農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究

陳生泰

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，很多教師也開始采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，其中農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也不例外。新課改下的教學(xué)工作對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段提出了新的要求，要求教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)還要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作依然存在著一些問(wèn)題，在一定程度上阻礙了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此，本文圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變展開分析，闡釋了當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出了有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.038

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的各種問(wèn)題分析

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，依然存在著部分問(wèn)題，雖然在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中注重優(yōu)化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是部分語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行授課，他們所采用的教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，甚至一些學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，降低了整體的教學(xué)效率。

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言類學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行口頭授課，還要采用多樣化的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)的趣味性，達(dá)到吸引學(xué)生注意力，提升教學(xué)效率的目的。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師在教學(xué)工作中只是單純地進(jìn)行說(shuō)教，影響學(xué)生形成良好的發(fā)散思維，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，容易處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

部分農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作都是以材料和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主來(lái)進(jìn)行授課的。雖然在這一教學(xué)工作中，能夠幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，但是卻未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，部分學(xué)生并未掌握重點(diǎn)知識(shí)，只會(huì)一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，漸漸地對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一門較難的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)較困難，甚至部分學(xué)生開始抵觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

受到傳統(tǒng)教育思想影響，部分教師在開展語(yǔ)文教學(xué)工作中，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，僅僅按照標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，未能幫助學(xué)生進(jìn)行深入的分析和探究問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變可行性對(duì)策的分析

（一）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有情感的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有情感的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性化需求以及認(rèn)知能力來(lái)營(yíng)造情感教學(xué)氛圍。要想讓學(xué)生獲得良好的課堂體驗(yàn)，教師就要了解學(xué)生的實(shí)際需求，全面研究教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)工作，才能將教學(xué)內(nèi)容用多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

與此同時(shí)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生的父母進(jìn)城務(wù)工，不在身邊，所以有的學(xué)生缺乏家庭教育。教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求來(lái)為他們進(jìn)行情感培養(yǎng)，教師還要在和學(xué)生交流溝通的過(guò)程中了解學(xué)生的內(nèi)心想法和心理特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師也可以為學(xué)生采用小組教學(xué)模式開展教學(xué)。當(dāng)教師在為學(xué)生開展小組教學(xué)模式時(shí)，要積極地為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓小組成員進(jìn)行研究討論，通過(guò)這種手段來(lái)集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

需要注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)情感小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)，還要綜合考慮學(xué)生的年齡特征。因?yàn)樘幱谛W(xué)時(shí)期的學(xué)生，具有活潑好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)，容易和小組其他學(xué)生討論和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這一問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)工作中[1]。

（二）體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，由此實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，部分農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出老齡化的現(xiàn)象，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)理念相對(duì)落后，并且部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，很難接受新的教學(xué)理念，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，這在一定程度上忽略了學(xué)生的主體地位。

在新課改背景下，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)新教學(xué)理念和教學(xué)手段的了解和認(rèn)識(shí)，優(yōu)化自身的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)工作中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，并未形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，這就顯示出了教師進(jìn)行指導(dǎo)的價(jià)值和作用，避免學(xué)生盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，在教學(xué)工作中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的空間和時(shí)間，而在這一過(guò)程中，教師也將課堂的主體地位交還給學(xué)生，但是并不是放任自流，而是要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)根據(jù)實(shí)際情況改善教學(xué)。

（三）充分融合實(shí)際生活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師要充分利用農(nóng)村生活中的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)工作中，教師要意識(shí)到只有讓學(xué)生親身去體驗(yàn)以及探究才能夠展現(xiàn)出自身的價(jià)值和才華。所以，教師應(yīng)在以后的教學(xué)工作中積極開展開放性的教學(xué)工作，讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)收集相關(guān)的資料。

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜集到的資料和其他同學(xué)分享，讓學(xué)生體會(huì)到分享的樂(lè)趣和成功的喜悅，通過(guò)這種方法，將會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師還要讓學(xué)生重新去認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)就在我們的生活中，只要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能學(xué)習(xí)到生活中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)文知識(shí)，只要善于運(yùn)用，生活中各種多樣化的語(yǔ)文知識(shí)都是能夠當(dāng)作教學(xué)素材的。

另外，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在生活中探究語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提出問(wèn)題，通過(guò)這種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

（四）積極利用鄉(xiāng)土文化資源開展教學(xué)工作

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要努力提升自身的專業(yè)性技能以及知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化和習(xí)俗進(jìn)行了解和分析，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)工作中融入農(nóng)村中的鄉(xiāng)土文化。這就要求教師能夠在實(shí)際的授課之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的解析，從而提取有價(jià)值的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，達(dá)到有效滲透到教學(xué)工作中的目的，提升教學(xué)的有效性。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，組織學(xué)生走進(jìn)生活，細(xì)心觀察生活中常見的鄉(xiāng)土文化并進(jìn)行整理和收集。如可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)中秋節(jié)是怎樣度過(guò)的，有哪些特點(diǎn)，讓學(xué)生將觀察和收集到的鄉(xiāng)土文化記錄下來(lái)，在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行分享。教師還要組織學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中將搜集到的鄉(xiāng)土文化進(jìn)行總結(jié)、歸類，從而完成對(duì)鄉(xiāng)土文化的了解和認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的交流空間，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的目的。

（五）注重開展專業(yè)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思工作

教師要注重開展專業(yè)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思工作，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)反思工作的開展是至關(guān)重要的，通過(guò)教學(xué)反思，教師能夠了解在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，幫助學(xué)生完善自身存在的薄弱環(huán)節(jié)，提升總體教學(xué)效率，所以教師應(yīng)注重教學(xué)反思工作的開展。

在新課程改革的背景下，學(xué)生是課堂的主體，也是課堂的引導(dǎo)者。在完成教學(xué)工作后，教師應(yīng)預(yù)留出部分課堂教學(xué)時(shí)間，來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在這一教學(xué)工作中，評(píng)價(jià)的形式可以是多樣化的，可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這一教學(xué)工作的開展讓教師全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在這一過(guò)程中，教師也能夠了解學(xué)生的想法和個(gè)性化需求，從而在下一次授課時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)工作。

除此之外，在教學(xué)工作中教師能夠采用的教學(xué)模式可以具有多樣化，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇教學(xué)手段來(lái)開展教學(xué)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更加專業(yè)的教育。而學(xué)生也要積極配合教師，完成教師安排的任務(wù)，只有這樣才能夠形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們可以明白采取有效的措施實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要性和必要性。在新課改不斷深入的背景下，教師應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，跟上社會(huì)發(fā)展的潮流，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這就要求當(dāng)教師在開展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，一定要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整節(jié)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有情感的教學(xué)課堂、體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和自身的主導(dǎo)作用、充分融合農(nóng)村生活中的資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并積極開展專業(yè)化的教學(xué)反思工作，從而為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的顯著提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊人建.談新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].作文成功之路（中）， 2018（3）：22.

[2]張騰，陳衛(wèi)京.淺談新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（2）：76.