MOOC混合式教學背景下的“綜合英語”教學實踐

李華 李斌

【摘要】隨著教育信息化的不斷發(fā)展，近年來有很多的新興教學方法、教學模式都在相關高校綜合英語教學實踐中得到了廣泛應用，而MOOC混合式教學則正是其中應用效果較為突出的一種教學模式。為此，本文對基于MOOC的混合式教學模式進行了簡單介紹，同時以MOOC混合式教學模式的應用為視角，對當前高校綜合英語課程的教學策略展開了探討，最后提出了一些MOOC混合式教學模式下高校綜合英語教學需要注意的問題，希望能夠對高校綜合英語教學水平的提升有所幫助。

【關鍵詞】MOOC;混合式教學;綜合英語

【作者簡介】李華（1976-），女，湖北十堰人，湖北汽車工業(yè)學院外國語學院，研究方向：外國語言學及應用語言學;李斌，丹江口市實驗中學。

受高等教育改革的影響，近年來很多高校的綜合英語教學水平都得到了較大的提升，但由于學生英語基礎參差不齊，在學習興趣、學習能力等方面也有所不足，因此，其實際教學效果仍然存在著很大的提升空間，而通過對MOOC混合式教學模式的應用，則恰恰能夠將各種優(yōu)質教育資源與信息技術充分結合起來，以教學方法、教學活動、教學評價等方面的創(chuàng)新為手段，有效地解決現(xiàn)階段的綜合英語教學問題。

一、 基于MOOC的混合式教學模式概述

MOOC即大型開放式網絡課程，在國內又稱慕課，簡單來說，就是一種通過整合、開放教育資源來為人們提供網絡學習平臺的線上課堂，最早出現(xiàn)于21世紀初期，但直至近幾年才逐漸在國內教育領域中得到應用，而基于MOOC的混合式教學模式也在這一過程中逐漸形成并得到完善。相較于傳統(tǒng)的教學模式，MOOC具有開放性、大規(guī)模、線上化的特點，不僅能夠擺脫依托空間、時間對教學的限制，同時能夠依托網絡獲取海量的優(yōu)質教育資源，并面向學生實現(xiàn)教育資源共享，使學生多樣化、個性化學習需求得到滿足，對素質教育理念下的教育教學工作發(fā)展有著很大幫助。當然，由于MOOC本身僅能夠為學生提供教育、學習資源支持，或是通過各種資料、學習輔助工具來對其進行引導，整個學習過程仍然需要由學生獨立自主完成，因此其作用往往僅局限于一般性知識傳授，在校園文化熏陶、人際交往、社會體驗、文化傳承等方面，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學模式，而對于MOOC混合式教學模式的應用，也同樣需要在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上進行。

二、 MOOC混合式教學背景下的高校綜合英語教學策略

1. 明確MOOC教學價值。MOOC混合式教學在教學要求、教學活動形式等方面都與傳統(tǒng)教學模式存在較大差異，在師生習慣傳統(tǒng)教學模式的情況下，往往很難適應MOOC混合式教學的各方面要求，而綜合英語課程的教學效果，也會因此受到較大的限制。針對這一問題，各高校在對MOOC混合式教學模式進行應用的同時，還需對MOOC這一線上課堂展開宣傳，幫助教師充分認識MOOC的教學價值所在，使其能夠認同MOOC混合式教學模式，同時根據(jù)實際教學情況對具體教學策略、教學方法、教學設計展開創(chuàng)新，以推動綜合英語課程教學效果的有效提升。例如，在學生學習興趣不足的情況下，教師可發(fā)揮MOOC混合式教學在課堂活動方面的優(yōu)勢，引導學生圍繞自主學習中遇到的問題展開探究，以營造活躍的課堂氛圍;而對于學生缺乏主動學習習慣的問題，則可以通過趣味導學案設計來提高課程內容對學生的吸引力。

2. 重視課前教學設計。在基于MOOC的混合式教學模式下，由于學生所能夠接觸到的學習資源較多，而學習時間又相對有限，因此如果完全由學生進行自主學習，那么其學習效率勢必就會較低，而綜合英語課程的教學效果也會隨之大大下降。對此，教師還需提高對課前教學設計工作的重視，從微課視頻、導學案等學習輔助工具、資料的整理與制作來為學生自主學習提供支持，使其能夠更加高效地利用各類網絡學習資源，以實現(xiàn)綜合英語教學效果的最大化提升。例如，在進行聽力學習時，就可以將英文音頻與相關動畫情境或視頻結合起來，使學生能夠結合對話情境來理解音頻中對話的含義，在提高英語聽力能力的同時，為英語語言的實踐應用打下基礎。

3. 調整課堂內外時間。在綜合英語教學中，MOOC雖然能夠為學生提供英文閱讀文本、英語音頻、課件、導學案等各種形式的學習資源，但也同樣對學生的自主學習能力提出了較高的要求。如果學生在學習過程中出現(xiàn)了問題、困惑，且無法在短期內得到解決，那么其自主學習的積極性就會大大削弱，學習效果也會受到較大影響。面對這一情況，教師還需對翻轉課堂加以借鑒，重新調整傳統(tǒng)教學模式對于課堂內外時間的規(guī)劃與利用，將基礎知識學習轉移至課前自主學習環(huán)節(jié)，而課內時間則用于各種學習問題的討論、合作探究與講解，這樣既可以保護學生的學習積極性，同時也可以使教學效率得到較大的提升。例如，在學習“They're very good-looking”這部分知識時，教師就可以先制作導學案、微課視頻，引導學生通過自主學習來學習有關長相、身高的相關單詞、短語，熟悉修飾形容詞的用法等基礎知識，之后在課上再圍繞句式、語法知識的應用等復雜問題展開深入探究。

4. 靈活切換教學模式。MOOC混合式教學模式具有很強的開放性、多樣性特點，在相關的教學實踐中，目前可分為混合在線教學、混合同步教學、傳統(tǒng)混合式教學等幾種具體模式，由于不同教學模式的優(yōu)勢與難點均比較明顯，因此為實現(xiàn)教學效果的最大化，教師還需熟悉各種教學模式的特點，同時根據(jù)實際教學需求來實現(xiàn)對多種教學模式的靈活切換。例如，在學生因客觀因素影響無法到校學習的情況下（如此次新冠肺炎疫情影響），可采取混合同步教學模式，由學生借助視頻來同步參與到課堂學習活動中，實現(xiàn)遠程在線教學。而在進行英語寫作訓練等方面的教學時，則可選擇混合在線教學模式，由學生根據(jù)相關學習資料進行異步線上學習，并完成寫作任務后展開同步線上教學，圍繞學生的英語作文展開綜合分析與深入講解，以適應不同學生的學習習慣與學習需求。

5. 強化學習過程監(jiān)督。在MOOC混合式教學模式下，教師通常需要先對學生預習的基礎知識進行簡單回顧，之后再針對學生所提出的問題進行提煉、匯總，并組織學生圍繞這些問題展開研討，整個教學過程具有很強的開放性，學生也可以針對各種學習問題展開討論分析。但需要注意的是，由于學生的自控能力相對較差，在開放性的課堂學習環(huán)境下，很容易受到外界因素的干擾，或是與同學討論一些無關內容。因此，教師在鼓勵學生進行問題探究、研討的同時，還需密切關注學生的學習情況，對其學習過程展開全面監(jiān)督，無論是語法、詞匯等基礎知識的學習，還是寫作、閱讀、聽力等方面的課堂活動，都要盡可能參與到學生的學習過程中來，這樣才能夠保證有效彌補MOOC混合式教學模式的不足。

6. 創(chuàng)新教學評價體系。在基于MOOC的混合式教學模式下，教師還需對綜合英語課程教學評價體系展開創(chuàng)新，擺脫以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學評價方式，借助MOOC這一學習平臺對學生的平時學習情況進行記錄，之后再以學生品平時學習表現(xiàn)、平時成績?yōu)橹髡归_教學評價，以獲得更加全面、合理的教學評價結果。例如，在學生完成自主學習后，就可以依托學習平臺對學生間進行預習測試，通過單詞拼讀、句式應用、簡單對話編寫等方式來考察學生的預習效果，全面了解學生的基礎知識掌握情況。

三、 MOOC混合式教學背景下高校綜合英語教學需要注意的問題

1. 學時分配問題。在基于MOOC的混合式教學模式下，學生的學習活動可分為線上與線下兩個階段，二者雖然都能為綜合英語教學提供幫助，促進學生英語學科素養(yǎng)提升，但由于學生學習時間比較有限，因此在進行綜合英語課程教學的同時，教師也必須要充分考慮到對學習時間的分配問題?？陀^來看，由于當代高等院校學生對新興教學模式尚未完全適應，自主學習習慣、探究意識的形成也比較緩慢，因此對于學時的分配還需堅持“以課堂授課為主”的原則，待學生學習習慣形成、學習能力提升后，再根據(jù)實際情況逐步增加MOOC平臺授課及學生自主學習的時間。

2. 個體差異問題。MOOC混合式教學雖然為學生提供了更加開放性的自主學習空間，但由于不同學生的學習興趣、自學能力、自律性存在明顯差異，因此其自主學習時間與學習效果也會有所不同，同時隨著MOOC混合式教學的持續(xù)展開，學生的英語學科素養(yǎng)也會逐漸拉大。由此可以看出，MOOC混合式教學模式在綜合英語教學中的應用必須要充分考慮到個體差異問題，學校與教師不僅要鼓勵、引導學生自主學習，為其提供豐富的學習資源，同時也要做好相應的線上監(jiān)督工作，以保證每一位學生都能夠積極參與自主學習中來，并通過自主學習來掌握基礎知識，明確學習問題，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的有效提升。

3. 基礎設施問題。MOOC平臺的應用對軟硬件設施要求均比較高，為實現(xiàn)對MOOC混合式教學模式的有效應用，學校還需充分考慮到基礎設施建設問題，在校園內構建暢通的網絡環(huán)境，并保證校園網絡的全覆蓋，同時應積極引入計算機等硬件設備及相關軟件教學工具、教育資源，以滿足MOOC混合式教學的基本要求，使其能夠在綜合英語課程教學中真正得到有效應用。

4. 認知負荷問題。在基于MOOC的混合式教學模式下，由于學生會根據(jù)自身學習情況來提出相應的學習問題，且不同學生的學習問題往往會存在明顯差異，因此，教師如果直接將學生學習問題納入課程內容中來，組織學生進行合作探究、研討，那么在學生認知能力相對有限的情況下，就很可能會出現(xiàn)認知負荷超載的情況。針對這一問題，教師還需從整體視角來看待學生所提出的學習問題，并對學生的多樣化學習問題進行分析、整合，整理為幾個比較具有代表性的問題，之后再鼓勵學生圍繞問題展開合作探究，這樣既可以使學生的學習問題得到解決，同時也能夠避免認知負荷的超載。

5. 教師素養(yǎng)問題。在綜合英語課程教學中，基于MOOC的混合式教學模式不僅對學生自主學習能力有著較高的要求，同時使英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求大大提高，如果教師對MOOC平臺不夠熟悉，或是未能掌握相關教學設計技能與軟件操作技巧，那么無論是學生的課前預習效果還是課堂教學效果，都會因此大打折扣。而為了適應全新的專業(yè)素養(yǎng)要求，教師自然也就需要積極參加各種培訓活動，同時在工作之余積極展開自主學習，通過MOOC平臺展開各種教學實踐活動，從而盡快掌握相關軟件操作技能、熟悉全新教學模式，并實現(xiàn)教學設計能力、探究引導能力等專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，在教育信息化時代下，MOOC平臺對教育教學工作的幫助是不可忽視的，但要想基于MOOC平臺對混合式教學模式加以完善，并將這一教學模式應用到綜合英語課程教學中來，則還需在課前教學設計、學習過程監(jiān)督等方面采取合適的教學策略，同時對認知負荷、個體差異等問題加以關注。

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