初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究

劉黎

摘 要：在新課程改革的要求下，教師在開展初中英語課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，遵循“自主、合作、探究”的原則，充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下，通過交流和討論等，積極參與到初中英語課堂學(xué)習(xí)中，并最終完成高效初中英語課堂的構(gòu)建。教師可立足于初中英語課堂教學(xué)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;理論基礎(chǔ);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.056

在傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，初中英語課堂基本上都是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在臺(tái)下靜靜地觀看。并且教師在具體的教學(xué)中，也是緊緊圍繞中考的要求，片面地關(guān)注學(xué)生英語詞語、語法等知識(shí)學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣異常低下，課堂參與程度非常低，嚴(yán)重制約了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，在新課程改革的要求下，教師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的束縛，借助小組合作這一新型的課堂教學(xué)模式，全面激活初中英語課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，完成知識(shí)的建構(gòu)。

一、小組合作學(xué)習(xí)概念以及相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）概念

在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式也應(yīng)運(yùn)而生，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)就是在具體的課堂教學(xué)中，教師按照一定的分組原則，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組。之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際情況等，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開交流與合作，最終完成知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)[1]。

（二）理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式具有深厚的理論基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，認(rèn)知發(fā)展理論。在這一理論中認(rèn)為，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，可促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行初步的理解和掌握。而學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)t是在和同伴進(jìn)行交流、討論的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。因此，學(xué)生在與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)獲得更加高效的學(xué)習(xí)。

第二，建構(gòu)主義理論。在這一理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，結(jié)合自身已有的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行加工，積極主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。而小組合作學(xué)習(xí)模式正與這一理論相契合，主要是教師在課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生借助小組的形式，積極主動(dòng)參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，最終完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

第三，動(dòng)機(jī)理論。這一理論主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的完成動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，并將其分為個(gè)體結(jié)構(gòu)、競爭結(jié)構(gòu)和合作結(jié)構(gòu)三個(gè)目標(biāo)。在這三個(gè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)中，合作結(jié)構(gòu)目標(biāo)最具有優(yōu)越性。同時(shí)，小組合作結(jié)構(gòu)目標(biāo)也是小組成員實(shí)現(xiàn)自身個(gè)體目標(biāo)的重要因素，只有完成了小組合作結(jié)構(gòu)目標(biāo)，個(gè)人結(jié)構(gòu)目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)?；谶@一點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，可通過教師的激勵(lì)，促使學(xué)生在集體榮譽(yù)的觀念下，積極主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，需要理論。在這一理論中認(rèn)為，個(gè)體都有揮發(fā)自身潛能的內(nèi)在需求，只有將自身潛能進(jìn)行最大程度的發(fā)揮，才能使其在精神上獲得較大的滿足。而針對(duì)初中學(xué)生這一特殊的群體來說，其具有強(qiáng)烈的情感心理需求、被他人需要的需求、與人合作的需求等。據(jù)此，借助小組合作學(xué)習(xí)模式，恰好滿足了學(xué)生的情感和心理需求，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的重要性

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式彰顯出極大的優(yōu)越性，并且更加開放，促使學(xué)生在交流、討論的過程中，完成了知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。具體來說，其重要性集中體現(xiàn)在：（1）凸顯了學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生真正成為課堂的主體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生角色和師生地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中;（2）激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，使得學(xué)生在合作、交流的過程中，營造了一個(gè)活躍的英語課堂氛圍，學(xué)生在這一外界環(huán)境因素的影響下，自身的英語學(xué)習(xí)興趣也隨之被點(diǎn)燃，徹底改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài);（3）全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中英語課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生在合作、交流的過程中，完成了知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等也隨之得以提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)分組

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。具體來說，在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的時(shí)候，教師應(yīng)通過多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征等，遵循“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的分組原則，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。通常情況下，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般為5-8人，并且小組內(nèi)部的學(xué)生存在層次性。小組內(nèi)部優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的比例為1：2：1，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，并促使小組成員在互相幫助下，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，在分組的時(shí)候，教師還要注重小組之間應(yīng)保持實(shí)力均衡，以免形成不合理的競爭，制約了小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保障小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重要保障。具體來說，教師在制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)大綱的要求，并在此基礎(chǔ)上立足于學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑選出與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，積極主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中。否則，一旦制定的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中受到挫折，喪失合作學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而制約和影響了合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[4]。

（三）合作探究，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師在科學(xué)分組、確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)。為了保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，首先，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可結(jié)合合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)參與到英語課堂的合作學(xué)習(xí)中;其次，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，受到自身知識(shí)水平等因素的影響，難免會(huì)遇到一定的困難和挫折，面對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生給予一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，繼續(xù)參與到小組合作學(xué)習(xí)中;最后，為了保障合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師還可以通過改變桌椅方式等，給學(xué)生提供一個(gè)良好的外部環(huán)境，保障小組合作學(xué)習(xí)高效開展。

（四）建立客觀、有效的評(píng)價(jià)體系

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，明確其中存在的不足，是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯然已經(jīng)無法滿足這一新型學(xué)習(xí)方式的需求。據(jù)此，教師必須建立一套完善、客觀且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的全部過程，對(duì)其開展全面性的評(píng)價(jià);其次，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，由于學(xué)生之間存在較大的差異性，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)能力之間均存在極大的差異性，教師在對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要著眼于全體成員，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以免因忽略個(gè)別學(xué)生，致使其喪失英語學(xué)習(xí)興趣;再次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要借助教師評(píng)價(jià)，還可以將小組成員評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的方式納入評(píng)價(jià)方式中，借助多樣化的評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性;最后，在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要指出學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，還要給予一定的鼓勵(lì)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂實(shí)踐中遇到的困難

目前，在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)踐的過程中依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的參與性較低。長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，存在極強(qiáng)的依賴性、懶散的思想等，以至于在小組合作學(xué)習(xí)模式下，參與性比較低。還有部分學(xué)生受到自身性格等因素的影響，在合作學(xué)習(xí)中也總是處于沉默的狀態(tài)。如此一來，根本無法實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（2）合作學(xué)習(xí)趨于形式化。部分英語教師僅僅將合作學(xué)習(xí)作為緩解課堂氛圍的一種手段，在具體的小組合作學(xué)習(xí)過程中缺乏發(fā)揮的空間和思考方向等，以至于小組合作學(xué)習(xí)成果千篇一律，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。（3）課堂紀(jì)律失控。在合作學(xué)習(xí)模式下，部分教師過度放開，將課堂全部交給學(xué)生。而初中學(xué)生的自制力有限，在合作討論和交流的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，致使課堂紀(jì)律失去控制。（4）教師并未發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，并不意味著教師可置身事外，但是在具體實(shí)施的時(shí)候，部分教師并未端正自己的角色，沒有充分發(fā)揮自身的組織者、引導(dǎo)者角色，沒有促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展。

針對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在落實(shí)中存在的問題，教師必須要認(rèn)真分析和思考，采取具有針對(duì)性的措施，對(duì)其進(jìn)行有效的解決，以保障小組合作學(xué)習(xí)有效開展。

參考文獻(xiàn)：

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