小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

趙云彬

【摘要】對素質(zhì)教育實(shí)施過程進(jìn)行回顧，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在一些問題，成為了阻礙新課程改革工作落實(shí)的瓶頸?；诖耍瑢πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題及成因展開了分析，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)的改進(jìn)方法進(jìn)行了探討，為關(guān)注這一話題的同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要達(dá)到更高要求，確保素質(zhì)教育能夠得到更好落實(shí)。從課堂教學(xué)著手，對以往教學(xué)問題進(jìn)行深入剖析，運(yùn)用積累得到的經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)開展提供指導(dǎo)，能夠推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促使課堂教學(xué)得以高效開展。因此，還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，結(jié)合課程特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律采取有效教學(xué)措施，從而取得理想的課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)問題

經(jīng)過多年教育改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育開始增加自主探究活動的開展，以促使課堂教學(xué)更加有效。但從實(shí)踐教學(xué)情況來看，依然存在為活動而活動的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏靈動性，學(xué)生被動參與課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師將結(jié)合教材任務(wù)完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)布置，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的情況。受這一因素影響，課堂上盡管絕大多數(shù)時(shí)間被活動占據(jù)，卻依然以教師說話為主。而學(xué)習(xí)主要為知識內(nèi)化過程，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則更側(cè)重外化作用，相較于強(qiáng)調(diào)學(xué)生明白算理，更側(cè)重讓學(xué)生練習(xí)說理。但從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程來看，思維和語言時(shí)常無法保持同步，即便能夠說明白抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容，也無法保證學(xué)生能夠做到靈活運(yùn)用。而在教學(xué)活動中，完全由教師安排教學(xué)程序，使得學(xué)生始終處于茫然跟隨狀態(tài)，為達(dá)成教師布置的任務(wù)進(jìn)行力所能及的勞動，不利于學(xué)生問題分析和解決等各種能力的培養(yǎng)。

（二）成因分析

深入分析素質(zhì)教育改革目標(biāo)可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要重視知識傳授，也要重視技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上述問題的發(fā)生，主要是由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然存在重視認(rèn)識輕視情感的問題，使得教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)不足。樹立新的教育觀，教師才能在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)，得到思維品質(zhì)培養(yǎng)。而在新課程改革中，明確要求教師不僅需要教授知識，更要使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)知識，就是需要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，由教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師未能從根本上理解這一觀點(diǎn)，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然將教師、教材當(dāng)成是中心，采取的教學(xué)模式依然以教而非學(xué)為核心。想要使數(shù)學(xué)課堂換發(fā)活力，還要真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)活動，學(xué)會主動適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。以科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，教師還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，促使教學(xué)模式、方法得到改進(jìn)，繼而達(dá)到提高課堂教學(xué)水平的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）重視激趣引導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)趣味課堂情境

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，以便使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生好動活潑，注意力難以集中。結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到最大限度激發(fā)，完成輕松愉悅教學(xué)氛圍營造。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的變換”內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)一開始教師可以結(jié)合學(xué)生興趣組織折紙游戲，利用多媒體播放過年剪窗花、貼窗花的場景，然后組織學(xué)生進(jìn)行簡單圖形折疊。在熱烈的游戲氛圍中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過旋轉(zhuǎn)或平移部分圖形得到對稱圖形，在加強(qiáng)新舊知識銜接的同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生足夠吸引力。數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際完成情境創(chuàng)設(shè)，在拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生間的距離的同時(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。例如，在學(xué)習(xí)“人民幣換算”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體展示超市情境，要求學(xué)生根據(jù)教師展示的人民幣種類說明如何付錢。而在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，做到全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.合理提問引導(dǎo)思考

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師需要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)給與正確指引，從而完成高效、有序數(shù)學(xué)課堂的建立，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。從實(shí)踐教學(xué)情況來看，擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過一系列問題，引出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促使學(xué)生連續(xù)思考，得到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”的“垂直和平行”內(nèi)容時(shí)，教師可以在利用情境激發(fā)學(xué)生對圖形的興趣后，提出“給你們兩根筆，能夠擺出哪些圖形”的問題，促使學(xué)生嘗試擺出想象的圖形。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的總體表現(xiàn)，可以選幾個(gè)具有代表性的回答展示出來，然后由學(xué)生補(bǔ)充展示，并提出“看到這些畫法，你有怎樣的想法？”促使學(xué)生聯(lián)想到紙上兩條直線相交或不相交的理論，引出平行概念。針對學(xué)生提出的特殊相交情況，教師可以提出“用三角板或量角器進(jìn)行測量，可以發(fā)現(xiàn)什么”的問題，引出兩條直線相交形成四個(gè)直角的“垂直”現(xiàn)象。通過教師的一步步引導(dǎo)，能夠使學(xué)生深入思考和分析，逐步完成學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)，從而保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)互動溝通

1.合理進(jìn)行語言互動

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師想要推行民主教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，需要與學(xué)生平等對話與溝通。語言互動為基礎(chǔ)模式，還應(yīng)從單向轉(zhuǎn)為雙邊，由教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引的同時(shí)，使學(xué)生向教師及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，促使雙方有效溝通。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，不同于過去教師直接提出“一共6個(gè)蘋果，平均分給3個(gè)小朋友怎么分？”等問題，教師還應(yīng)向?qū)W生詢問“有6個(gè)蘋果和3個(gè)小朋友，你們想要怎么分，為什么？”根據(jù)學(xué)生提出的不同想法，教師可以因勢利導(dǎo)引入新知識，促使學(xué)生根據(jù)各自需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生更多空間，而并非一味要求學(xué)生回答自己的問題。在討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生高聲辯論或小聲討論，對學(xué)生表達(dá)的不同想法進(jìn)行表揚(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我驗(yàn)證，促使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方法。此外，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，不僅可以對教師提出的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，也可以質(zhì)疑教材內(nèi)容，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲，養(yǎng)成主動發(fā)問和思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.重視師生思維互動

強(qiáng)調(diào)互動溝通，并非要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生的說話能力進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)檫呑鲞呎f為思維處于低級階段的表現(xiàn)，想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維取得發(fā)展，還要使語言和思維的發(fā)展保持良性循環(huán)。結(jié)合這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)重視與學(xué)生的思維互動，引導(dǎo)學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維拓展。例如，在對“雞兔同籠”的問題進(jìn)行解答時(shí)，教師在提出自己的解題思路后，可以由學(xué)生自主建構(gòu)解題思路，然后組織學(xué)生進(jìn)行多種思路的比較，加強(qiáng)思維碰撞與互動，得到發(fā)散思維培養(yǎng)?？紤]到小學(xué)生的抽象思維能力較弱，教師可以沿著學(xué)生的思路與學(xué)生一同探究，共同完成解題過程分析，對學(xué)生思維進(jìn)行論證。在實(shí)踐論證過程中，可以幫助學(xué)生理清思路，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從感性認(rèn)知逐步提升至理性，得到能力內(nèi)化，學(xué)會從多角度分析、思考和歸納問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在思維互動期間，教師需要適時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，促使學(xué)生獲得良好情感體驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，保證學(xué)生樂于思考和驗(yàn)證想法，得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）開展豐富的活動

1.聯(lián)系生活，引導(dǎo)觀察

在課堂活動組織方面，還應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)，確保學(xué)生能夠獲得豐富活動經(jīng)驗(yàn)，得到數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)。考慮到數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以從中獲得探究學(xué)習(xí)思路，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行自主觀察、分析，逐步完成本質(zhì)內(nèi)容挖掘。例如，在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“立體幾何”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生空間想象力有限，可以先展示相關(guān)立體幾何模型，然后由學(xué)生各自聯(lián)想生活中的事物列舉常見立體幾何。根據(jù)學(xué)生各自列舉的內(nèi)容，學(xué)生可以自行進(jìn)行觀察，對立方體、圓柱體等不同立體幾何圖形的棱、角、面特征展開分析和總結(jié)。得到相對直觀的結(jié)論后，學(xué)生通過相互討論可以發(fā)現(xiàn)不同立體幾何圖形的特征，并通過比較積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，最終對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深入理解。由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生保持活躍思維，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動，得到思辨能力激發(fā)。而在自主觀察、分析和思考過程中，可以使學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣，得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.組織探究鍛煉能力

組織學(xué)生開展課堂探究學(xué)習(xí)活動，教師還應(yīng)考慮學(xué)生思維發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生心理特征完成學(xué)習(xí)任務(wù)布置，促使學(xué)生能夠順利開展活動。例如，在學(xué)習(xí)“長方形面積”的內(nèi)容時(shí)，對于學(xué)生來講理解起來具有一定困難，教師還要利用學(xué)生熟悉的案例解答學(xué)習(xí)的疑惑，提出“學(xué)校要建塑膠跑道，需要鋪多少草坪呢”“學(xué)校要換新玻璃，需要買多少玻璃”等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)各自熟悉的內(nèi)容，可以選擇不同的任務(wù)，以小組合作形式開展探究活動。結(jié)合生活知識，學(xué)生可以對面積單位及相關(guān)幾何知識進(jìn)行分析、討論，加強(qiáng)對單位面積大小概念理解的基礎(chǔ)上，高效開展探究活動，得到問題分析和解決能力的培養(yǎng)。在各小組完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)各小組進(jìn)行相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，反思和總結(jié)自身學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)。通過對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分調(diào)動，能夠使學(xué)生主動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在得到思維能力鍛煉的同時(shí)，得到自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力的提升。

三、結(jié)論

綜上所述，想要真正落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，還應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使課堂教學(xué)效率得到提升。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在密切互動中加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，促使學(xué)生在豐富實(shí)踐活動中得到能力鍛煉和素養(yǎng)提升，繼而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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