校園心理劇助力農村初中“臨界生”心理強韌性的實踐研究

孔德菊 黨仁梅

【摘要】校園心理劇助力農村初中“臨界生”心理強韌性的研究，是新時期、新課改下又一重大舉措，填補了農村學校缺乏心理理療室的空白。不可否認，這種由學生自主生成的教育活動是極具生命力的，它將在各級各類學校的校園文化舞臺上，奏響主旋律，唱出最強音。

【關鍵詞】校園心理劇 “臨界生” 心理強韌性 教育性 活動性 趣味性

一、教育性：助力學生臨界心理問題解決

校園心理劇取材于學生的實際生活，真實反映了學生在日常學習和生活中的喜怒哀樂，成功與困惑，頗受學生歡迎和喜愛。更重要的是，校園心理劇具有很強的針對性和可操作性，使那些由于大量考試而產生了心理困惑的臨界學生，釋放心理陰影，并且受到許多正能量的沖擊，進而加強了心理防線的鞏固，強化了心理強韌性。

例如，某班主任組織孩子們自編自演了《原來考試并不可怕》的校園心理?。嚎记埃瑓?*心煩意亂，總覺得自己考不上預想中的成績，爸媽會責怪自己，思前想后竟然病倒了，班長帶領幾個同學來看望他，并輪流給做工作，學習委員說;“你擔心什么呀，考試差幾分很正常的呀?！毙〖t說：“考出自己最真實的成績就行了呀，和別人比什么呀?！卑嚅L說：“你爸媽期望你考出多少成績，你先不要管，考出自己真實的成績，以后再努力”……幾個人還輪流給吳**的家長做工作……漸漸地，吳**的心情放松了，一周后的考試中，吳**發(fā)揮正常，考出了好成績。

臨界生產生各種心理問題，僅僅是他們自己的問題嗎？有沒有家長的“影子”？有沒有嫉妒心的作怪？有沒有更深層次的內因？所有這些都應該是“編輯”給予重點考慮和深刻挖掘的。實踐證明，背后的“冰火一角”挖掘得愈深，心理劇的編寫也就愈到位，愈有意蘊十足的地方。

二、活動性：利于學生自我成長生命教育

生校園心理劇之所以能永久植根于學生心中，是因為它反映的是存在于學生心中，最本質的生命本真，是對學生不斷自我成長進行的生命教育，揭示的是一群鮮活生命力中，閃現出的不同音響的音符。換言之，校園心理劇追蹤著，包括臨界學生在內的所有學生的心路里程;校園心理劇聚焦同學們的搖頭嘆息和低頭沉思。因此，它活動的過程，就是臨界學生心理的冰消雪融的歷程。最重要的是孩子們尤其是臨界生親自參與了表演，因而能夠深深地烙印在記憶深處。

比如，如何讓獨白順暢響起，如何讓替身華麗地登臺亮相;如何讓整體懸念和小懸念結合，從而達到引人入勝的效果……通過實踐，我們認為，在校園心理劇實施的全過程中，過程考慮既重臺前又重幕后。在演員的選擇上，選擇那些有表現欲望不怯場、語言表現能力強、符合角色的性格的人，他們的表演更加到位，情感的投入更加真實，“觀眾”的體會更加深刻。

其實，每個臨界學生他們所遭遇的心理困惑，雖然有所不同，但是，他們都共都有一種竭望進步，渴望發(fā)展的心愿。只是暫時被心中旁逸斜出的迷霧迷失了方向，使他們感到迷茫和彷徨不安，致使找不到走出“瓶頸”的出口。校園心理劇，以其充實的生命活力，為他們前方點燃了一盞燈火，助力他們走出“瓶頸”，助力他們的心理強韌性。

三、趣味性：催生最佳興奮點和心理韌性

校園心理劇最大的動因是，它是學生的自主行為，是自主的就是有創(chuàng)新的。經過長期的創(chuàng)新活動，不僅催生出了學生最佳興奮點，也會大大激活同學們的創(chuàng)新欲望。他們只有在自己無窮的想象中，興致昂然的趣味性活動中，歡呼著，雀躍著，為自己的成功自鳴得意，為同伴精彩的表演點贊。所以，自校園心理劇進入校園，滲透他們的生活，他們是興奮的，是忙碌的，那他們的心理強韌性也會增強。

比如，學生觀看了《偶然一次的考試名次并不重要》的劇本上演之后，我們組織孩子們認真反思，有的說：“這個劇本給我的啟發(fā)太大了，我懂得了‘勝不驕敗不餒的道理?！庇械脑谌沼浿袑懙剑骸暗拇_，一次考試并不能說明問題，只要保持正常的陽光心理，只要勤奮、細心、冷靜，下一次考試一定能考出自己真實的成績?！庇械脑凇坝霸u”中寫到：“觀看了這個心理劇，我的心也經歷了一次凈化，心智更加成熟了，更加堅定了，我想，我以后不會為考試而擔心的”……

要想讓校園心理劇能夠直視臨界學生的心理強韌性，就要讓他們親歷親為，用他們的心語來撰寫校園心理劇的臺詞，這才是最直接、最有效的助力，也是十分動人、最有魅力的校園心理劇。因為它是學生最感興趣的活動，也就會極大地調動起他們的主觀能動性，同樣也會收獲臨界學生的心理強韌性。

參考文獻：

[1]劉開強.校園心理劇發(fā)展的功能意義探析[J].中小學心理健康教育，2018，（15）：23.

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