動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

王愛萍

【摘要】首先闡述了動手操作應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要作用，并分析了現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，進(jìn)而探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的具體應(yīng)用策略，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】動手操作?小學(xué)數(shù)學(xué)?興趣?策略

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的思維邏輯、空間想象力等有著較高的要求。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效結(jié)合動手操作，可以幫助學(xué)生將抽象的知識具體化、形象化，同時可以有效補(bǔ)足小學(xué)生思維以及空間想象等方面的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。動手操作可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們對知識的深入理解。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教學(xué)模式老舊、學(xué)生課堂參與度低等問題，因此，需加大動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、動手操作應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中為了維持課堂紀(jì)律，端正學(xué)生的坐姿，很大程度上限制了學(xué)生這一天性?？茖W(xué)證明，這并不利于學(xué)生的健康發(fā)展。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動手操作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育，同時也能促進(jìn)學(xué)生的智力增長。小學(xué)數(shù)學(xué)因其本身邏輯性強(qiáng)，又具有抽象性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過動手操作在教學(xué)中的應(yīng)用，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，讓學(xué)生在動手操作中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生只知其然而不知其所以然的現(xiàn)象并不少見，由于受傳統(tǒng)灌輸式教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加依賴于老師的灌輸，學(xué)生的求知欲逐漸淡化。比如，對于一些數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念等學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背下來，但是很少有學(xué)生能夠深入了解這些公式以及概念的由來，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識相對淺顯。通過在教學(xué)過程中應(yīng)用動手操作，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)掘數(shù)學(xué)的奧秘，使他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅知其然更知其所以然，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解，從而使學(xué)生對知識的認(rèn)知從感性層面逐漸上升到理性層面，實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大

雖然課程改革后更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不僅教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式更是死板單調(diào)，無法給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。一部分老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)教學(xué)流程：讓學(xué)生熟悉教材中的知識點(diǎn)，然后對知識點(diǎn)進(jìn)行理論的講解和分析，再讓學(xué)生做例題、講解例題，最后給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行知識的鞏固。這種教學(xué)模式雖然符合應(yīng)試教育的需求，能夠讓學(xué)生在大量練習(xí)中加強(qiáng)對知識的記憶和理解，但是卻無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探索數(shù)學(xué)知識的欲望，不僅不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）學(xué)生在教學(xué)中的參與度較低

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)仍然是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，學(xué)生很少會在課堂教學(xué)中主動的思考以及提出問題，不僅如此，在老師提出問題的時候能夠參與互動的學(xué)生也是寥寥無幾。小學(xué)生本身自我約束能力就相對較差，很難長時間集中注意力，在這種死氣沉沉的氛圍下學(xué)生更容易溜號、犯困，這也是現(xiàn)階段教育改革中要求轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的主要原因。學(xué)生不能積極的參與到課堂教學(xué)中就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣性的機(jī)械聽講，不能主動的思考和探究，長此以往會使學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力都嚴(yán)重受到限制，違背了素質(zhì)教育下對各科教學(xué)提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

三、動手操作應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體策略

（一）應(yīng)用動手操作優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從上述內(nèi)容中可以知道，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對理論知識的講解，而數(shù)學(xué)知識的抽象性使學(xué)生的理解增加了很大的難度，因此，可以應(yīng)用動手操作來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣設(shè)置豐富多彩的動手操作環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第六單元《有趣的游戲——圖形與位置》，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師會讓學(xué)生先自讀教材內(nèi)容了解大概的內(nèi)容，然后直接根據(jù)教材的內(nèi)容以及教材中的資料進(jìn)行理論知識的講解，然后給學(xué)生講解例題并做練習(xí)。小學(xué)一年級學(xué)生方位感本身就差，如果老師只是進(jìn)行理論知識的講解學(xué)生的思維反應(yīng)很難跟上老師講課的速度，同時也會有部分學(xué)生因?yàn)闊o法理解而放棄學(xué)習(xí)。因此，老師可以結(jié)合動手操作來開展教學(xué)，老師可以將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)道具發(fā)給學(xué)生，結(jié)合講課內(nèi)容讓學(xué)生分別從上下、左后、前后不同的角度觀察物品，然后老師講提前拍好的物品方位圖掛到黑板上，讓學(xué)生分別指出是從哪個角度觀察的。老師也可以在這個環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用動手操作提高課堂參與度，促進(jìn)知識的深入理解

學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中能夠有效提升學(xué)生對知識的理解程度，因?yàn)樵谡n堂參與的過程中學(xué)生能夠主動的思考，積極的互動，最大限度的避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)溜號、犯困的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助動手操作來提高學(xué)生課堂的參與度，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解與記憶。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中是采用老師講解學(xué)生聽、老師提問學(xué)生答的形式進(jìn)行，但是在老師提問時能夠參與互動的學(xué)生很少，一方面是學(xué)生缺乏思考，另一方面是這種枯燥的教學(xué)方式學(xué)生不感興趣，不愿參與互動，從而影響講課效率。在動手操作的應(yīng)用下，老師可以借助設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境讓學(xué)生積極地融入到動手操作環(huán)節(jié)，并通過老師設(shè)置的問題而加深對問題的思考。比如，設(shè)置這樣一個情境：早上媽媽給小紅和小明做了2張一樣大的餅，給小紅的餅分成了6份，小紅吃了2份，給小明的餅分成了9份，小明吃了3份，請問哪個小朋友吃的多？以小學(xué)生的認(rèn)知程度無法直觀判斷出誰吃得多，這時老師帶領(lǐng)學(xué)生用紙做2張一模一樣的“餅”，并指導(dǎo)學(xué)生按照準(zhǔn)確的方法分份，學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景給小明和小紅分別分了餅，并把他們吃的分?jǐn)?shù)拿出來，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，原來兩個人吃的一樣多，讓學(xué)生在動手操作中對分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有了一定的了解。

（三）加強(qiáng)動手操作后的反思，提高學(xué)生思維能力

反思是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效途徑，在學(xué)生動手操作過程中也會遇到很多的問題，如因操作不當(dāng)導(dǎo)致結(jié)果出錯，這時老師不應(yīng)該一味的對學(xué)生進(jìn)行批評，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)給予其應(yīng)有的鼓勵，并引導(dǎo)其對自身進(jìn)行反思和評價。當(dāng)然，反思不僅僅局限在對自己出錯的問題上進(jìn)行反思，這只是最基本的反思方法，同時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，如在動手操作中給出已知條件來退出結(jié)果，可以讓學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行反向推理，看看是否可以從結(jié)論退出已知條件。再比如讓學(xué)生在動手操作后進(jìn)行反思，看看是否還有其他的實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在小學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)完成后，老師可以向?qū)W生提出問題：這節(jié)課的動手操作環(huán)節(jié)中你收獲了什么？學(xué)生根據(jù)老師的問題進(jìn)行反思，如有的學(xué)生說：我通過動手操作證實(shí)了在底面積和高都相等的情況下圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。有的同學(xué)說：我通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了在底面積和高都相等時圓柱的體積是圓錐體積的3倍。這兩位同學(xué)的結(jié)論看似一樣，但他們是通過不同的實(shí)踐方法得出的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上老師可以問學(xué)生：圓錐體積是圓柱體積的三分之一或者說圓柱體積是圓錐體積的3倍對不對？有的學(xué)生會不假思索地說對，而有的學(xué)生稍加思索后會理科對其進(jìn)行反駁，借此，老師可以讓學(xué)生在進(jìn)行一次動手操作來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，最后也讓哪些給出肯定答案的學(xué)生反思一下自己選擇錯誤的原因，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

（四）設(shè)置可動手操作的課外作業(yè)

課外作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分，課外作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識，同時對自己課上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置課外作業(yè)時，通常是讓學(xué)生做教材中的習(xí)題或者學(xué)校下發(fā)的練習(xí)冊，這種枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的作業(yè)成為了學(xué)生的壓力。在動手操作的應(yīng)用下，老師可以給學(xué)生設(shè)置一些具有動手操作性質(zhì)的作業(yè)，這種形式的作業(yè)滿足了小學(xué)生貪玩的特征需求，可以讓學(xué)生在玩中來完成作業(yè)，在玩中鞏固所學(xué)知識。例如，在小學(xué)一年級上冊《認(rèn)識圖形》一課中，傳統(tǒng)的課外作業(yè)都是以練習(xí)題的形式體現(xiàn)，題目大都是給出一個組合圖形讓學(xué)生找出圖片中都有哪些圖形。在動手操作課外作業(yè)中老師可以讓學(xué)生利用家里廢棄資源來制作相應(yīng)的圖形，或者利用各種圖形的組合制作精美的手工藝品，即讓學(xué)生有效的鞏固了課上所學(xué)的知識，作業(yè)形式又新穎，有效地提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時，這種手工制作的課外作業(yè)也有效的融合了小學(xué)美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的作用。在動手操作課外作業(yè)的布置上需要注意的是要充分結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，對于一些年齡大一點(diǎn)的高年級學(xué)生，老師可以布置一些合作探究類的課外作業(yè)，讓學(xué)生能夠在小組合作的基礎(chǔ)上來完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，并在共同完成的過程中相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，而對于低年級的學(xué)生應(yīng)盡量安排學(xué)生可以在家自行完成或者在家長的參與下可完成的動手操作作業(yè)。

四、結(jié)束語

新課程改革下，越來越注重在教學(xué)中能夠做到教、學(xué)、做合一，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的動手能力、思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力，等等，動手操作已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作還有很大的應(yīng)用空間，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使動手操作能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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