MOOC背景下高職英語口語教學?微課資源庫的建設研究

文長虹 魯燕

【摘要】在社會信息化進程推進的背景之下，各行各業(yè)都發(fā)生了轉變，其在教育領域也發(fā)生著巨大的變革，MOOC逐漸地成為教育發(fā)展的一種趨勢。在MOOC模式下，全球的教學資源實現(xiàn)高度融合，推動了微課資源庫的構建，為教學提供新的資源與平臺。在高職英語口語教學中，采用MOOC模式可以對全球的英語微課資源進行整理，形成完整的資源庫，這對于提升英語口語的教學質量有著積極意義。對此，本文對MOOC背景下高職英語口語教學微課資源庫的構建與應用進行了分析。

【關鍵詞】MOOC;高職英語;口語教學;微課資源庫;構建

【作者簡介】文長虹（1980-）女，漢族，廣西桂林人，湖南都市職業(yè)學院講師，在讀教育管理碩士。研究方向，英語教育，高職英語口語。魯燕（1982-）女，漢族，湖南長沙人，湖南都市職業(yè)學院講師，職業(yè)教育碩士。研究方向：英語教育，高職商務英語。

【基金項目】本文系湖南省教育廳科學研究項目“高職英語口語微課教學資源庫的建設與研究（項目編號19C0436）”的階段性研究成果。

在如今這個信息技術飛速發(fā)展的時代，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展著，尤其是教育與信息技術的融合程度也在提升。在高職學校中，MOOC這種在線開放課程模式逐漸地得到運用。尤其是在高職英語口語教學中，很多高職學校結合了自身的課程資源，并引入MOOC模式，在微課內容、設計等方面進行優(yōu)化，并構建了微課資源庫。

一、微課、MOOC及資源庫構建的意義

1.微課的概述。胡鐵生于2013年2月28日在教育部東莞微課培訓會上提出了微課定義（3. 0版本）：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

2.慕課的概述。慕課這個外來語目前已經在國內教育界得到了共識。慕課（MOOC）是Massive Open Online Courses的英文縮寫。直譯成中文是：大規(guī)模開放式在線（網絡）課程。大規(guī)模（Massive）是相對而言的，一是指在線注冊學習者的人數(shù)眾多，二是指網上的課程資源豐富、規(guī)模大。僅有十門八門的課程不能稱為大規(guī)模，僅限于幾百人在線學習也不叫大規(guī)模;開放式（Open）是指學習課程、網絡空間和學習資源是開放式的，想學習的人都可以注冊成為學習者。僅限于某1-2所院校內學習者學習使用不是開放式。在線（Online）是指在網絡上可以實時進行課程學習、生生互動、師生互動、提交作業(yè)、成績測評等教學活動;課程（Courses）是指在線提供學習使用的一門一門的完整課程，包括每門課程的授課視頻、課程大綱/標準、布置作業(yè)和教學進度計劃等。

3.微課資源庫構建的意義。借鑒慕課和微課的特點，利用互聯(lián)網思維改造高職英語口語教學，建設英語口語學習的微課資源，對于促進教學具有有效性的意義。利用慕課開源、共享、互動的平臺，以及微課“便、精、活”的特點，以慕課平臺為微課程設計和發(fā)展的基礎，借助平臺讓優(yōu)秀微課資源得到匯聚和共享，并促進教學的改進和升級，這為英語口語教學提供了充足的教學資源，對于提升英語教學的質量有著積極的意義。

二、高職英語口語教學微課教學問題

在知識經濟發(fā)展的同時，教育信息化的發(fā)展趨勢越來越明顯，尤其是微課教學模式的推行，極大地推動了教學的改革。在高職學校中，逐漸地引入MOOC模式，尤其是在英語口語的教學上，結合了本專業(yè)的特點，嘗試著進行微課的開發(fā)和建設。然而在這個過程中，需要改進的地方還有很多，主要體現(xiàn)在師資建設、微課制作、團隊建設等方面。

1.師資力量薄弱。從高職師資構成方面來看，具備計算機知識、愿意錄制微課的教師，主要集中在青年教師群體，占有的比例較少。而大部分英語教師在嘗試微課教學的過程中，存在著很多的困難，主要體現(xiàn)在對計算機軟件的使用、微課的錄制、對于微課內容把握不準確等方面，這對于英語口語微課的設計、開發(fā)、實施等方面，具有一定的消極影響。

2.微課制作困難。在微課設計和制作的過程中，對于計算機軟件的應用水平有著較高的要求。從高職學校的師資來看，大多數(shù)英語教師的專業(yè)為英語教育，計算機基礎比較薄弱，更沒有接受過專業(yè)化、系統(tǒng)性的多媒體課件制作的培訓，同時也沒有信息化教學理論作為指導，這為微課的制作帶來了一定的難度。有的教師盡管有了好的構思，卻由于技術而停滯，有的教師盡管通過自己摸索制作出來課件，但并沒有獲得理想的效果，不能實現(xiàn)激發(fā)興趣、幫助學習的目的。

3.團隊建設不足。在微課程開發(fā)的過程中，需要團隊支撐，而在如今高職學校微課程的建設上，依舊停滯在單槍匹馬的階段。尤其是英語口語微課的建設，盡管一些教師有了好的構思或者設計方案，卻沒有相應的技術支撐。在微課程建設的過程中，對于MOOC模式的運用，需要借助網絡平臺，而很多高職學校在網絡平臺建設方面有所欠缺，在管理方面也缺乏有效性，導致很多微課程只有少數(shù)參與制作的教師和專家評委觀看，大多數(shù)學生根本接觸不到。

三、MOOC背景下高職英語口語教學微課資源庫建設的內容

在MOOC背景之下，構建的高職英語口語微課資源庫，需要為教學提供豐富多樣的資源，需要滿足不同學習群體的學習需求，需要能夠激活學生的興趣，才能夠彌補傳統(tǒng)課堂的種種缺陷。但是微課資源庫提供的信息的豐富性，并不是指量上的豐富，而是指質量上的豐富。所以，在高職英語口語微課資源庫構建的過程中，需要結合英語口語教學的特點，遵循“以實用為主，以夠用為度”的原則，在幫助學生掌握基本的語法知識和語言運用技巧的基礎上，確保能夠拓展學生的知識面，在提升學生口語表達的基礎上，實現(xiàn)學生綜合文化素質的提升。對于MOOC背景下高職英語口語教學微課資源庫的構建，主要有三個模塊，一是基礎模塊，二是拓展模塊，三是網絡評價模塊。