大學(xué)英語由EGP向EAP過渡時期的教學(xué)改革探索

譚鑒琴 蘭燕 呂雪松 劉智娟

【摘要】在高等教育國際化背景下，大學(xué)英語課程正由當(dāng)前的通用英語（EGP）向?qū)W術(shù)英語（EAP）轉(zhuǎn)變。在重重困難之下，學(xué)術(shù)英語的主體地位尚未確立，EGP仍然是國內(nèi)大學(xué)英語課的主流。學(xué)生已普遍厭倦傳統(tǒng)教學(xué)方式，促使高校教師不斷探索新的教學(xué)模式。通過探索發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊技術(shù)提供的移動學(xué)習(xí)模式成為大學(xué)英語從EGP到EAP過渡時期的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí);通用英語（EGP）;大學(xué)英語教學(xué)改革

【Abstract】Faced with the internationalization of higher education， the focus of College English teaching is being transferred from English for General Purposes （EGP） to English for Academic Purposes （EAP）. However， EAP has not dominated college English teaching because of unresolved difficulties while EGP is still the mainstream. Students have been fed up with the traditional English teaching. Therefore， college English teachers have to search for alternative teaching approaches. It is found that the mobile learning approach， guaranteed by the Internet and mobile communication technology， has been inevitably adopted in College English teaching during the transitional period from EGP to EAP.

【Key words】mobile learning; English for General Purposes（EGP）; college English teaching reform

【作者簡介】譚鑒琴（1976-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、英語教學(xué);蘭燕（1980-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯;呂雪松（1976-），女，四川安岳人，重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：社會語言學(xué)、語用學(xué);劉智娟（1970-），重慶人，重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英美文學(xué)、英語語言習(xí)得。

一、引言

近年來，通用英語（EGP）的課時逐漸減少，為順應(yīng)高等教育國際化的趨勢，學(xué)術(shù)英語（EAP）成為大學(xué)英語課程改革中的熱門話題，也是改革的主流方向。然而，面對EAP改革浪潮，盡管很多專家撰文呼吁和倡導(dǎo)，很多院校卻沒有大規(guī)模開展學(xué)術(shù)英語課程，這背后一定存在某些制約因素。章木林和鄧鸝鳴的問卷調(diào)查，從教師的角度分析了參與學(xué)術(shù)英語課程改革的重重困難，無論是來自外部的學(xué)生、同事、管理部門等因素，還是個人的能力、個性、家庭責(zé)任，都給高校英語教師樹立了重重障礙，使之有心無力，裹足不前。大學(xué)英語由EGP向EAP方向的過渡，需要各界共同努力，不是短時間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，而大學(xué)英語課還要繼續(xù)，通用英語課程還要站好最后一班崗。多年以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸被學(xué)生厭棄，如何使當(dāng)前的大學(xué)英語課繼續(xù)幫助學(xué)生提升英語水平，這是擺在廣大高校英語教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，借用當(dāng)下的科技成果，融入大學(xué)英語教學(xué)中，既能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中大班管理的困難，又能普遍地為學(xué)生所接受。

二、科技進(jìn)步使移動學(xué)習(xí)成為可能

我們都見證了20世紀(jì)末以來互聯(lián)網(wǎng)如何改變?nèi)藗兊纳?，在任何一個有網(wǎng)絡(luò)的地方，人們幾乎可以實(shí)現(xiàn)任何在現(xiàn)實(shí)生活中可以辦成的事情，包括學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)深入到人們的日常生活，使人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，信息交換更加快捷，距離已經(jīng)不是阻礙人們行動的問題，而教育領(lǐng)域發(fā)生的變化，更是革命性的。互聯(lián)網(wǎng)加上一臺電腦，就可使身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者能夠獲得同樣的學(xué)習(xí)資源，這對于實(shí)現(xiàn)教育平等邁出了一大步。

一部可以上網(wǎng)的智能手機(jī)，更加擴(kuò)大了人們的活動范圍，實(shí)現(xiàn)了隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源的可能性。自從智能手機(jī)出現(xiàn)在人們的生活中，各種手機(jī)應(yīng)用被開發(fā)出來，方便了人們的生活，英語學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用更是數(shù)不勝數(shù)，以供不同水平、不同需求的學(xué)習(xí)者選擇。對于教師而言，也有很多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可供使用，不少學(xué)者和高校英語教師甚至把微信這一社交媒體開發(fā)成大學(xué)英語教學(xué)平臺，如苗寧就曾在2016年對其可行性進(jìn)行了充分論證，在教學(xué)實(shí)踐中也產(chǎn)生了所期望的效果。移動學(xué)習(xí)模式早已為英語學(xué)習(xí)者熟悉和接受，對于已經(jīng)成年的大學(xué)生而言，利用手機(jī)學(xué)英語已成常態(tài)。年輕人最容易接受新事物，而手機(jī)便是獲取新事物的最佳來源，故在校大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)。手機(jī)使得學(xué)生與世界前沿保持連接，也為他們的學(xué)習(xí)提供了海量資源。他們這一代人，早已習(xí)慣于從網(wǎng)上獲取資源，英語學(xué)習(xí)只是其中的一方面而已。

手機(jī)應(yīng)用與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升了英語學(xué)習(xí)效率。眾所周知，英語水平的提升是一個長期的逐步積累的過程，是在對語料的反復(fù)熟悉和使用中一步步掌握的，這要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量練習(xí)。手機(jī)的移動性，恰好提供了隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的便利，只要愿意投入，英語學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用時間，極大地提升學(xué)習(xí)效率。

三、移動學(xué)習(xí)模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷

移動學(xué)習(xí)模式既可在課堂教學(xué)中采用，也可使學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課外，一方面，彌補(bǔ)了大學(xué)英語課時有限帶來的不足，有力保證了學(xué)習(xí)效果;另一方面，移動教學(xué)方式不受時空限制的靈活性，有效保障了教學(xué)活動的進(jìn)行，只要有網(wǎng)絡(luò)就可開展教學(xué)。這一優(yōu)勢在此次新冠肺炎疫情爆發(fā)期間充分體現(xiàn)出來，學(xué)校教學(xué)工作如期展開，教學(xué)秩序井然。難以想象，在過去科技不夠發(fā)達(dá)的年代，多少學(xué)生的學(xué)習(xí)被耽誤。

在移動教學(xué)模式下，雖然師生不能見面，但師生之間的互動不受影響，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，教學(xué)效果反饋及時，甚至更準(zhǔn)確。借助后臺學(xué)習(xí)監(jiān)控，教師對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況了如指掌，更加有利于因材施教，而傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)，教師幾乎不可能及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

至于教學(xué)管理方面，手機(jī)應(yīng)用更加方便教師對學(xué)生的考勤，收發(fā)作業(yè)，尤其是自動批改和反饋等功能，更像是請了一位助教，由此，教師節(jié)約出來更多時間和精力用在課程教學(xué)上，從長遠(yuǎn)來看，有利于提高教學(xué)效果。

四、將移動學(xué)習(xí)模式有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)

針對本校非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)要求，大學(xué)英語教學(xué)部為教師配備了全方位的在線教學(xué)平臺和資源。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，綜合使用不同的應(yīng)用，取長補(bǔ)短，輔助提高學(xué)生英語水平，為教師減負(fù)，提升效率。本校非英語專業(yè)學(xué)生通用英語教學(xué)讀寫課使用上海外語教育出版社《新目標(biāo)綜合教程》這套教材，其配套教學(xué)軟件WE Learn提供的簽到功能，替代了傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式打考勤，效率大大提高。講解課文中的重點(diǎn)詞匯和難句，點(diǎn)擊即可展示。它不僅涵蓋了教材中的聽說練習(xí)、課文講解和課后習(xí)題講解，還有課堂互動功能，可以發(fā)公告和通知，布置作業(yè)，課堂內(nèi)外幾乎都可以用得上，學(xué)生也可以用來輔助預(yù)習(xí)。在這里布置的作業(yè)，教師可以實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的完成度、正確率和完成時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠做到精準(zhǔn)把控，從而使課堂教學(xué)更加有針對性，讓學(xué)生在課堂上真正有所學(xué)。如此精準(zhǔn)地解決問題，因材施教，在傳統(tǒng)教學(xué)管理方式下的大班教學(xué)根本無法做到。這個教學(xué)軟件唯一的問題是互動性不足，對于一門語言課而言，師生之間的語言交流必不可少，于是把WE Learn作為學(xué)生預(yù)習(xí)使用，而在課堂授課引入騰訊課堂，這個軟件幾乎可以替代課堂講授，除了師生沒有面對面，其他方面跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)毫無分別。教師口頭授課，語音或視頻均可，課件和其他顯示內(nèi)容隨時切換，學(xué)生舉手回答問題，語音和文字兩種模式兼有，信息交換迅速。此外，這個軟件能準(zhǔn)確記錄學(xué)生的聽課起止時間，教師對每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況了如指掌。聽說課上沒有弄懂的地方，學(xué)生在課后也可以利用教材（外研社出版的《新視野視聽說》）配套的軟件外研隨身學(xué)或者登錄U校園，針對不懂的地方反復(fù)練習(xí)。外研社推出的FiF口語訓(xùn)練專門幫助學(xué)生提高口語水平，每周布置學(xué)生練習(xí)，納入平時成績考核，很好地督促了學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。批改網(wǎng)的功能也日臻完善，不僅可以批改作文和翻譯，還有聽寫和朗讀等練習(xí)，學(xué)生可以在提交作業(yè)之后反復(fù)進(jìn)行修改，如此能夠增加學(xué)生練習(xí)的頻率。在這些線上資源的幫助下，學(xué)生真正回歸到學(xué)習(xí)的主體地位，在反復(fù)練習(xí)中逐步提高。

五、移動學(xué)習(xí)模式的問題及改進(jìn)策略

盡管移動學(xué)習(xí)模式能夠很好地解決當(dāng)下大學(xué)英語由EGP向EAP過渡時期的大班教學(xué)，但它仍然存在一些需要解決的問題。學(xué)生方面，遠(yuǎn)程教學(xué)使教師監(jiān)管難度加大，手機(jī)隨身攜帶，方便學(xué)習(xí)的同時，也給偷懶的學(xué)生埋下了陷阱。自律性差的學(xué)生經(jīng)不起各種娛樂的誘惑，沉迷其中，但這本身不是手機(jī)的問題，在沒有智能手機(jī)的年代，困難學(xué)生也可能尋求其他娛樂方式。技術(shù)方面，手機(jī)電量不足或其他硬件問題，軟件有漏洞或網(wǎng)絡(luò)不好影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，在課堂教學(xué)中個別學(xué)生由于技術(shù)方面的原因可能會影響到整個教學(xué)進(jìn)程，而這些技術(shù)問題是不可預(yù)料的。教師方面，對各種教學(xué)軟件的使用要做到得心應(yīng)手，這在傳統(tǒng)教學(xué)所要求的技能之上又增添了新的要求，對一些老教師是一種挑戰(zhàn)。不過，掌握這些軟件的使用只需假以時日，磨刀不誤砍柴工，一旦掌握，即使遠(yuǎn)程教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

技術(shù)方面，各軟件開發(fā)商可以與一線教師密切溝通，進(jìn)一步完善教學(xué)管理功能，使之更好用，同時跟進(jìn)客服質(zhì)量，而學(xué)校方面則需做好網(wǎng)絡(luò)設(shè)施通暢的保障;教師方面，充分認(rèn)識到科技對解放教師低水平重復(fù)勞動帶來的益處，活到老學(xué)到老，與時俱進(jìn)，盡可能充分掌握教學(xué)技術(shù)，以保證課堂授課順利進(jìn)行。有了完善的技術(shù)保障和掌握技術(shù)的教師進(jìn)行授課，移動教學(xué)模式就能最大限度地發(fā)揮作用。

六、結(jié)語

科技改變生活，科技也一定會改變教學(xué)。越來越多的課程轉(zhuǎn)移到線上，而今年的新冠肺炎疫情更加速了這個進(jìn)程，筆者認(rèn)為，這也是大學(xué)英語改革由EGP向EAP過渡時期的必然選擇?？萍及l(fā)展催生的移動學(xué)習(xí)模式因迎合了新時代學(xué)生的個性特點(diǎn)而被學(xué)生普遍接受和歡迎，對教師而言，則大大減輕了大班教學(xué)帶來的負(fù)擔(dān)。因此，將當(dāng)下廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)媒介融入教學(xué)，合理使用移動教學(xué)模式便成為師生兩方面都認(rèn)可的能夠保障和提高大學(xué)英語教學(xué)效果的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]章木林，鄧鸝鳴.學(xué)術(shù)英語改革中教師投入的制約因素研究[J].現(xiàn)代外語，2019，42（1）：110-121.

[2]苗寧.基于微信的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)策略研究[J].中國電化教育， 2016（3）：136-140.