初中語文如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

摘 要：初中語文讀寫結(jié)合講學(xué)，是當(dāng)前新課程改革下，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的必然要求，是適應(yīng)語文綜合評價的必然趨勢。當(dāng)前大部分初中語文課堂，并沒有實現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)和寫作輔導(dǎo)授課中，過于依賴方法與技巧的傳授，欠缺教學(xué)的整體規(guī)劃。文章基于在初中語文中實行讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，結(jié)合當(dāng)下初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀困境，提倡初中語文教師要鼓勵學(xué)生在海量閱讀中拓展寫作思路，積累寫作素材，在比較閱讀中學(xué)習(xí)寫作技能，在細(xì)節(jié)閱讀中提升寫作質(zhì)量，不僅較好地實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教育，而且對學(xué)生的閱讀寫作能力具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中教育;語文;教學(xué)管理;讀寫結(jié)合

一、 引言

語文學(xué)科的教學(xué)，閱讀與寫作是重中之重，且閱讀與寫作兩者之間相輔相成，互相促進(jìn)，良好的閱讀能力，定能在寫作上有所成效;優(yōu)異的寫作水平，定能促進(jìn)閱讀水平的提高。新課程改革以來，初中語文學(xué)科的課程內(nèi)容，在閱讀與寫作方面，比重越來越大，對學(xué)生在讀寫方面的要求也越來越高，因此，加強(qiáng)閱讀與寫作訓(xùn)練，提高讀寫教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是語文教育改革的必然方向。文章將闡述初中語文課程開展讀寫教學(xué)的重要意義，分析當(dāng)前讀寫教育中存在的問題和現(xiàn)狀，積極探索有效將初中語文讀寫進(jìn)行結(jié)合講學(xué)的有力措施。

二、 讀寫結(jié)合講學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）語文核心素養(yǎng)的必然要求

新課程改革的時代背景下，學(xué)校和教師都要積極轉(zhuǎn)變教育理念，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)。一方面要夯實語文字、詞、句的基礎(chǔ)知識，另一方面要重視提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、理解能力、情感感知力、社會實踐能力等。

日常教學(xué)實踐過程中，加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀中增強(qiáng)語感，擴(kuò)大知識面;強(qiáng)化學(xué)生在習(xí)作方面的訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的必然要求。

（二）語文綜合評價的必然趨勢

近年來，初中語文教育對學(xué)生的書面測評中，閱讀測試與寫作測試，其分值比重占60%～70%，不僅在測試卷中對閱讀課外文章的考查篇幅越來越多，閱讀量也越來越大，同樣，在寫作方面首先對字?jǐn)?shù)要求越來越多，其次對書寫的文字表達(dá)能力要求也越來越高。

初中語文教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，是整個語文教育宗旨的綜合體現(xiàn)，滿足了我國培養(yǎng)素質(zhì)化人才的需求。因此，為了適應(yīng)初中語文學(xué)科的測試，更好地開展教育評價，進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，是十分有必要的教育策略。

三、 讀寫結(jié)合講學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）讀寫教學(xué)分離

就目前的初中語文課堂而言，大部分并沒有采取讀寫相結(jié)合的形式進(jìn)行授課，語文課堂講課模式仍然是以課文閱讀分析為主，每周定期開展一至兩節(jié)習(xí)作輔導(dǎo)課程。所以，就目前的初中語文教育現(xiàn)狀來分析，閱讀講解與寫作輔導(dǎo)基本處于分離的狀態(tài)。

教師習(xí)慣于按照教材的順序來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，所以，語文日常教學(xué)常常圍繞課文的講解為中心，適當(dāng)加入寫作練習(xí)的形式開展。讀寫結(jié)合授課的模式，一來打亂了教材的設(shè)計順序，二來課堂時間有限，課程內(nèi)容設(shè)計方面不宜過多，導(dǎo)致讀寫結(jié)合講學(xué)難以實現(xiàn)。

（二）欠缺整體規(guī)劃

語文教師在課堂授課過程中，不重視閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，沒有將課文閱讀與寫作的結(jié)合性教學(xué)方案，納入整體教學(xué)規(guī)劃中。初中語文課堂上，教師往往在分析一篇課文的時候，僅僅只是就課文內(nèi)容、主題思想、文段理解、情感表達(dá)等方面進(jìn)行講解，較少地將課文閱讀與文章寫作聯(lián)系起來，這種教學(xué)方式是就課文而教課文，割裂了閱讀與寫作本質(zhì)上的互通性。

由于缺乏對閱讀和寫作進(jìn)行整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀+寫作的整體概念，并且掌握不了兩者之間的互通互補(bǔ)關(guān)系，把閱讀與寫作單獨割裂開進(jìn)行學(xué)習(xí)，無不給學(xué)生開展閱讀活動和寫作練習(xí)造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)累，不利于保障語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，對提升語文綜合能力也產(chǎn)生不利影響。

（三）過于依賴技巧

語文閱讀和習(xí)作，從學(xué)習(xí)方法上來說，都具備一定的技巧性，教師通過教授學(xué)生掌握一定的閱讀技巧、寫作技巧，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在語文思維技能方面有所收獲。

但是目前來看，有部分初中教師和學(xué)生，在語文授課和學(xué)習(xí)過程中過于依賴方法和技巧，教師把解題技巧、寫作技巧作為了課堂教學(xué)重點，甚至當(dāng)作學(xué)生考試獲得高分的砝碼，而學(xué)生把學(xué)習(xí)技巧當(dāng)成了學(xué)習(xí)的動力，甚至成為在閱讀和寫作方面走捷徑的法寶，這種現(xiàn)象勢必對教與學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

四、 有效開展讀寫結(jié)合講學(xué)的有力舉措

（一）以海量閱讀開拓寫作思路

海量閱讀，是目前小學(xué)語文教育就提出來的要求和目標(biāo)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和課業(yè)量相對于初中學(xué)生來說相對輕松，是打牢閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。初中語文教育，海量閱讀任務(wù)仍然不能放松，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在課外時間開展海量閱讀活動，這就需要教師與家長做好家校配合，加強(qiáng)互聯(lián)互通，把閱讀活動真正落實到位。

初中語文課堂學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是兩個密不可分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對初中學(xué)生而言，做到海量閱讀，對寫作能力的提升是具有重要促進(jìn)作用的。初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)熱愛閱讀、善于閱讀的好習(xí)慣，通過海量閱讀，從中啟迪思維，開拓寫作的思路。

初中語文課堂教育過程中，教師要積極加大課堂閱讀量，把閱讀的過程進(jìn)行分享和總結(jié)，例如，可以組織學(xué)生開展朗讀比賽活動，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師還應(yīng)當(dāng)把閱讀與寫作的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀后的感想，撰寫閱讀筆記、讀后感、讀書小結(jié)等。良好的寫作能力不是一蹴而就的，而是日積月累逐步訓(xùn)練而成的。

有時候?qū)W生會遇到許多寫作問題，比如不知道如何下筆，無話可說，甚至出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。這個時候語文教師就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生開展各項閱讀活動，通過閱讀優(yōu)秀的文章，再對其進(jìn)行仿寫、抄寫好詞好句來開啟學(xué)生的寫作思路。一方面，使閱讀與寫作教學(xué)得到了較好的結(jié)合，另一方面，有效地幫助學(xué)生積累寫作素材，走出寫作困境。

（二）以比較閱讀學(xué)習(xí)寫作技能

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語文閱讀講學(xué)的方法也得到了創(chuàng)新與發(fā)展。一方面，教師要保證課堂閱讀的份量和知識面的開拓，另一方面，要注重通過閱讀來反哺寫作，提升寫作的能力和水平。這里推薦在初中語文課堂教學(xué)過程中運用比較閱讀法，它是當(dāng)前部分初中教師經(jīng)常會運用到的講課方法。一般情況下，教師可以拿三至四篇閱讀材料，多的情況下可以選取七至八篇閱讀材料，為了滿足課堂時間有限的現(xiàn)實狀況，應(yīng)以內(nèi)容節(jié)選的閱讀材料形式為主，采取分組學(xué)習(xí)討論的形式，進(jìn)行比較式閱讀學(xué)習(xí)。這種閱讀的教學(xué)方法對教師的備課要求比較高，要求教師在課前精心選擇一定數(shù)量的、有可比性的閱讀材料，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資料。

例如，教師可以將閱讀材料進(jìn)行分類，敘事型的文章作為一個類型，說理議論的文章作為一個類型，散文作為一個類型，小說作為一個類型，戲劇作為一個類型等。學(xué)生通過比較閱讀敘事類型的文章，學(xué)習(xí)記敘文的寫作思路;通過比較閱讀議論說理的文章，總結(jié)議論文的寫作方法;通過比較閱讀散文類型的文章，學(xué)習(xí)散文寫作的精髓?？傊?，學(xué)生能通過比較閱讀，總結(jié)文章的寫作特色，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技能。

不同的作者，必然存在不同的寫作方式和特色，學(xué)生要善于在不同的閱讀中，體會作者的真實情感，不能為了閱讀而閱讀，要從閱讀過程中有所收獲，有所感悟，有所提升，爭取摸索出適合自己的寫作習(xí)慣和寫作套路，熟練掌握寫作的技能，加強(qiáng)訓(xùn)練獲得寫作進(jìn)步。

（三）以細(xì)節(jié)閱讀提升寫作質(zhì)量

教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程中，還要重視細(xì)節(jié)閱讀。海量閱讀能使學(xué)生開拓寫作思路，積累寫作素材，比較閱讀能使學(xué)生掌握寫作技能，而進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀則能使學(xué)生在寫作質(zhì)量上有所改善和提高。語文教師既要有整體規(guī)劃、把握閱讀質(zhì)量的能力，又要在細(xì)節(jié)閱讀教學(xué)方面下功夫，細(xì)節(jié)閱讀的分析和理解，對寫作方法和思路的開拓，具有重要的促進(jìn)作用。

例如，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀的過程中，能對文章的布局謀篇進(jìn)行深入分析和解讀，能對重點段落的描寫進(jìn)行詳細(xì)賞析，能對好詞佳句開展細(xì)細(xì)地品讀和體會。教師在開展細(xì)節(jié)閱讀教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生最好能用專門的筆記本對細(xì)節(jié)的知識點如好詞佳句等進(jìn)行摘抄，對寫作思路與方法進(jìn)行總結(jié)，熟練理解和記憶，做到活學(xué)活用，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的寫作中去，從而提升寫作質(zhì)量。

開展了細(xì)節(jié)閱讀，如何有效地落實到寫作環(huán)節(jié)中去，是值得每個教師積極思考和探索的問題。一般情況下，建議語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地針對細(xì)節(jié)閱讀，開展有針對性的細(xì)節(jié)寫作訓(xùn)練，比如開展人物描寫訓(xùn)練，心理活動描寫訓(xùn)練，語言描寫訓(xùn)練，動作描寫訓(xùn)練等，從細(xì)節(jié)寫作訓(xùn)練，字、詞、句、段的細(xì)節(jié)運用方面，不斷磨煉、捶打?qū)W生在語言應(yīng)用、語言感覺方面的能力。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。

五、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文讀寫結(jié)合的課堂教育模式，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的必然體現(xiàn)，更是滿足當(dāng)前語文學(xué)科考核評價的需求。語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的整體規(guī)劃，探索更多更新更有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，善于運用現(xiàn)代語文教學(xué)輔助手法，豐富語文課堂講學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在海量閱讀中開闊寫作思路，積累寫作素材;在比較閱讀中總結(jié)寫作手法，掌握寫作技能;在細(xì)節(jié)閱讀中錘煉細(xì)節(jié)寫作方法，提升寫作水平和質(zhì)量，為培養(yǎng)初中學(xué)生在語文學(xué)科方面的核心素養(yǎng)，打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

岳毅，江蘇省宿遷市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。