產(chǎn)出導(dǎo)向法在中職英語口語課堂中的教學(xué)實(shí)踐

【摘要】中職英語新課標(biāo)提出英語的工具性作用，強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的實(shí)用性，而當(dāng)前英語教育存在重講輕練和學(xué)非所用等問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡學(xué)服務(wù)于用，目前多用于大學(xué)教學(xué)中。通過將產(chǎn)出導(dǎo)向法與主流口語教學(xué)法進(jìn)行比較，總結(jié)其優(yōu)越性，以探討其對(duì)中職口語教學(xué)的適用性。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)，中職英語新課標(biāo)為實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索中職英語口語課堂的教學(xué)新模式，并提出參考建議。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;中職生;英語口語

【作者簡介】謝穎，福建建筑學(xué)校。

一、引言

《中職英語新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，英語課程應(yīng)當(dāng)發(fā)揮工具性的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)語言溝通、文化理解、文化差異感知和自主學(xué)習(xí)四大核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前我國的英語教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)重閱讀輕聽說、教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性和教學(xué)方法重講輕練等問題。而以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流”和“關(guān)鍵能力”為教學(xué)理念的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）恰好與新課標(biāo)所要求培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)相契合，將其運(yùn)用于課堂，能解決英語實(shí)踐中所面臨的許多問題。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論

POA打破傳統(tǒng)的先輸入后輸出教學(xué)模式，是以輸出為驅(qū)動(dòng)，輸入為手段、輸出為目的中國特色的新型教學(xué)法。在驅(qū)動(dòng)階段，教師設(shè)計(jì)實(shí)用性交際任務(wù)，學(xué)生完成輸出任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生感受到知識(shí)的不足，而任務(wù)難度在其最近發(fā)展區(qū)，就對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的饑餓感，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。在促成階段，教師將這個(gè)任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)。根據(jù)每個(gè)子任務(wù)所指向的教學(xué)目標(biāo)，教師精心挑選教學(xué)材料，讓學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，并完成知識(shí)輸入。通過學(xué)生對(duì)每一個(gè)子任務(wù)的輸出構(gòu)建，最終促成總?cè)蝿?wù)的輸出。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，師生共同參與評(píng)價(jià)。

三、POA與主流教學(xué)法的比較

3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)前中職英語口語課堂中采用的主流教學(xué)法。通過將POA和主流教學(xué)法進(jìn)行比較，總結(jié)其優(yōu)越性，進(jìn)一步探討其對(duì)中職英語口語課堂的適用性。

1. ?3P教學(xué)法與POA比較。3P教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)法的代表，它以Present（展示）——Practice（操練）——Production（成果）為主要流程。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容教授學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行操練，最后進(jìn)行交際產(chǎn)出。

在教學(xué)理念上，3P以教師為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了教師的作用，弱化了學(xué)生在課堂中的主體地方。課堂大多數(shù)時(shí)間里，教師作為課堂的主要活動(dòng)者，而學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)。對(duì)于自我監(jiān)控能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師的過多輸入可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降和學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。而將學(xué)習(xí)為中心作為教學(xué)理念的POA強(qiáng)調(diào)在不邊緣化教師作用的同時(shí)，將學(xué)生知識(shí)的習(xí)得作為課堂關(guān)注的首要問題。教師在教學(xué)中發(fā)揮腳手架作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生課堂參與度達(dá)到最優(yōu)，最終獲得知識(shí)的習(xí)得。因此，POA能夠有效改善自我監(jiān)控能力不足的學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到課堂中。

在教學(xué)內(nèi)容上，3P教學(xué)法圍繞教材展開，教師通常重視講授教材中涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，卻缺少對(duì)語言的社會(huì)能力和戰(zhàn)略能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生的語言知識(shí)無法較為順暢地轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用技能，最后變成了惰性知識(shí)。而POA中，學(xué)服務(wù)于用，教學(xué)材料的選取注重交際實(shí)用性，課文只是作為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的學(xué)習(xí)材料之一。學(xué)生在預(yù)設(shè)的語言情境下，將語言形式和意義進(jìn)行配對(duì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，POA是更有助于學(xué)生職場(chǎng)語言溝通的培養(yǎng)。

2.任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）與POA比較。TBLT是交際教學(xué)法的代表，教師在任務(wù)前創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在任務(wù)中以同組討論等方式規(guī)劃任務(wù)并進(jìn)行成果匯報(bào)，教師在學(xué)生任務(wù)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納重點(diǎn)知識(shí)。

在教學(xué)流程上，TBLT和POA都以輸入和輸出作為主要流程，但是輸入和輸出的順序不同，教學(xué)效果也不同。TBLT采用傳統(tǒng)的任務(wù)前教師輸入、任務(wù)中后階段學(xué)生輸出為主的教學(xué)模式。在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況下就進(jìn)行知識(shí)的輸入，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)效果。而POA以在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的交際任務(wù)輸出為先導(dǎo)，在交際輸出遇到困難時(shí)，由于任務(wù)的實(shí)用性且只需稍加學(xué)習(xí)即可完成，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際愿望。交際的強(qiáng)烈愿望，是提高學(xué)習(xí)者二語環(huán)境下語言能力的先決條件。那么，學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)機(jī)就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)尋求知識(shí)的輸入。因此，POA可適用于工具性動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

對(duì)于教師而言，TBLT是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師只在任務(wù)前為學(xué)生做輸入準(zhǔn)備，在任務(wù)中和后階段，由學(xué)生自主完成任務(wù)，教師較少參與。因而，該教學(xué)法下教師作為知識(shí)提供者的角色被弱化了，僅扮演著促學(xué)者和課堂管理者的角色，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也相應(yīng)減少。而POA注重師生共建課堂，教師參與課堂全過程進(jìn)行必要的輸入和指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)輸出，故教師和學(xué)生的角色分別是教學(xué)的主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的主體。因此，TBLT更適合于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而POA卻可適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且自我監(jiān)控能力弱的學(xué)習(xí)者。

3. 產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)中職英語口語課堂的適用性。通過前面的比較，我們發(fā)現(xiàn)了POA較其他教學(xué)法的優(yōu)越性，這有助于我們進(jìn)一步探討其對(duì)中職英語口語課堂的適用性。

研究發(fā)現(xiàn)，中職生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要為工具性動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)的積極性是需要目的來刺激的。POA最大的特色在于是以具有潛在交際價(jià)值的情境作為驅(qū)動(dòng)。教師在課前就為學(xué)生呈現(xiàn)他們?cè)谖磥砺殘?chǎng)上可能遇見的場(chǎng)景任務(wù)，而這些任務(wù)的解決就在他們的最近發(fā)展區(qū)，只需要他們稍加學(xué)習(xí)就能解決，這樣的驅(qū)動(dòng)能內(nèi)化中職生的工具性動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

中職生在學(xué)習(xí)過程中存在自我監(jiān)控能力不強(qiáng)和無法有效使用學(xué)習(xí)策略的問題。這意味著，以往把課堂交給學(xué)生或者只注重教師對(duì)學(xué)生最終成果評(píng)價(jià)的教學(xué)法是需要完善的。POA在整個(gè)教學(xué)過程中注重師生協(xié)同共建課堂、合作評(píng)價(jià)成果，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自我監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)語言溝通能力作為中職生核心素養(yǎng)的一個(gè)指標(biāo)，要求英語教學(xué)知識(shí)的實(shí)用性以及對(duì)交際能力的培養(yǎng)。中職生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱，語法知識(shí)欠缺的問題。同時(shí)，考慮到我們是生活在非英語為母語的國家，沒有必要的語言形式輸入就直奔語言運(yùn)用的輸出是不可能的。POA在教學(xué)實(shí)施過程中注重語言目標(biāo)和交際目標(biāo)的落實(shí)，通過語言形式教學(xué)，補(bǔ)足中職生基礎(chǔ)短板，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)踐

通過與當(dāng)前英語課堂中的主流教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)了POA在理論上對(duì)于中職英語課堂的適用性，并對(duì)其在教學(xué)中的適用性進(jìn)行實(shí)踐。以中職英語第一冊(cè)Unit8 "It's a holiday season "為例，以難度逐漸遞增的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從詞到句，再從句到段，充分考慮學(xué)生實(shí)際英語水平，循序漸進(jìn)。對(duì)于每一階段的知識(shí)輸入都進(jìn)行及時(shí)產(chǎn)出，保證學(xué)為所用。

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。教師播放BBC紀(jì)錄片《中國春節(jié)》開頭部分，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在未來生活中可能遇見的情境： 假設(shè)你在街頭遇見了這名BBC記者，她邀請(qǐng)你為她介紹中國的春節(jié)，你該如何介紹？學(xué)生嘗試運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)，可以搭檔完成對(duì)話。在成果展示過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以往的知識(shí)不足以完成任務(wù)，由于該任務(wù)具有實(shí)用性且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，工具性動(dòng)機(jī)內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。

2. 促成環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠在英語職場(chǎng)用口語與他人就節(jié)日主題進(jìn)行交流。為了完成這個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將總?cè)蝿?wù)分解成以下三個(gè)小任務(wù)。

任務(wù)一：掌握與春節(jié)相關(guān)英語表達(dá)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。

以BBC紀(jì)錄片《中國春節(jié)》為輸入性材料。教師向?qū)W生明確該任務(wù)下需掌握與春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗表達(dá)，并結(jié)合視頻進(jìn)行講解。學(xué)生通過提取出視頻中與春節(jié)相關(guān)的詞匯表達(dá)，完成輸入和加工。之后，教師以詞匯搶答的游戲形式對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行考查，并給予及時(shí)的糾正和拓展。

任務(wù)二：了解西方節(jié)日文化，掌握相關(guān)英語表達(dá)，形成跨文化意識(shí)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。

以介紹西方節(jié)日起源的視頻和課件材料作為輸入性材料。教師向?qū)W生明確此項(xiàng)任務(wù)下需要掌握西方節(jié)日的時(shí)間、飲食和活動(dòng)的英語表達(dá)后，展示西方節(jié)日相關(guān)圖片。學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容較為感興趣，但是無法完整用英語口語表達(dá)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。教師及時(shí)講授，學(xué)生對(duì)視頻字幕和課件文本進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并了解中西方文化的差異，形成跨文化意識(shí)。之后，全班分組，一個(gè)小組用所學(xué)的英語表達(dá)描述某個(gè)節(jié)日，其他組以搶答形式猜出該節(jié)日并對(duì)該節(jié)日補(bǔ)充描述完成口語輸出，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)。

任務(wù)三：掌握句型表達(dá)，完成總?cè)蝿?wù)的對(duì)話輸出，落實(shí)能力目標(biāo)。

以談?wù)摯汗?jié)的對(duì)話為輸入性材料。根據(jù)教師提前設(shè)置的問題，學(xué)生帶著問題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，定位答案，并由此歸納出三組談?wù)摴?jié)日的句型。結(jié)合任務(wù)一二中所輸入的節(jié)日相關(guān)詞匯，句型操練輸出。之后，教師以九宮格游戲形式，將所學(xué)節(jié)日放在九宮格內(nèi)，并配以不同分值的加分和扣分，學(xué)生在將粘粘球扔中某一個(gè)節(jié)日后，用所學(xué)句型就該節(jié)日和搭檔進(jìn)行對(duì)話的鞏固性輸出。課后，用所學(xué)復(fù)述節(jié)日，完成高層次的輸出。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在完成每一項(xiàng)的子任務(wù)中，師生合作完成即時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于課后布置的口語作業(yè)，學(xué)生在操練過程中進(jìn)行自我校正，教師批改后總結(jié)出共性問題，并展示優(yōu)秀作品，以完成延時(shí)評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)POA適用于中職英語口語課堂，并能夠提高學(xué)生的口語交際能力。教師及時(shí)的輸入、學(xué)生即時(shí)的輸出保障了每個(gè)子任務(wù)的完成，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感;教師的系統(tǒng)參與、學(xué)生的主體角色，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

由于POA在中職生的使用上還處在摸索階段，我們也發(fā)現(xiàn)還有許多地方值得改進(jìn)：首先，驅(qū)動(dòng)階段任務(wù)的設(shè)置以及促成階段輸入性材料的選擇，應(yīng)充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，不宜過難，避免學(xué)生受挫而產(chǎn)生焦慮情緒;其次，輸入性材料和輸出方式上都應(yīng)充分考慮到趣味性，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠;同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師除了為學(xué)生提供知識(shí)等客觀支持外，也應(yīng)注意在評(píng)價(jià)中為學(xué)生提供鼓勵(lì)和肯定等主觀支持，提高學(xué)生的自我效能感。

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