依托英語繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】義務(wù)教育階段的英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)在學(xué)科核心素養(yǎng)的提升中顯得尤為重要。英語繪本作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效媒介，被廣泛應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中。本文就思維品質(zhì)發(fā)展的幾個方面結(jié)合不同的繪本閱讀活動設(shè)計，闡釋了如何在繪本閱讀過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，旨在通過教學(xué)實例優(yōu)化教師的課堂教學(xué)活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語繪本；思維品質(zhì)；活動設(shè)計

【作者簡介】完顏鴻睿，安徽省合肥市曙宏小學(xué)。

引言

小學(xué)英語閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要來源，針對當(dāng)前英語閱讀課堂語言知識“滿堂灌”、閱讀活動形式單一等束縛學(xué)生思維能力發(fā)展的狀況，英語繪本閱讀的出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)了這一趨勢。繪本是由作家和畫家用簡單的故事、精煉的文字和唯美的圖畫，提供給讀者一個廣闊的思考和想象的空間。英語繪本作為一種具有故事情節(jié)的繪畫書，在圖畫與文字相輔相成的作用下，為培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)提供了途徑。本文就思維品質(zhì)發(fā)展的幾個方面，結(jié)合不同的繪本閱讀活動設(shè)計，闡釋在繪本閱讀中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讀前引導(dǎo)，激活思維

1.探討主題，培養(yǎng)敏捷思維。在進行正式的繪本閱讀前，教師一般會設(shè)計一些靈活多樣的趣味活動，旨在激活學(xué)生已有的知識儲備，并聯(lián)系實際生活經(jīng)驗進行討論。例：在閱讀外研社《麗聲北極星分級繪本》第三級(上)“The Street Party”前，先讓學(xué)生搜集以往學(xué)習(xí)過的關(guān)于在party上參與的活動，如：do kung-fu、sing and dance、play games、have snacks等，為繪本閱讀做好準(zhǔn)備。在實際課前導(dǎo)入時，教師可利用PPT呈現(xiàn)一些大型慶典與校園、社區(qū)等活動圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測出“party”這一教學(xué)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗對主題進行發(fā)散思維訓(xùn)練:

T: Today, we' ll read a story about party. Do you like party?

Ss: Yes, we do!

T: I like party, too. We can do many fun things at the party.

T: If we are going to have a party, what will you do?

S1: I will sing my favourite song.

S2: I will play games with my classmates.

S3: I will take photos there.

Ss: ...

課前這個頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生在主題“Party”的引領(lǐng)下發(fā)散地思考問題，迅速搜集已有背景知識體系，并調(diào)動相關(guān)實際經(jīng)驗來回答這個問題，利于學(xué)生思維敏捷性的發(fā)展。

2.封面預(yù)測，培養(yǎng)靈活思維。圖畫是繪本的靈魂，讀英語繪本，不僅要讀文字，更要充分挖掘畫面的內(nèi)涵，開發(fā)學(xué)生豐富的想象力。封面作為學(xué)生接觸新繪本的第一幅圖畫，可通過了解畫面中提供的信息，推理并預(yù)測故事內(nèi)容。例：在閱讀繪本“When Sophie Gets Angry- Really, Really Angry”前，可就封面提供的表情信息進行預(yù)測：

T: What can you see in this picture?

Ss: We can see a girl' s face.

T: How does she feel? Is she happy? Is she sad?

Ss: She feels angry.

T: Why does she feel angry? Can you imagine.

S1: Maybe she didn' t get good grades.

S2: Maybe she argued with her friends.

S3: Maybe she fell off on the way to school.

S4: Maybe she...

思維的靈活性指學(xué)生思考問題或談?wù)撛掝}的角度、方法和過程的靈活度，對它的培養(yǎng)要求教師善于運用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地思考問題。在閱讀該繪本前，教師并沒有直接切入“angry”這一情緒形容詞，而是讓學(xué)生觀察封面，自己辨識出小女孩的情緒，并根據(jù)面部特征大膽預(yù)測她為何生氣，這為繪本故事的閱讀做了鋪墊，也利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

二、讀中精設(shè)，鍛煉思維

1.分析探究，培養(yǎng)邏輯思維。思維的邏輯性指學(xué)生將感性認(rèn)識進行分析、比較、歸納、整理的過程。在英語繪本閱讀中，可根據(jù)故事內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖、故事圖表等形式將故事中的時間點與任務(wù)活動對應(yīng)，進行梳理并使用英語進行口頭復(fù)述。例：在閱讀繪本“We are going on a bear hunt”第一部分“行進山洞”后，利用故事圖表的繪制帶領(lǐng)學(xué)生回顧一家人去捕熊路上經(jīng)過的地點，以及行進過程中所發(fā)出的象聲詞，以體驗故事人物一路上披荊斬棘的精神狀態(tài)。

2.巧設(shè)問題，培養(yǎng)批判思維。思維的批判性指學(xué)生能從多種角度去觀察、分析、對比與評價事物、現(xiàn)象與觀點的過程。它鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與質(zhì)疑精神，即針對一個事物發(fā)表不同的觀點。在繪本閱讀過程中，教師可就繪本畫面、語句、故事情節(jié)發(fā)展等方面進行巧妙的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地思考問題。例：在閱讀外研社《麗聲北極星分級繪本》第一級(下)“Snails Adventure”中，就有幾個挖掘?qū)W生高階批判性思維的問題可與他們一起探討：

例一：在小蝸牛提出要去冒險前，小蝸牛的父母說: “You are too small.”

T: Why do they say “You are too small.”?

S1: Because the snail is small in shape, he is not strong.

S2: Because the snail is very young.

S3: Because the world is big. And the snail is small.

S4: Because the snail' s home is in the trash can. It' s small.

S5: ...

環(huán)游了世界一圈的小蝸?；丶伊?，爸爸、媽媽再也不擔(dān)心蝸牛太小，不能遠(yuǎn)行，他們驕傲地告訴蝸牛： “What an adventurer you are!”。此處可引導(dǎo)學(xué)生思考問題: Do you want to be an adventurer?。由于此問題為開放性問題，詞匯量不足的情況下學(xué)生可使用中文作答：

S1:Yes, I want to be an adventurer. The world is beautiful. I want to travel around the world.

S2: Yes. I want to make friends all over the world.

S3: Yes, I want to eat yummy food in other countries.

S4: No, I am too small. I can' t travel now.

S5: Yes. 因為去冒險可以看到很多美景，也可以學(xué)習(xí)書本上沒有的知識。

S6: ...

葛炳芳(2015年)提出：閱讀過程中可通過評價性閱讀與恰當(dāng)問題的引導(dǎo)，促進批判性思維的發(fā)展。值得一提的是，教師提出的問題應(yīng)為開放的、無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生可根據(jù)自己對故事的理解，也可聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷與體驗來回答相關(guān)問題。批判思維問題的探討也是學(xué)生思維碰撞的過程，它為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了有效的媒介。

三、讀后拓展，創(chuàng)新思維

思維的創(chuàng)造性指學(xué)生以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等綜合能力為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作的活動。創(chuàng)作活動有多種呈現(xiàn)形式，如：角色扮演、故事改編、自制繪本等。以下就故事表演與自制繪本兩種方式探討如何提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.故事表演，輸出語言。語言是信息的載體，是思維的外殼。若想提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，必然要基于讀者對閱讀文本的信息加工進行，這其中需要思維的參與。所以語言是思維的產(chǎn)物，思維越開闊，語言輸出就越有質(zhì)量。例：在閱讀繪本“Farmer Duck”后，可就書本中鴨子的遭遇而請學(xué)生進行后續(xù)表演：

“Farmer Duck”故事大意：農(nóng)場有只能干的鴨子，它即會做飯打掃，又能耕田種地，還得照料其他的動物。農(nóng)場例懶惰的胖主人，整天只知道躺在床上又吃又睡，還只會張口催促鴨子干活。有一天，疲憊的鴨子終于體力透支而病倒了，農(nóng)場里其他動物展開了救援計劃，它們將農(nóng)夫掃地出門，并一同幫助鴨子，從此以后，農(nóng)場里的鴨子過上了幸福又快樂的生活。

表演主題：“Save the Duck- the Farm Revolution”

表演步驟：(1)發(fā)放故事劇本，帶領(lǐng)大家朗讀劇本；

(2)全班討論劇中農(nóng)夫、鴨子與動物們的特點；

(3)全班分成若干小組，各組成員自愿或由組長指派角色(一位農(nóng)夫、一只鴨子，其余學(xué)生分別擔(dān)任牛、羊、雞等)；

(4)學(xué)生熟練掌握劇本內(nèi)容，并可自行添加對話內(nèi)容與動物叫聲擬聲詞，也鼓勵學(xué)生自制動物頭套，并準(zhǔn)備簡單道具，分組上臺表演；

(5)全班共同分享表演的心得。

在故事表演后，學(xué)生不但內(nèi)化并輸出了該繪本中有關(guān)動物的名詞表達、人物形容詞等，還創(chuàng)造性地添加了劇本臺詞以及動物叫聲的擬聲詞，融入了作為故事人物的情感，體會到了英語繪本表演帶來的樂趣。

2.自制繪本，體驗快樂。除了通過語言形式進行創(chuàng)造性思維產(chǎn)出活動外，自制繪本也成為利用手工成果體驗創(chuàng)作帶來樂趣的方式。學(xué)生可在閱讀繪本后，在教師的指導(dǎo)下動手進行該活動，不但在繪本自制中了解了繪本的設(shè)計結(jié)構(gòu)，還鍛煉了動手能力與創(chuàng)作能力。

例：在閱讀繪本“Go Away, Big Green Monster!”后，相信學(xué)生對于這本充滿童趣的英文翻翻書一定很感興趣，它也賦予了學(xué)生以“創(chuàng)造”及“摧毀”的想象空間。所以活學(xué)活用，在課后請學(xué)生制作自己的“Monster Book”。學(xué)生可使用水彩筆、卡紙、剪刀等工具進行創(chuàng)作性的制作活動，并就自己的怪獸書進行展示，同步輸出繪本語句: “My monster has two big yellow eyes”和“Go away, two big yellow eyes”等，在創(chuàng)作活動中施展創(chuàng)意，內(nèi)化語言，體驗快樂。

作為培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效媒介，英語繪本以其豐富多彩的圖畫風(fēng)格、簡要的文字?jǐn)⑹?，共同?gòu)建了美妙的英語故事世界。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于語言能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該優(yōu)化繪本閱讀活動設(shè)計，著眼于學(xué)生閱讀能力與思維能力的共同提高，最終推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野:內(nèi)容、思維和語言[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2015,20.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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[4]王薔,敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法[J].課程·教材·教法,2017(4):68–73.