探析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在學(xué)生干部培訓(xùn)班中的應(yīng)用

易凡 張婕

【摘要】學(xué)生干部是高校師生溝通的重要橋梁，他們的素質(zhì)提升關(guān)系到師生溝通的質(zhì)量，故而，通過各種手段提升學(xué)生干部素質(zhì)一直是學(xué)生干部培訓(xùn)中的關(guān)鍵所在?！胺D(zhuǎn)課堂”模式，這是一種有針對性的、可以最大程度調(diào)動學(xué)生干部主觀能動性的培訓(xùn)模式，與“老師講，學(xué)生干部聽”的傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)模式不同，它讓學(xué)生干部成為課堂的主體，可以強(qiáng)化學(xué)生骨干的素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生干部更有效的發(fā)揮示范帶頭、輻射和導(dǎo)向性作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生干部 “翻轉(zhuǎn)課堂” 培訓(xùn)模式 高校

在當(dāng)今大學(xué)教育的背景下，學(xué)生干部無疑是大學(xué)生中發(fā)揮著特殊作用的一個群體，他們負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，起著連接教師和學(xué)生、加強(qiáng)師生溝通的重要作用。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生的學(xué)生干部，加強(qiáng)他們各方面能力的鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)，對于強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育具有重要意義。傳統(tǒng)的學(xué)生干部培訓(xùn)，一般都是灌輸式培訓(xùn)，即“老師（輔導(dǎo)員）講，學(xué)生干部聽記行”，學(xué)生在培訓(xùn)全過程中處于被動地位，相對缺乏互動交流，更缺少師生合作，這樣的培訓(xùn)，往往是“老師苦口婆心，學(xué)生漫不經(jīng)心，老師聲嘶力竭，學(xué)生我行我素，”達(dá)不到理想的培訓(xùn)效果。新出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，與傳統(tǒng)課堂不同，這是一種有針對性的主動培訓(xùn)，它可以強(qiáng)化學(xué)生骨干的素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生干部更有效的發(fā)揮示范帶頭、輻射和導(dǎo)向性作用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念是“以人為本”，核心是尊重每個學(xué)生的自主性。這一教學(xué)新理念最早出現(xiàn)于美國，它要求充分利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生在課堂前就對老師要闡述的問題有一定的了解，進(jìn)入課堂，以進(jìn)行師生互動為主，倡導(dǎo)在解決作業(yè)問題的同時促進(jìn)學(xué)生思考。線下復(fù)習(xí)部分主要是使學(xué)生對知識進(jìn)行新一輪的鞏固，同樣也可以加深同學(xué)們對知識的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”這一模式注重交流與合作，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的缺陷，激發(fā)學(xué)生主動思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，還會更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應(yīng)用方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)生干部培訓(xùn)主要可以分為三個部分，即培訓(xùn)前、培訓(xùn)中以及培訓(xùn)后，這三個部分是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本劃分，每一部分要求不同，但各部分之間又相輔相成，不可或缺。

1.培訓(xùn)前倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

培訓(xùn)前要提供給學(xué)生充足豐富的自學(xué)資料，形式要多樣，主要以文件、視頻為主。研究表明，時長較短的微課最受學(xué)生歡迎，且微課可以滿足學(xué)生干部隨時下載瀏覽的需求。同時，學(xué)生在瀏覽的過程中有自己思考的時間，他們可以針對視頻中某些知識點(diǎn)，提出一些符合自己需要的具體問題。總而言之，這一部分提倡學(xué)生自學(xué)，老師起輔助作用，教師要為學(xué)生提供思考學(xué)習(xí)的素材，并且要鼓勵學(xué)生思考動腦，使其提出有針對性的問題。

2.培訓(xùn)中老師積極引導(dǎo)

培訓(xùn)中要注重老師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生每個人都可以根據(jù)培訓(xùn)前的準(zhǔn)備，提出自己的問題，讓老師答疑解惑，老師要進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)點(diǎn)撥。從這一點(diǎn)來講，教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的目的，就是要讓學(xué)生盡可能地把思考能力和動手能力結(jié)合起來，把書本知識和操作時間結(jié)合起來。為了達(dá)到這個要求，老師就要在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，精準(zhǔn)指導(dǎo)，既要一對一解決問題，又要把問題普適化，讓所有參與課堂的學(xué)生受教，并讓課堂的點(diǎn)撥和課后的反饋有效的結(jié)合。只有這樣，才能讓教師和學(xué)生進(jìn)行有效的配合和進(jìn)步。同時，教師也要及時的查看學(xué)生的評價反饋，這樣才能在點(diǎn)撥中提升學(xué)生的能力，才能在實(shí)際的培訓(xùn)中讓學(xué)生受到啟迪，同樣，也能夠使教師的教學(xué)技巧更加成熟，培訓(xùn)方案更加完善，培訓(xùn)效果也會更好。

3.培訓(xùn)后注重實(shí)踐練習(xí)

不可否認(rèn)，培訓(xùn)前期的自我準(zhǔn)備鍛煉了學(xué)生的思考能力，而培訓(xùn)過程中通過老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，既強(qiáng)化了學(xué)生的交流合作能力，也提高了他們的現(xiàn)場操作能力。最后一步的實(shí)踐練習(xí)有助于加強(qiáng)學(xué)生對知識本身的鞏固理解，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將知識應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)步。只有在實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)練習(xí)，才可以真正的讓知識發(fā)揮作用，才能有效的提升學(xué)生干部的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”完成培訓(xùn)時，絕不能疏忽學(xué)生培訓(xùn)后的實(shí)踐練習(xí)，在練習(xí)中深化理論知識和現(xiàn)場操作，才能使學(xué)生干部們提高知識技能鞏固的自覺性和主動性，做到真正的學(xué)有所獲。

三、如何促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮最佳效果

沈藝等人組織的以“回望偉人毛澤東”為主題的思政課，就采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，這種把思想政治理論課教學(xué)與課下實(shí)踐活動相結(jié)合的授課方式，有效幫助學(xué)生們學(xué)以致用，知行統(tǒng)一，既提高了課堂的生動性靈活性，又深受老師學(xué)生喜愛。尤其是對于參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生干部而言，這種嘗試，更是一次意義深遠(yuǎn)的思想政治教育。在這個課程中，學(xué)生干部在老師的導(dǎo)引下，重宣誓言，重溫紅色經(jīng)典，結(jié)構(gòu)緊湊，場面生動，氣氛莊重，具有非同尋常的感染力，這場師生共同完成的翻轉(zhuǎn)課堂，使每一位參與者都深受觸動，通過這個課程，他們更加懂得愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛師長、愛伙伴的深刻意義，并從內(nèi)心感受到外化行動都淋漓盡致地彰顯這些愛?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生干部們對這種新型的課堂模式感觸頗多，他們一致認(rèn)為強(qiáng)大的執(zhí)行力和團(tuán)隊協(xié)作能力使大家充分發(fā)揮了自己的聰明才智，為課程帶來了新亮點(diǎn)、新視角、新思路。人不是生來就會懂事，是經(jīng)歷讓人長大，這樣的課堂經(jīng)歷對每個人來說都是一種意義重大的寶貴財富。

但是目前，我國的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式還不夠成熟，許多步驟還有待教師和同學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)配合。要想使“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮出最佳的教育效果，一定要結(jié)合學(xué)生和教師的基本情況，做到有針對性，每一個步驟也要更精細(xì)化。

首先，我們要進(jìn)一步普及這一新型的課堂模式。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中國還不太完善，但相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它在提升學(xué)生干部合作能力和思考交流能力方面已表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。目前，我們還需繼續(xù)推廣這一模式，推動教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并加以完善，以使學(xué)生在未來發(fā)展中更好地運(yùn)用合作能力，適應(yīng)競爭越來越激烈的社會。

其次，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生自學(xué)資料的時候要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性、有引導(dǎo)性的設(shè)計自學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考。在培訓(xùn)過程中，更要注重培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)過程要循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其本身的好奇心和求知欲。實(shí)踐表明從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，是提升學(xué)生合作能力的重要途徑。

第三，教師們需要不斷擴(kuò)大自己的專業(yè)理論知識面，同時提高自己的專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式對老師的要求較高，不管是前期自學(xué)材料設(shè)計還是培訓(xùn)過程中對學(xué)生干部有針對性地引導(dǎo)，都需要教師本身有較高的專業(yè)知識儲備和教學(xué)技巧。研究表明高實(shí)務(wù)能力和高專業(yè)理論知識面對應(yīng)著教師的高水平合作能力，因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師也要不斷提升個人素質(zhì)，從而最大化促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的成功推進(jìn)。

四、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

1.符合素質(zhì)教育發(fā)展要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)下的高校學(xué)生干部培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，并給予了學(xué)生充分的時間和空間，充分挖掘了學(xué)生干部的學(xué)習(xí)自主性，使其將理論與實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提升他們分析問題和解決問題的能力，這是響應(yīng)素質(zhì)要求的最好體現(xiàn)。

2.倡導(dǎo)學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生干部全面發(fā)展

這一新型的課堂模式提倡以學(xué)生為主體，要求學(xué)生積極參與交流，在一定程度上，讓學(xué)生做課堂的主人，提高了學(xué)生參與課堂的熱情。并且，整個模式對學(xué)生具有針對性，培訓(xùn)前期引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，表達(dá)自己獨(dú)特見解，培訓(xùn)時又針對學(xué)生不同觀點(diǎn)有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，這使得參訓(xùn)學(xué)生在思考、交流、合作、實(shí)踐等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以實(shí)現(xiàn)圍繞學(xué)生干部自身的問題來組織活動，設(shè)計教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)師生互動，互相幫助、達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

3.提倡教師引導(dǎo)，更新傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)教師在活動中要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。這一觀點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更重要的是，也更新了傳統(tǒng)的教育理念。通過這種模式，可以促使教育者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸取先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，掌報新的專業(yè)技能，使其在培訓(xùn)課前創(chuàng)造出有趣的教學(xué)視頻，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，這一新型模式還放大了教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使師生交流更加和諧。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)的學(xué)生干部課堂培訓(xùn)，沒有全方位地體現(xiàn)出多元化的學(xué)生主體性，看上去是培訓(xùn)，但卻往往很難達(dá)到針對性的效果。新型的“翻轉(zhuǎn)式”課堂模式卻大不相同，它不僅使學(xué)生處于主體地位，保護(hù)了學(xué)生的自主性，還能夠顯著提升學(xué)生的交流合作能力，鼓勵學(xué)生動腦思考，使其通過具體實(shí)踐鞏固其所學(xué)知識。但是，就“翻轉(zhuǎn)課堂”目前的發(fā)展而言，還有很多地方是需要教師和學(xué)生共同研究的，在發(fā)展對學(xué)生干部的“翻轉(zhuǎn)課堂”新型培訓(xùn)模式中，我們還需要構(gòu)建更加合理的知識體系，這對于以后的學(xué)生干部培訓(xùn)可以起到積極的推動作用。

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