基于在線直播課背景下的大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式研究

【摘要】 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)在高校教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)模式、方式方法前所未有的改革，基于此，高校緊抓這次教育契機(jī)，推動教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，鼓勵廣大教師最大限度地利用在線優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)先選用省級、國家級精品在線課程，實現(xiàn)對知名在線開放課程平臺的對接，積極開展混合式教學(xué)，持續(xù)深入高校教學(xué)改革。文章基于在線直播課背景下，剖析了當(dāng)前大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)存在的問題，并提出了如何構(gòu)建大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;在線直播課;“線上線下”混合式教學(xué)

【作者簡介】齊鳴，遼寧師范大學(xué)。

【基金項目】第十批“中國外語教育基金”項目，課題名稱：基于“U校園”的大學(xué)英語課程思政實效性研究，課題編號：ZGWYJYJJ10B040。

“線上線下”混合式教學(xué)模式從字面來解釋就是線上和線下學(xué)習(xí)有效融合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重難點，做好重難點標(biāo)注，在課下向教師提出了問題，并尋求解決問題的方式。隨著高校改革的持續(xù)深入推進(jìn)，在大學(xué)課程教學(xué)改革中混合式教學(xué)成為研究的熱點，教師利用信息技術(shù)，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂、微課、雨課堂、MOOC、SPOC等積極探索，雖然取得良好成效，但是在具體運用中還存在一系列的問題。

一、大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式存在的問題

1.學(xué)習(xí)積極性較低。在線直播課程較傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂為學(xué)生提供更海量的學(xué)習(xí)資源，并且這種教學(xué)模式對學(xué)生限制和管束比較少，因此，在線直播線上課程要求學(xué)生具有一定自制力，縱觀當(dāng)前的學(xué)生群體，絕大多數(shù)學(xué)生的自我控制能力和約束能力都有待提升，只有為數(shù)不多的學(xué)生具有較強(qiáng)的自制力，因此，學(xué)生參與在線大學(xué)英語直播教育課程興趣并不高，加之在線直播課程以聽課為主，生生互動，師生互動不強(qiáng)，參與度低，課程質(zhì)量不盡人意。

2.在線直播課程一刀切。眾所周知，線上線下混合式教學(xué)中在線直播課程是面向整個學(xué)生群體的，教師無法針對性地分析學(xué)生學(xué)情，因此這種模式通常都是采用“一刀切”的方式來講解知識，無法實現(xiàn)因材施教。還有部分學(xué)生在課程選擇中，過于追求高等級課程和名校課程，不符合自身的實際情況，導(dǎo)致成績好的學(xué)生成績越來越好，成績差的學(xué)生越來越差，最終形成惡性循環(huán)。

3.受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器及周圍環(huán)境影響大。今年2月9日后全國全面啟動了線上教學(xué)，由于學(xué)習(xí)用戶集中性和爆發(fā)式登陸，導(dǎo)致以學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂為首網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺出現(xiàn)了播放卡頓、登陸緩慢等情況，網(wǎng)絡(luò)直播平臺陷入了癱瘓、服務(wù)器崩潰，導(dǎo)致在線直播課程遇到前所未有的瓶頸。除此以外，教師通常都是在家里進(jìn)行直播授課。家里的設(shè)備并非為直播授課準(zhǔn)備的，效果會受到影響。而家里的環(huán)境也對直播產(chǎn)生很大影響，老人、孩子，尤其是學(xué)齡前的幼兒，也會在一定程度上對教師的直播造成影響。

二、基于在線直播課的大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.線上直播教學(xué)階段。在線直播教學(xué)屬于一種全新的嘗試，同時也是一種創(chuàng)新思維的過程，尤其在網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的支撐下，直播課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛和深入，也逐步建立起“線上線下”混合式教學(xué)平臺。首先，全面推動課程預(yù)習(xí)引導(dǎo)。眾所周知，預(yù)習(xí)屬于提前認(rèn)知的過程，特別是基于直播教學(xué)的階段，節(jié)約課程理解時間遠(yuǎn)比課堂內(nèi)化更具優(yōu)勢。因此，既要做好通識英語（EGP）教學(xué)，同時也要涉及專門用途英語（ESP）教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)前應(yīng)利用直播平臺進(jìn)行課程預(yù)告，將相應(yīng)的教學(xué)、預(yù)習(xí)等資料上傳至資源共享區(qū)，以便學(xué)生提前下載并預(yù)習(xí)。再次，做好在線直播教學(xué)課管理。針對在線教學(xué)的基本特點，在課前要做好人員簽到管理，并借助后臺統(tǒng)計學(xué)生的在線情況。而在直播課教學(xué)期間，教師應(yīng)以英語教學(xué)的重點，圍繞關(guān)注性知識點進(jìn)行詳解，并向周邊內(nèi)容進(jìn)行延伸教學(xué)，既充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，又能夠拓展學(xué)生思維。以相應(yīng)知識點為核心適時展開課堂練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，借助互動方式實施針對性講解。最后，融合討論及作業(yè)實施強(qiáng)化。直播教學(xué)猶如教師的“舞臺”，要想突出學(xué)生的角色，就必須要借助討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，賦予其發(fā)揮思維的空間，并且依托合理的作業(yè)設(shè)計，讓直播課的講授內(nèi)容得以鞏固和提高。

2.線下現(xiàn)場課堂教學(xué)階段。奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論提出：“學(xué)習(xí)者要具備一定的知識，以便與新知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)?！被凇熬€上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)注重兩種形式下的教學(xué)融合，即使線上教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)之間，形成知識的關(guān)聯(lián)性與可溯性。線下現(xiàn)場課堂所呈現(xiàn)的作用在于，可以借助現(xiàn)場課堂教學(xué)的氛圍和形式，構(gòu)建更為有利的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)體系，以便彌補(bǔ)線上直播教學(xué)中存在的缺失，使英語教學(xué)的內(nèi)容及體系構(gòu)建更加完整。比如，在英語課程單元的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)突出其主題的整體性，對其內(nèi)容進(jìn)行貫穿與融合，為打造線下現(xiàn)場教學(xué)課堂的氛圍，應(yīng)以名師講堂或者外教講授方式，賦予學(xué)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。線下現(xiàn)場教學(xué)的另一個作用，在于強(qiáng)化學(xué)生“聽、說、讀、寫”的基本能力，打破傳統(tǒng)的“閉口英語”的局限，通過教師的全面示范及引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)場教學(xué)通常以小組為基礎(chǔ)，采取現(xiàn)場糾偏的指導(dǎo)方式，提升教學(xué)的質(zhì)量和效益。此外，線下現(xiàn)場課堂教學(xué)過程中，可采取話題展示的方式，圍繞大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容引發(fā)話題，并展開廣泛的討論與交流，以此打破傳統(tǒng)的孤立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，建立新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)體系。

3.綜合教學(xué)評價階段。教學(xué)評價屬于對教學(xué)效果的延伸，在“線上線下”混合式教學(xué)模式下，教學(xué)評價的有效運用將帶來顯著效果。一方面，利用有效教學(xué)評價可以及時地掌握學(xué)生學(xué)情，另一方面，有效教學(xué)評價的實施，能夠形成教師與學(xué)生之間的互動與反饋，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題及學(xué)習(xí)困惑，通過緊密的銜接與串聯(lián)，使英語教學(xué)趨于科學(xué)化與系統(tǒng)化，提升教學(xué)效果的拓展空間。特別是基于在線直播教學(xué)的大學(xué)英語而言，更需要以多緯度的教學(xué)視角進(jìn)行分析，不再單純地以“分?jǐn)?shù)為王”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是全方位、立體化的構(gòu)建教學(xué)及學(xué)習(xí)體系，重新對混合式教學(xué)實施定義。在綜合評價的教學(xué)比例分配上以各50%為主，線上直播教學(xué)評價分配，主要包括出勤率10%，在線學(xué)習(xí)20%，討論過程10%，課堂任務(wù)10%。線下現(xiàn)場課堂教學(xué)評價分配，主要以出勤率10%，隨堂測驗20%，課堂活動10%，作業(yè)與成效10%。通過細(xì)致的評價分配，大幅提升教學(xué)的科學(xué)性，通過具體指標(biāo)和比例的確定，推動教學(xué)機(jī)制的完善，提升應(yīng)用成效。

三、基于在線直播課大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.依托微課，實現(xiàn)課前翻轉(zhuǎn)課堂。基于在線直播背景下的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)，微課的應(yīng)用主要在課堂導(dǎo)入或是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡、時間短是微課視頻最顯著的優(yōu)勢，微課在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)方面發(fā)揮著良好成效，微課能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點難點知識，及時讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)中存在的困惑，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決重難點知識，促使學(xué)習(xí)質(zhì)效的全面提升。我們以《新視野大學(xué)英語3（第三版）》為例，教師在Unit2 “Beat your fear”這一單元Part I Warming up教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和本單元的教學(xué)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)收集公開課視頻或是優(yōu)秀教案，制作時長為5分鐘的微課視頻，在開展新課的時候，在騰訊課堂直接播放或是利用雨課堂將微課視頻發(fā)送到平臺上，視頻內(nèi)容主要包含了四部分，即課程場景設(shè)置、重要知識講解、觀看觀測、問題回答等，學(xué)生在線上觀看微課視頻中一邊學(xué)習(xí)知識，一邊開動腦筋積極思考，提出問題，解決問題，顯著提升預(yù)習(xí)效果。

2.借助網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識系統(tǒng)輸出。能力輸出不足是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的主要問題，學(xué)生雖然掌握了大量的語法、匯、句型、句式，但是這種能力卻無法有效應(yīng)用到口語交流表達(dá)或是寫作中。對于學(xué)生而言，并沒有構(gòu)建一個完整的知識輸入、遷移、輸出過程，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成效不盡人意?！熬€上線下”混合式教學(xué)模式為其英語知識的系統(tǒng)化輸出提供了良好的環(huán)境。如，在英語寫作練習(xí)中，教師可以借助釘釘或是翻轉(zhuǎn)課堂，開展互評活動，首先讓學(xué)生利用掃描設(shè)備或相機(jī)將英語作文制作成電子版圖片形式，并利用QQ群，發(fā)送給學(xué)生，其次，讓他們利用計算機(jī)匿名評閱文稿，或是修改文章的不足之處。通過這種互動教學(xué)法與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，強(qiáng)化其知識系統(tǒng)化輸出，在反思英語寫作問題的同時，還促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的提升。

3. 線下任務(wù)，培育團(tuán)結(jié)合作精神。線下任務(wù)是大學(xué)英語教學(xué)的延伸，對于課堂教學(xué)成果具有積極促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一特點和規(guī)律，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計線下任務(wù)，達(dá)到虛擬課堂與現(xiàn)實培養(yǎng)的銜接。借助線下任務(wù)的指導(dǎo)，學(xué)生可以將碎片化時間進(jìn)行融合，以興趣愛好及學(xué)習(xí)行為取向為基礎(chǔ)，建立線下合作學(xué)習(xí)小組，通過多元化的方式加強(qiáng)知識的內(nèi)化。一方面可以轉(zhuǎn)變死記硬背的套路，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過豐富的經(jīng)驗交流及討論，建立起課堂之外的友誼，賦予英語學(xué)習(xí)更深厚的魅力。比如，將話劇表演作為線下任務(wù)主題，設(shè)計出不同人物、情景及故事，讓學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，讓他們以最動人的方式進(jìn)行演繹，從而融入了情感元素，使其對英語的認(rèn)知產(chǎn)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變，汲取其中的精華。

四、結(jié)語

綜上所述，英語屬于一門重要的語言學(xué)科，因此，大學(xué)英語教學(xué)作為關(guān)鍵教學(xué)平臺，必須要不斷拓展新方法、新思路，依托“線上線下”混合式教學(xué)優(yōu)勢，探索英語教學(xué)的深度與廣度，利用多元化的教學(xué)方式及豐富學(xué)習(xí)方法傳導(dǎo)，同時構(gòu)建不拘一格的混合教學(xué)課堂，使英語教學(xué)變得寓教于樂、淺顯易懂，真正打破傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的阻礙，為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的躍升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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