學(xué)前兒童ICPS繪本閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究

林雨芬

【摘要】學(xué)前兒童ICPS繪本閱讀活動(dòng)通過有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)前兒童在繪本閱讀中，使用“傷心、開心、生氣、理解、驕傲、沮喪、愛”這七組詞語，可以幫助學(xué)前兒童建立多種選擇的思維方式，教會(huì)學(xué)前兒童觀察行為之前之后的區(qū)別，這樣學(xué)前兒童才會(huì)知道自己的行為是會(huì)對他人造成影響的，從而敢于自己解決問題。研究了學(xué)前兒童繪本閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，就現(xiàn)在的學(xué)前兒童ICPS繪本閱讀活動(dòng)的問題進(jìn)行分析，并提出響應(yīng)的研究策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 ICPS 繪本閱讀 師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的核心，能夠有效地促進(jìn)幼兒園孩子各項(xiàng)能力的發(fā)展。幼兒園時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)對孩子未來的各種生活發(fā)展都起著很重要的作用。采用ICPS繪本閱讀活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，提升幼兒解決問題的能力。

一、ICPS模式的基本概論

CPS（Interpersonal Cognitive Problem Solving）人際認(rèn)識(shí)問題的解決。但因?yàn)檫@個(gè)名詞太過學(xué)術(shù)化，后來被教育者們簡化為（I Can Problem Solve）我能解決問題?？s寫ICPS。兒童發(fā)展心理學(xué)家、美國亞拉尼大學(xué)心理教授默娜.R.舒爾博士提出的“我能解決能力”法，通過對話、游戲和活動(dòng)等獨(dú)特的方式教給孩子自己學(xué)會(huì)怎樣角色問題，如何處理與朋友、老師和家人之間的日常沖突，以及尋找各種解決辦法并考慮后果，并且能夠理解別人的感受，從而與人和諧相處，成為一個(gè)社會(huì)能力強(qiáng)、充滿自信的人。

在國外，ICPS是每一位學(xué)前兒童必修必會(huì)的社會(huì)情感解決和交流的技能，學(xué)前兒童能自己思考和解決一些社會(huì)情感問題，與伙伴們友好相處，適應(yīng)社會(huì)的生存，不再是呆在自己內(nèi)心世界的一個(gè)小圈圈中。但是在國內(nèi)，學(xué)前兒童喜歡與人交往，但是他們對如何解決一些實(shí)在的社會(huì)情感交流問題的把握程度是自己難以定位的，需要成人的引導(dǎo)。

二、學(xué)前兒童繪本閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

ICPS繪本閱讀在幼兒園中的指導(dǎo)，是讓幼兒在繪本閱讀中提高解決問題的能力，發(fā)展幼兒的社會(huì)情感與交流，讓幼兒運(yùn)用圖表、扮演、繪畫等方式表現(xiàn)自己的問題解決辦法，提高社會(huì)情感。利用各種方式表現(xiàn)出自己對繪本閱讀的理解，提高學(xué)前兒童解決問題的能力和培養(yǎng)社會(huì)情感。

（一）互動(dòng)內(nèi)容缺乏針對性

幼兒時(shí)期是語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過對繪本的閱讀，幼兒能夠走進(jìn)繪本故事中，深入理解故事的內(nèi)容，并將故事用自己的語言分享給其他同學(xué)或者父母等，在繪本閱讀中還能夠幫助幼兒積累更多的詞匯和句段，進(jìn)而將其有效的應(yīng)用到日常的交流和交際中。師幼互動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，在具體實(shí)踐中，缺乏針對性，沒有針對孩子能力的發(fā)展而定制的培養(yǎng)內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中，缺乏針對性，孩子的很多能力沒有得到培養(yǎng)?；?dòng)中應(yīng)當(dāng)有針對性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力。

（二）互動(dòng)措施缺乏有效性

師幼互動(dòng)的目的在于培養(yǎng)孩子的能力，通過互動(dòng)這種方式來引導(dǎo)幼兒們思考，但是在很多的時(shí)候，這種互動(dòng)措施缺乏有效性，失去了原本的效果。如課堂中，老師讓孩子們保持安靜，但是孩子們沒一會(huì)就開始交談，老師一再強(qiáng)調(diào)，小朋友們看書的時(shí)候要安安靜靜。但是效果并不好，沒一會(huì)，又開始交談。老師在這個(gè)互動(dòng)中并沒有展示出有效性，他只讓孩子們安靜看書，幾乎是一種命令式的語氣，這種孩子們就很接受，老師應(yīng)當(dāng)告訴孩子們在看書時(shí)候保持安靜才能有所收獲，不然會(huì)打擾到別人。

三、學(xué)前兒童ICPS繪本閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究策略

繪本是將文學(xué)與藝術(shù)有效地結(jié)合起來的一種新的體裁，繪本閱讀針對幼兒文字功底比較薄弱，語言表達(dá)能力不強(qiáng)等方面的情況，設(shè)置的集圖畫、文字為一體的閱讀方式，主要的目標(biāo)是將藝術(shù)和語言相互滲透，通過閱讀與整合，形成綜合性以及趣味性的主題教學(xué)活動(dòng)，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。對于幼兒教育主要是針對3歲到6歲之間的兒童，這一階段的兒童思維認(rèn)知能力還不強(qiáng)，對事物的認(rèn)識(shí)也停留在直觀化和形象化的階段中，通過繪本閱讀活動(dòng)，可以極大的幫助幼兒理解和感知抽象的事物，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的思維能力和情感意識(shí)，促進(jìn)幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

學(xué)前兒童ICPS的研究目的就是要組織學(xué)前兒童能在繪本閱讀中解決社會(huì)情感問題，引導(dǎo)學(xué)前兒童能用角色互換、游戲交流和圖標(biāo)呈現(xiàn)的方式表達(dá)自己的問題解決辦法。培養(yǎng)幼兒對繪本的興趣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。幼兒階段對情緒的表達(dá)最為直接，不會(huì)控制自己情緒，同時(shí)幼兒的心理也比較脆弱，加上家長的溺愛，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大哭大鬧的情況，因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師需要通過對情緒詞匯的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒合理發(fā)泄自己的情緒，并理解他人，形成團(tuán)結(jié)友善、互幫互助的精神品質(zhì)。以下是關(guān)于幾個(gè)詞語的互動(dòng)情況：

（一）繪本中關(guān)于“傷心”詞語的互動(dòng)

繪本中關(guān)于“傷心”的詞語互動(dòng)主要幫助幼兒們?nèi)ダ斫鈧牡暮x，在自己傷心的時(shí)候能找到合適的方式去排解，同時(shí)能夠理解別人的傷心。關(guān)于傷心的互動(dòng)可以采用講故事，代入自身，分享感受的方式。比如1：老師首先講一個(gè)小朋友丟失了他最喜愛的玩具，然后哭了的故事。讓孩子們思考故事中人物的感受，談一談?dòng)龅竭@種事情應(yīng)當(dāng)怎樣處理。只有孩子們理解自己的感受，而且能夠理解別人的感受，才能更好地穩(wěn)定自己的情緒。

（二）繪本中關(guān)于“開心”詞語的互動(dòng)

繪本中關(guān)于“開心”詞語的互動(dòng)主要幫助幼兒們能夠分享開心的心情，對別人的開心表示祝賀，但是不過度炫耀自己的開心。老師可以和孩子們一起玩角色扮演的游戲，老師扮演一個(gè)自己受到老師夸獎(jiǎng)很開心的角色，一直跟別人說自己很開心。幼兒親身經(jīng)歷到這種事情之后，會(huì)對開心有一個(gè)更加深刻的理解，自己的開心可以和別人分享，但是不能一直強(qiáng)調(diào)甚至炫耀，這樣會(huì)對別人造成影響。此外，教師還可以將開心與其他的詞匯相融合進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，在以“友情”為主題的繪本閱讀中，教師為幼兒提供《可愛的鼠小弟》這一系列的閱讀內(nèi)容，讓幼兒能夠從鼠小弟的故事中發(fā)現(xiàn)友情的珍貴，并學(xué)會(huì)與人交往的方法，最后教師還可以在繪本閱讀結(jié)束之后，鼓勵(lì)幼兒分享自己的友情故事，或者對鼠小弟的故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編;教師還可以有效的延伸繪本閱讀的主題活動(dòng)，在其中加入歌舞、繪畫以及手工制作等環(huán)節(jié)，讓繪本閱讀更加多樣化，展現(xiàn)出幼兒在繪本閱讀中的能動(dòng)性。通過將開心和友情、分享相結(jié)合進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，使得幼兒對繪本中詞匯的理解能力會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)也極大的強(qiáng)化了幼兒對繪本學(xué)習(xí)的效率，提升了幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）繪本中關(guān)于“生氣”詞語的互動(dòng)

繪本中關(guān)于“生氣”詞語的互動(dòng)主要是幫助幼兒們了解自己為什么會(huì)生氣，如何緩解自己的生氣情緒等。這個(gè)詞語的互動(dòng)可以通過討論感受的方式進(jìn)行。帶領(lǐng)幼兒們分享最近特別讓自己生氣的一件事，讓他們談一談自己在這件事情中自己是怎么想的。注意這個(gè)環(huán)節(jié)是來討論感受，而不是評判感受，應(yīng)當(dāng)讓孩子分享。在分析的時(shí)候多用合適或不合適，如果那么的詞語進(jìn)行分析，而不是絕對的對錯(cuò)。這樣能夠幫助孩子們更加理解自己生氣的原因，以及自己生氣緩解，能夠達(dá)到非常好的效果。

（四）繪本中關(guān)于“理解”詞語的互動(dòng)

“理解”這個(gè)詞語的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)注重幼兒換位思考的能力，能夠站在別人的角度想問題。老師可以通過放視頻的方式，來引導(dǎo)幼兒加深對“理解”的理解。分析視頻中的故事，他們各自為什么會(huì)這樣表達(dá)，別人是不是對他們有什么誤解等，這樣多站在不同的角度去引導(dǎo)孩子們的思維，告訴幼兒們這就是“理解”，換位思考，多一些同理心。

（五）繪本中關(guān)于“驕傲”詞語的互動(dòng)

“驕傲”這個(gè)詞語具有多從意思，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在某一次班級比賽中，某個(gè)班獲獎(jiǎng)了，小朋友們都很高興，這樣就能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒思考驕傲的第一層含義，就是一種榮譽(yù)感?；蛘哂械挠變簻y試做的很好，就沾沾自喜，到處炫耀，結(jié)果下次測驗(yàn)就做的很差。幫助幼兒們理解驕傲的不同含義，在生活中更好的處理自己的問題。在對繪本中“驕傲”詞匯的互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒感受兩種不同語境和行為中驕傲的不同含義，通過對比和感受，讓幼兒理解驕傲不能過度，不能沾沾自喜，要弘揚(yáng)中華美德中謙虛的精神。

（六）繪本中關(guān)于“沮喪”詞語的互動(dòng)

“沮喪”詞語的互動(dòng)培養(yǎng)幼兒們化解沮喪的情緒，排解壓力。通過與“傷心”相似的方式，讓幼兒理解什么是沮喪，然后引導(dǎo)幼兒們思考怎樣改變沮喪的心情，引導(dǎo)多種方法，引領(lǐng)幼兒們找到最合適的解決方式。教師可以為幼兒設(shè)定一些生活中的情景，讓幼兒來感受“沮喪”的情感，比如：教師可以借助幼兒最喜歡的小動(dòng)物形象引出故事，如：小狗早晨上學(xué)忘記帶傘，放學(xué)時(shí)下起了大雨，小狗被淋濕了，小狗感到十分沮喪，從小動(dòng)物的故事中，教師可以引導(dǎo)幼兒感受小狗忘記帶傘被大雨淋濕的心情，增強(qiáng)幼兒對沮喪這一詞匯的理解力。

（七）關(guān)于“愛”的互動(dòng)

“愛”是情感表達(dá)中最微妙的狀態(tài)，很多幼兒對“愛”的深層含義還不能全面的理解，同時(shí)也不會(huì)正確的表達(dá)愛，在繪本素材中有很多內(nèi)容都傳遞著愛，教師需要在與幼兒互動(dòng)的過程中，深入對繪本內(nèi)容的挖掘，讓幼兒能夠從多個(gè)角度和領(lǐng)域中理解愛的含義，并能夠通過正確的方式表達(dá)愛。比如，在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀中，從大兔子與小兔子的對話中，感受“愛”的含義，將抽象的“愛”轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗蟮暮椭庇^的故事，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒感悟父母的愛，家人的愛，并學(xué)會(huì)愛父母、愛他人、愛自己，并學(xué)習(xí)大兔子與小兔子之間的對話，將自己的愛用語言表達(dá)出來，進(jìn)而升華繪本閱讀的作用。

四、結(jié)語

學(xué)前兒童ICPS繪本閱讀中，老師與幼兒進(jìn)行有針對性與有效性的互動(dòng)，能夠提升兒童的能力，更好地解決自身的情感問題，促進(jìn)身心健康發(fā)展，形成健全的人格。

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