中等職業(yè)學校校本研修實踐探索

程起翃

摘 ?要 從中等職業(yè)學校發(fā)展實際出發(fā)，系統(tǒng)分析中等職業(yè)學校開展校本研修活動存在的問題，結合現(xiàn)階段中等職業(yè)學校發(fā)展特點，提出中等職業(yè)學校校本研修的改進措施，為中等職業(yè)學校開展校本研修活動提供參考借鑒。

關鍵詞 中等職業(yè)學校;校本研修;教師培訓;數(shù)字校園;校本研修平臺

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0013-03

1 引言

目前，我國中等職業(yè)教育正處于高速發(fā)展的快車道，中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展成為時代要求。教師隊伍質量是促進中等職業(yè)學校內(nèi)涵發(fā)展的關鍵因素，而教師培訓是提高教師隊伍質量的重要手段。在各級各類教師培訓中，校本研修是一種培訓內(nèi)容充實、組織形式靈活、針對性強、高效率、“接地氣”的教師培訓模式，這種培訓模式已經(jīng)被各地中等職業(yè)學校廣泛應用。

校本研修指以學校為單位，面向本校教師的一種學習方式，以服務學校發(fā)展需求和教師崗位能力需求為目的，以提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力、解決制約學校發(fā)展問題為主要活動內(nèi)容。早在20世紀70年代就有“校本培訓”的提法，是根據(jù)學校教師隊伍建設情況開展的教師崗位能力提升培訓活動;后期又有“校本研訓”一詞出現(xiàn)，是以破解學校發(fā)展過程中的難題為主要內(nèi)容而進行的教育教學的教研與教師培訓活動。近年來，大多出現(xiàn)的名詞為“校本研修”，是在學校發(fā)展過程中所開展的研修活動，該活動基于學校、服務學校，活動在學校。

近幾年來，中等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，成績顯著，中等職業(yè)學校的發(fā)展也隨之進入內(nèi)涵發(fā)展關鍵期，加強教師隊伍建設迫在眉睫。眾多研究表明，在中等職業(yè)學校內(nèi)開展校本研修活動是提升職業(yè)學校教師隊伍整體質量的優(yōu)良方法，更是解決職業(yè)學校發(fā)展中實際問題的有效途徑。

2 中等職業(yè)學校校本研修存在的問題

通過對中等職業(yè)學校所開展的校本研修活動進行調(diào)研了解到，這幾年中等職業(yè)學校為校本研修做了很多工作，積累了一定的經(jīng)驗，但也存在一定的問題，具體如下。

有經(jīng)費，無規(guī)劃 ?大多數(shù)中等職業(yè)學校開展校本研修的經(jīng)費還是可以籌措到的，如申報“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設”指標體系中教師隊伍建設和專業(yè)建設目錄下的三級目錄里都規(guī)定了發(fā)展目標，也計劃安排了相應的專項經(jīng)費;學校也會按照教師專業(yè)發(fā)展的專項經(jīng)費安排部分教師外出學習，或請專家來學校講學、培訓。但多數(shù)學校在年初很少有資金的專項列支和統(tǒng)籌管理;經(jīng)費使用中，外出學習、培訓、參會所占比例較大，經(jīng)費使用管理上容易發(fā)生分配不合理甚至出現(xiàn)不可控的現(xiàn)象;研修內(nèi)容缺乏規(guī)劃，研修目標不明確，研修的效果評價質量不高。

有內(nèi)容，無管理 ?目前，各中等職業(yè)學校的校本研修內(nèi)容基本上表現(xiàn)為舉辦專家講座，外派出去培訓，參加相關專業(yè)學術會議;管理方式以“教師繼續(xù)教育證書”記錄及學分認定為主;學分賦分原則上是“誰培訓、誰認定、誰賦分”，學分統(tǒng)計后送到相關部門（或行政管理部門）認證蓋章。這種管理方式隨意性大，缺乏規(guī)范性。學校年初的校本研修計劃沒有組織或部門收繳、審查、監(jiān)管、存檔等，年終的總結也缺少考評機構給予的效果評價。

有活動，缺實效 ?中等職業(yè)學校的校本研修工作還局限在“校本培訓”或“校本教研”活動階段，如學科教師集備、師德培訓、外聘專家講座等，內(nèi)容比較豐富，數(shù)量繁多。這些成果主要表現(xiàn)為校內(nèi)培訓音像資料的留存，外出學習、培訓、開會的資料基本上屬于個人保管物品，也有個別的人員能向領導匯報或在教師群體中匯報一次。這種活動的針對性和實效性并不高。校本研修的內(nèi)容缺乏破解學校存在問題的針對性和實效性，活動形式比較單一，缺乏“以校為本” 的活動個性。另外，上一級主管部門統(tǒng)籌意識不夠，缺少指導服務意識，在研修資源提供、過程監(jiān)控、研修效果評價等方面還需進一步加強工作。

3 進一步開展好校本研修的設想

由上述分析可見，中等職業(yè)學校的校本研修并不缺乏動力，有滋生培育其發(fā)展、做大的土壤，有資金的支持，也有教師專業(yè)發(fā)展需求和學校發(fā)展需求，這些都為中等職業(yè)學校校本研修賦能。各地都出臺了相關文件規(guī)定校本研修的內(nèi)容和量化標準，如“教師培訓規(guī)劃”“教師培訓學分管理辦法”等?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）中提出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”，為校本研修制定了總體目標;教育部發(fā)布的《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中提出“要不斷完善職業(yè)學校教師繼續(xù)教育制度和培養(yǎng)培訓體系，建立健全教師管理制度”。這些文件和政策為校本研修在政策上提供了保障。

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”“全面提高職業(yè)院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍”。2019年，《教育部等四部門關于印發(fā)<深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案>的通知》（教師〔2019〕6號）要求“全面落實教師5年一周期的全員輪訓制度”。這些政策文件為中等職業(yè)學校的校本研修工作提供了政策支持，為校本研修工作指明了發(fā)展方向，也賦予了校本研修工作發(fā)展動力。

要改善中等職業(yè)學校校本研修工作，應結合中等職業(yè)學?，F(xiàn)階段發(fā)展的特點做好以下幾個方面的工作。

1）校本研修要以解決校本問題為導向。中等職業(yè)學校的校本研修應是“一把手工程”，校長是第一負責人，是校本研修的組織者，是研修內(nèi)容的設計者，是研修活動的參與者，更是校本研修活動效果評價的第一人和受益者。中等職業(yè)學校校本研修的內(nèi)容要始終圍繞如何破解制約學校發(fā)展的核心問題。校本研修不但要有活動目標，還要有研修活動結果，追求活動的實效性，要不斷滿足學校的發(fā)展需求、教師崗位需求和教師專業(yè)發(fā)展需求。校本研修活動的內(nèi)容設計要科學合理，要符合學校發(fā)展的實際，要以“問題導向”設計研修活動的任務。中等職業(yè)學校的校本研修要突出活動的實效性。校本研修活動方案設計要有專業(yè)人員參與，要組建由校領導、教師、教科研人員、專家學者組成的團隊，準確地找出影響或阻礙學校發(fā)展的問題所在，科學系統(tǒng)地設計校本研修內(nèi)容和研修的方法，及時破解學校發(fā)展中的難題，為學校的發(fā)展助力。

2）校本研修要以案例研究為載體。中等職業(yè)學校的校本研修內(nèi)容要充實，在研之有理的基礎上還要“研之有物”，研修活動中要多以案例研究為載體，要突出研訓內(nèi)容的針對性和實效性，有針對性地解決阻礙學校發(fā)展的難題。研修團隊應根據(jù)破解問題的需要，積極吸收一定的校外專家，組建 “校本研修共同體”，以任務為導向開展校本研修活動。

①研修目標清晰。要讓每一個參與研修者都知道在研修什么，為什么要研修它，怎樣去研修才能達到所期盼的效果。

②研修方法得當。中等職業(yè)學校校本研修要在共同研究和自身修為兩個方面下功夫，研修的方法要結合校本研修共同體自身的特點來設計，可以廣泛開展混合式的研修模式，研修方法應有突破、有創(chuàng)新，高效實用。

③研修內(nèi)容正確。中等職業(yè)學校校本研修是“本校”的活動，校本研修要遵循“本?！痹瓌t。內(nèi)容要針對性強，研究的方向要瞄準本校，有的放矢，真正做到為解決本校的問題來設計內(nèi)容，量體裁衣。

④方案可行性強。中等職業(yè)學校校本研修的方案設計不要好高騖遠，切忌脫離本學校的實際。避免在設計研修方案時出現(xiàn)目標“虛”而“偏”、內(nèi)容針對性不強、方法不得當?shù)葐栴}，以免方案組織實施困難，或者“有為無果”。研修內(nèi)容還要適合學校開展研修活動的條件與環(huán)境，適合校本的研修群體實際情況，確保研訓活動順利開展。

⑤活動評價真實。參與研修人員要充分領會校本研修的精髓，要清晰研修的目的性，內(nèi)容設計應有根有據(jù)，組織實施有章有法，績效評價也要客觀準確。校本研修活動要全程深入思考、頂層設計、科學實施、專門管理、科學評價，注重校本研修活動的針對性和實效性。

3）校本研修要協(xié)同發(fā)展，共建共享。中等職業(yè)學校校本研修內(nèi)容既然是來自本校的，那么研修的主題就應該是自己學校亟待破解的問題。就目前全國中等職業(yè)學校的發(fā)展狀況看，絕大多數(shù)制約學校發(fā)展的問題無法僅僅依靠學校自己的力量來解決，還需要借助外部資源和外部力量共同完成。所以，中等職業(yè)學校校本研修要充分利用周圍一切可以利用的資源和力量，提高校本研修活動質量。

首先，校本研修要以本校教師（含管理人員）為主體，主動召集相關學校、相關行業(yè)和企業(yè)、職業(yè)教育專家和學者共同打造校本研修共同體，集聚一切力量共同完成校本研修活動方案中的問題提出，研制出可行的校本研修方案。

其次，要充分利用數(shù)字校園建設契機，建立自己的校本研修平臺，在研修活動中積累經(jīng)驗、收集資料，自主生成本校特色研修資源，既可以實現(xiàn)與其他單位資源互換，也可為其他培訓單位提供服務，實現(xiàn)資源共建共享。

4）構建“三位一體”監(jiān)管模式，為校本研修保駕護航。中等職業(yè)學校校本研修不但要有可行的實施方案、完整的評價制度、充裕的經(jīng)費支持，還要構建學校、教育研究機構、教育行政部門“三位一體”的監(jiān)管模式。學校負責校本研修方案的設計，組織實施，年度自評，建立教師參與研修活動的檔案，負責研修學時的認定、賦分;教育研究機構負責研修方案的審定、過程監(jiān)管、資源提供、技術服務、效果評價;教育行政部門負責校本研修項目的審批、政策扶持、資金扶持、激勵機制的建立。教育行政部門、教育研究機構、學校三者分工明確，各司其職，通力合作，構建“三位一體”的校本研修管理模式，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，為校本研修保駕護航。

4 結語

總之，中等職業(yè)學校校本研修的責任主體是學校，校長是第一責任人。校本研修要解決學校發(fā)展中遇到的難題，要滿足教師的崗位需求和專業(yè)成長需求，要突出活動內(nèi)容的針對性和實效性?；顒釉O計要體現(xiàn)學校的自主性，合情（校情）合理（政策法規(guī)），遵循培訓規(guī)律、教學規(guī)律、教師成長規(guī)律。效果評價要客觀、準確，要不斷總結經(jīng)驗，不斷完善培訓內(nèi)容，促進校本研修的可持續(xù)發(fā)展。校本研修的結果要為下一輪培訓內(nèi)容設計提供依據(jù)，形成完整的校本研修的閉環(huán)。

參考文獻

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