論在高中音樂欣賞教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

關(guān)照

【摘要】現(xiàn)階段，在我國不斷強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，高中音樂欣賞教學(xué)成為重要內(nèi)容。在實踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以使其更加理解美的含義，不僅有利于音樂鑒賞能力的提升，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生樹立積極向上的思想觀念，更加符合新課標所倡導(dǎo)的美育教育要求。因此，研究在高中音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中音樂 欣賞教學(xué) 審美能力

高中音樂教學(xué)中，音樂欣賞教學(xué)的首要實施目標是培養(yǎng)高中生審美能力，使其音樂素養(yǎng)得到有效提升。在我國的音樂教學(xué)中，雖然欣賞教學(xué)法的應(yīng)用較為廣泛，但是很少有教師重視合理引入審美教育，只是單純要求學(xué)生聽音樂并做出分析，甚至有些教師以自身分析來代替學(xué)生自主理解，在這種教學(xué)模式下，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。基于此，教師應(yīng)重視將審美教育逐步滲透到高中音樂欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟和鑒賞音樂，不斷提高自身審美情趣，進一步促進音樂素養(yǎng)的全面提升。

一、音樂欣賞教學(xué)中的審美要素

（一）教師自身的審美理念

進行高中音樂欣賞教學(xué)時，教師扮演著實施審美教育的重要角色，是給予學(xué)生引導(dǎo)的重要人物，因此，便要求教師自身具備高水平的審美素質(zhì)、理念以及情感。有關(guān)實踐表明，不管是進行哪門學(xué)科的教學(xué)，假如學(xué)生對執(zhí)教教師充滿好感，就會更加積極主動投入到知識學(xué)習(xí)中，甚至?xí)乱庾R模仿教師的一言一行。由此可見，進行高中音樂欣賞教學(xué)時，教師自身的教育觀念會直接影響到學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效性，想要更好通過音樂欣賞教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生審美能力，就需要教師重視提高自身審美素質(zhì)與音樂素養(yǎng)，以帶給學(xué)生潛移默化的影響，使其積極接受音樂熏陶。

（二）審美環(huán)境的自由開放

音樂欣賞教學(xué)的高效開展，離不開充滿音樂的環(huán)境，這將對音樂帶給學(xué)生的感染力產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)今，國內(nèi)很多所高中院校都專門設(shè)立了音樂教室，重視引進專業(yè)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，以滿足教師開展實踐教學(xué)的基本需求。但是，除去客觀存在的環(huán)境，教師也應(yīng)注重為學(xué)生建設(shè)和諧融洽的音樂環(huán)境，從而增強音樂對學(xué)生的吸引力。如此一來，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣，而且還能于無形中熏陶學(xué)生思想，潛移默化中提高其音樂素養(yǎng)、審美能力。

二、高中生音樂審美現(xiàn)狀

（一）音樂審美重視關(guān)注旋律

隨著學(xué)生年齡的增長，知識經(jīng)驗累積愈發(fā)豐富，審美能力得到逐步提升。在審美對象方面已經(jīng)不再局限于單純的藝術(shù)美、形式美，開始向自然美、社會美、科學(xué)美、境界美等范疇延伸。在這個階段，廣大高中生的自我意識愈發(fā)強烈，特別注意關(guān)注自身外在美，強烈向往與追求著諸如舞蹈、詩歌、音樂等藝術(shù)形式與自然美景風(fēng)光。與此同時，學(xué)生道德責(zé)任感得到顯著提升，更加擅長于挖掘潛藏在身邊的真善美，內(nèi)心世界與情感愈發(fā)豐富多彩。在此背景下，學(xué)生的審美對象范疇既抽象也具體。筆者在針對部分學(xué)校高中生開展關(guān)于音樂審美心理的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，其中絕大部分的學(xué)生傾聽音樂時更加關(guān)注其旋律，只有很少數(shù)的學(xué)生會關(guān)注樂曲本身的節(jié)奏與歌詞。充分說明現(xiàn)代高中生的音樂審美注意通常都停留在表面，并不能把握住隱藏在更深層次的其他音樂元素，在音樂審美方面存在很大局限性。

（二）局限的音樂審美想象

審美想象是建立在審美意識基礎(chǔ)上，基于主體加工和轉(zhuǎn)化審美表象，最終形成符合自身內(nèi)心想象的形象。在以往的高中音樂欣賞教學(xué)過程中，普遍由教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，習(xí)慣采取“填鴨式”教學(xué)法，將大量有關(guān)于音樂作品的創(chuàng)作思想或背景知識“灌輸”進學(xué)生的大腦，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動地位，嚴重阻礙到對學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。筆者認為，進行高中音樂欣賞教學(xué)時，應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師只需發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，給予學(xué)生自由表述自我音樂見解的機會，促使其最大限度發(fā)揮自身想象力和聯(lián)想力。然而，在應(yīng)試教育束縛下，高中生被升學(xué)所影響，擔(dān)負著沉重的學(xué)習(xí)壓力，生活枯燥單一，嚴重阻礙著學(xué)生的想象發(fā)展。

（三）音樂審美理解和情感的融合

審美理解是建立在對音樂作品的感知與想象的基礎(chǔ)上，深入理解創(chuàng)作者創(chuàng)作的音樂作品的內(nèi)涵，進而快速掌握事物的本質(zhì)。而審美情感則是欣賞者產(chǎn)生的情感漣漪，其深入審美對象并與自身感知發(fā)生沖突?；诖耍M行高中音樂欣賞教學(xué)時，應(yīng)高度注意學(xué)生審美情感與理解的同步培養(yǎng)。在高中生接觸到更多音樂作品后，其審美心理發(fā)展迅速，自身對音樂的理解不斷增強，更加能感知過去所忽略的事物，并且形成的審美體驗也越來越豐富。不僅可以體驗到音樂流露出的外在美、形式美，還可以感知音樂本身的獨特美、內(nèi)在美。例如，如今的學(xué)生更加喜愛的是流行通俗音樂，其中以陳奕迅為偶像代表人物深受學(xué)生歡迎，通過和學(xué)生進行交談得知，學(xué)生喜歡他并非是因為他“酷”，主要是他在唱歌時能夠流露出特別真實的情感，用心在歌唱所以帶給學(xué)生情感共鳴。只要教師善于引導(dǎo)，便能使學(xué)生精準掌握音樂作品的內(nèi)涵與意蘊，將個體精神和作品精神融為一體，進一步使學(xué)生領(lǐng)悟人生哲理，非常有利于學(xué)生審美能力的提升。

三、學(xué)生審美能力在高中音樂欣賞教學(xué)中的培養(yǎng)

（一）基于良好音樂情境，培養(yǎng)高中生審美能力

以往進行音樂欣賞教學(xué)時，教師普遍會直接帶領(lǐng)學(xué)生去聆聽與欣賞音樂作品，忽略了學(xué)生個性的培養(yǎng)。長久以來，容易導(dǎo)致學(xué)生厭煩音樂欣賞學(xué)習(xí)，甚至對其產(chǎn)生抵觸情緒，并不利于審美能力的培養(yǎng)。因此，就審美能力在高中音樂欣賞教學(xué)中的培養(yǎng)而言，需要教師注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好音樂情境，以激發(fā)其音樂欣賞熱情，從而引發(fā)學(xué)生與音樂作品的情感共鳴，在此過程中不斷增強學(xué)生審美能力。具體來講，良好音樂情境的創(chuàng)設(shè)，可通過以下形式來實現(xiàn)：（1）基于演講活動完成情境設(shè)立。也就是說，進行高中音樂欣賞教學(xué)時，教師需給予學(xué)生自由表達的機會，使其綜合自身感想與音樂欣賞，暢談自我想法與觀點。（2）舞臺演繹法。當(dāng)學(xué)生欣賞音樂作品時，鼓勵其結(jié)合音樂感受獨立創(chuàng)作音樂，進而實現(xiàn)激活課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生切實感悟“音樂美”的目的。（3）情境教學(xué)的創(chuàng)造性?；谇榫辰虒W(xué)來對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)，需要教師適當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示一些音頻或視頻資料，促使其更為深入地理解與認識音樂作品的本身。例如，進行《新貴妃醉酒》的欣賞教學(xué)時，該作品集傳統(tǒng)音樂與流行音樂元素為一體，因此，教師可在課堂上給學(xué)生展示李玉剛的演唱視頻，使學(xué)生直觀感悟傳統(tǒng)文化與流行文化的特色，深刻感悟音樂之美。（4）創(chuàng)設(shè)自由開放的教學(xué)情境。在具體的教學(xué)課堂上，教師要重視給學(xué)生建設(shè)自主發(fā)揮的空間，使其充分表述自身的音樂見解及感悟。

（二）基于多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

想要改進傳統(tǒng)教學(xué)的不足，需要教師重視提高自身執(zhí)教能力，積極嘗試創(chuàng)新與改進教學(xué)方式方法，采取多樣化教學(xué)形式，以有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力。首先，將一部分審美知識與方法傳授給學(xué)生，使其鑒賞好作品，以防學(xué)生欣賞作品時無從下手，有利于從鑒賞角度出發(fā)看待與理解作品本身。因此，要讓學(xué)生掌握相應(yīng)審美知識與方法，不斷激發(fā)其音樂欣賞興趣。此時，就需要教師采取靈活多變的教學(xué)形式，將作品內(nèi)涵與課本知識相整合，促使復(fù)雜問題簡單化，簡單問題形式化，便于學(xué)生理解與接受。其次，積極使用先進的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。例如，進行“華夏音樂之光”的欣賞教學(xué)時，其中收錄的都是古典音樂作品，于學(xué)生而言存在一定距離感，難以提起學(xué)習(xí)興趣。此時，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解我國古代的樂器，之后通過相關(guān)音頻資料使學(xué)生理解這些樂器在聲音方面存在的相同與不同之處。隨后啟發(fā)學(xué)生思考：本節(jié)課欣賞曲目以何種樂器進行演奏？該作品的故事背景？鼓勵學(xué)生圍繞課本教材進行探究學(xué)習(xí)，在不斷總結(jié)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握音樂欣賞學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，從而總結(jié)樂器彈奏技巧，感悟作品情感，為培養(yǎng)學(xué)生審美能力打下良好基礎(chǔ)。

（三）開闊音樂視野，提高文化水平

音樂具備高雅藝術(shù)性，其和舞蹈、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)有著非常緊密的聯(lián)系。只有不斷豐富其音樂知識，開闊學(xué)生視野，才能不斷提高其音樂文化水平，更有利于審美能力的培養(yǎng)。然而，進行實踐教學(xué)時，大部分學(xué)生沉浸于音樂旋律、節(jié)奏、作曲風(fēng)格等對作品表面的欣賞中，存在模式化的想象，音樂視角頗為狹窄，并不利于情感體驗與審美能力的提升，主要原因還是有關(guān)作品的知識匱乏，難以形成心理與情感的共鳴。想要解決這一問題，需要教師在音樂欣賞教學(xué)中，圍繞不同教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘其文化內(nèi)涵，重視滲透更多相關(guān)知識，促使學(xué)生在音樂欣賞過程中，獲取更多知識，促進音樂文化修養(yǎng)與水平的進一步提升，同時還有利于幫助學(xué)生開闊音樂視野。例如，進行“戲曲音樂”的欣賞教學(xué)時，可先帶領(lǐng)學(xué)生認識戲曲本身歷史年代及形成背景，知悉在怎樣的歷史事件中出現(xiàn)了怎樣的人物角色，剖析作品表達內(nèi)涵，最大化拓展有關(guān)該作品的音樂知識。如此一來，在學(xué)生欣賞戲曲作品時，便會形成豐富的心理體驗，形成更加深刻的印象，便于掌握不同唱腔特點。再如，進行“拉丁美洲音樂”的欣賞教學(xué)時，由于存在著顯著的文化差異，給學(xué)生帶來很大理解難度。此時，便需要教師為學(xué)生交代清楚有關(guān)該作品的歷史知識、民族特征、地域文化等，使學(xué)生了解拉丁美洲民間音樂具備三種音樂相融的特殊性，促使學(xué)生深入了解多元文化，更好學(xué)習(xí)世界音樂文化知識。通過這種教學(xué)方式，來夯實學(xué)生的文化底蘊，開闊音樂視野，促進音樂文化水平的有效提升，更加有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，進行高中音樂欣賞教學(xué)時，需要教師投入大量時間與精力，注重對學(xué)生實施“美”的教育，既要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也要重視提高自身執(zhí)教能力，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生音樂欣賞熱情，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，進一步促進學(xué)生的美育發(fā)展。

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