初中語文作文教學(xué)中的有效訓(xùn)練探討

程仁全

摘 要：初中語文作文是非常重要的一個(gè)板塊，部分語文教師在某個(gè)單元課程結(jié)束之后，會要求學(xué)生去寫一篇作文，作文整體圍繞某個(gè)特定的題目，有時(shí)還會對正文進(jìn)行規(guī)定，通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的情感表達(dá)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。但是長期灌輸式的方式教初中生學(xué)習(xí)寫作，會讓學(xué)生覺得作文很無趣。隨著新課改的逐步深化，初中語文作文教學(xué)也面臨著改革，其要求學(xué)生作文寫作的內(nèi)容要聯(lián)合生活實(shí)際，繼而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。本文就初中階段進(jìn)行作文教學(xué)的意義以及作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出了提高初中語文作文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);意義;現(xiàn)狀;訓(xùn)練策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.037

初中階段的作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，也是培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的重要載體，但是從當(dāng)下初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，部分初中生在寫作的過程中難以感受到情感傾吐的快樂，實(shí)際的寫作水平也未得到提升，這和新課改下的語文作文要求相違背。對此初中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)、采用多樣化的教學(xué)形式，提高作文訓(xùn)練的有效性。

一、初中階段進(jìn)行作文教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感

每一篇作文內(nèi)部所表達(dá)的都是作者的一種思想和情感，如自然類的文章，表達(dá)的是學(xué)生對自然的一種認(rèn)識。如果作文寫的是描寫母親的文章，那么表達(dá)的就是學(xué)生對母親的一種情感，每一種情感背后反映的都是作者的思想。作文并不是寫出來的，而是一種價(jià)值觀、情感以及態(tài)度的自然流露，是一種文字的展現(xiàn)。縱觀當(dāng)下，各類價(jià)值觀顯現(xiàn)，初中生面臨的壓力較大，很容易受到外界不良思想的影響。因此初中語文教師的教育任務(wù)是非常重的，除了要傳遞知識，還要將育人融入知識中，培養(yǎng)初中生的道德品質(zhì)以及愛國情懷，樹立初中生正確的價(jià)值觀。而通過語文作文的訓(xùn)練則可以更好地將其融入教學(xué)中，達(dá)到育人的目的，為初中生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于提高初中生的書面表達(dá)能力

在初中階段進(jìn)行作文的教學(xué)，有利于提高初中生的書面表達(dá)能力。書面表達(dá)能力其實(shí)和口頭表達(dá)能力兩者是類似的，其都是個(gè)體在社會以及日常生活中必不可少的一項(xiàng)技能。書面表達(dá)能力相較于口頭表達(dá)能力而言更為嚴(yán)謹(jǐn)，通?？陬^表達(dá)能力可以通過手勢或者是語調(diào)來優(yōu)化。如發(fā)言者講了一席話，臺下反應(yīng)都不錯(cuò)，但是如果用錄音將其整理成文字之后，就會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部包含著比較多的重復(fù)話語甚至語病，這些如果用在書面上就是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因?yàn)闀嬲Z更多的是通過文字來展現(xiàn)自身的情感以及文字的素養(yǎng)。所以在初中階段進(jìn)行作文教學(xué)，要通過不斷的訓(xùn)練來提高初中生在寫作時(shí)文字的表達(dá)能力，從而為學(xué)生的書面表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察以及思維能力

一篇完整的作文所表達(dá)的是作者自身的見解和情感的流露，歸根結(jié)底就是學(xué)生對事物的觀察以及大腦思考的一種結(jié)果。無論在作文中的語言組織還是用詞等，都離不開初中生對事物的觀察以及思維運(yùn)作。如在進(jìn)行作文寫作時(shí)，學(xué)生通常會出現(xiàn)語句不通，這與表達(dá)能力存在很大關(guān)系。因此，在初中語文作文教學(xué)階段，采用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣呓虒W(xué)的有效性，則可以達(dá)到優(yōu)化初中生觀察以及思維能力的效果。

二、初中階段作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試背景下作文教學(xué)模式的局限性

在初中階段進(jìn)行作文教學(xué)是教育發(fā)展的必然，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。但是在進(jìn)行作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，部分教師受傳統(tǒng)教育的影響，在講解時(shí)，只傳授初中生一些簡單的寫作技巧，并不能讓學(xué)生去結(jié)合生活的實(shí)際，發(fā)揮出自身的個(gè)性和情感，最終導(dǎo)致寫出的作文只是一篇流水賬，體現(xiàn)不出內(nèi)心的真情實(shí)感，也無法提高學(xué)生的作文水準(zhǔn)。學(xué)生無法通過作文教學(xué)來提高自身的素養(yǎng)，最終使得教學(xué)的效率大大降低。

（二）學(xué)生缺乏寫作的興趣

學(xué)生對于枯燥的文字并不是天生就有興趣的，只是在學(xué)習(xí)的過程中找到了竅門之后才會越來越積極，越來越想去體驗(yàn)寫作的快樂。但是初中語文作文教學(xué)模式存在的局限性，也導(dǎo)致了初中生缺乏寫作的興趣。部分教師教學(xué)模式一成不變，寫作之前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，隨后教師批改，整個(gè)環(huán)節(jié)感受不到創(chuàng)新的成分。這也使得使得學(xué)生對寫作板塊的興趣逐步降低，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩的情緒。

（三）大量枯燥的寫作，使得初中生對作文寫作的自信心下降

如果初中作文教學(xué)中僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行大量枯燥的寫作，作文教學(xué)的效率就容易下降，部分教師通過布置大量的寫作來提高學(xué)生的寫作能力的目的就很難達(dá)成，最終教師會發(fā)現(xiàn)機(jī)械枯燥寫作的次數(shù)越多，學(xué)生最終寫出的作品就越差，這樣學(xué)生就會逐漸對作文寫作失去興趣。一旦學(xué)生失去了興趣，那么作文寫作水平就很難提升，這就是作文教學(xué)的惡性循環(huán)。教學(xué)效率低下是和教學(xué)方式存在很大的關(guān)系，并不是學(xué)生缺少訓(xùn)練所造成的，教學(xué)方式死板使得初中語文作文教學(xué)訓(xùn)練的效率難以提升，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，才能從根本上提高學(xué)生作文的自信心。

三、提高初中語文作文教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

提升初中語文作文教學(xué)的有效性，首先需要提高學(xué)生對寫作的興趣，有了興趣寫作才會出現(xiàn)動(dòng)力，最終寫作訓(xùn)練才更加主動(dòng)，效率才會更高。初中語文教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要明確自身和學(xué)生的位置。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只能充當(dāng)引導(dǎo)性的角色。創(chuàng)設(shè)情境的模式可以提高課堂的趣味性，同時(shí)，也能夠使得學(xué)生在寫作時(shí)產(chǎn)生興趣，最終寫作訓(xùn)練也會事半功倍。傳統(tǒng)的語言教法無趣、乏味，教師可以利用圖片或者是視頻展現(xiàn)出內(nèi)部的情境，從視覺的沖擊逐步變?yōu)榍楦械墓缠Q。如在教學(xué)《沁園春·雪》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體將北國雪景、壯麗山河等場景描繪出來，匹配合適的音樂，讓初中生在觀看的過程中在心靈上就可以產(chǎn)生一種震撼，繼而才能夠在寫作中出現(xiàn)更多的靈感。同時(shí)，也可以結(jié)合時(shí)事將祖國的偉大、人民的團(tuán)結(jié)融入到自己的寫作中，從而寫出具有真情實(shí)感的文章。

（二）將寫作教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

寫作教學(xué)大多是基于學(xué)生自身的素材和靈感，而這些素材除了課本中的，還包含實(shí)際生活中的，通常如果寫作教學(xué)脫離了實(shí)際生活，那么學(xué)生在寫作時(shí)只是臨摹，并不能夠發(fā)揮出自身的情感，最終寫出的文章也不能夠感動(dòng)他人。在作文教學(xué)中，素材和寫作手法都是非常重要的。就當(dāng)下而言，作文教學(xué)最重要的問題就是學(xué)生缺乏寫作的素材，教師可以從課本教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，來幫助學(xué)生去生活中搜集一些素材，進(jìn)而提高寫作訓(xùn)練的有效性。比如，莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》，文章中就充分展現(xiàn)了各種人物的形象特征。教師可以由此來挖掘?qū)W生內(nèi)心對人物的了解，并通過形象的刻畫展現(xiàn)出每個(gè)人物的特征。教師可以確立一個(gè)主題，以“我的一家人”為題寫一篇作文，融入趣事，展現(xiàn)每個(gè)人物的性格特征，訓(xùn)練的過程也是提高初中生認(rèn)知以及情感的過程。

（三）寫作技巧的進(jìn)一步強(qiáng)化

提高初中生語文寫作的水平，除了要讓初中生掌握相應(yīng)的寫作素材之外，還要不斷訓(xùn)練初中生的寫作技巧，將素材和寫作技巧兩者融合在一起，最終才能夠?qū)懗鲚^為優(yōu)秀的作品，展現(xiàn)出學(xué)生的情感。當(dāng)下初中生寫作并不缺乏素材，寫作技巧有待提升，在用詞結(jié)構(gòu)上面存在不當(dāng)，這也使得最終的作文難以體現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感。對此語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)初中生對寫作技巧的訓(xùn)練。首先，修辭手法的使用可以更好地優(yōu)化作文中的語言，如擬人句、比喻句、夸張句等，使得作文的水平可以得到進(jìn)一步提高。其次，特殊句式的使用也能夠?yàn)槲恼录臃帧＠?，反問句、排比句，都可以更好地展現(xiàn)出作品中的某些情感和觀點(diǎn)，教師可以針對這些修辭手法以及特殊句式的使用進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生在作文中的使用率，使得自己的作文內(nèi)容更加豐富。

（四）開展寫作辯論教學(xué)，提高初中生寫作的創(chuàng)新性

寫作展現(xiàn)的是一個(gè)人對事物的不同看法，不應(yīng)該千篇一律，更應(yīng)該具有個(gè)性化，展現(xiàn)出創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師會采用同樣的教學(xué)思路對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最終學(xué)生展現(xiàn)出的作品并沒有特殊性，除了用詞中能夠看出差異，素材和思想等方面看不出變化，這種寫作教學(xué)就是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性，最終學(xué)生寫出的作品也不具有個(gè)性。對此教師可以在課堂上不定期地開展題目辯論活動(dòng)，以此來激發(fā)初中生的創(chuàng)新精神。比如，針對信息技術(shù)的發(fā)展利弊進(jìn)行探討，教師可以提出三個(gè)觀點(diǎn)：一是信息技術(shù)的發(fā)展給社會發(fā)展帶來的優(yōu)勢;二是信息技術(shù)的發(fā)展給社會帶來的影響;三是信息技術(shù)的發(fā)展有利有弊，應(yīng)區(qū)別對待。課堂開展辯論，辯論結(jié)束后，讓學(xué)生寫一篇持有自己觀點(diǎn)的文章。這類個(gè)性化的辯論會，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的作文鮮活起來，最終學(xué)生的寫作興趣以及水平都會得到提升。

（五）創(chuàng)新作文批改形式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)批改環(huán)節(jié)都是以教師為主，教師要看班級所有學(xué)生的作文，很容易會出現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)未被發(fā)現(xiàn)的情況，繼而影響作文寫作的積極性。對此教師可以創(chuàng)新作文修改的形式，在日常批改環(huán)節(jié)通過互相批改的方式，使每一篇作文中的閃光優(yōu)勢以及缺點(diǎn)得到重視，增加學(xué)生之間寫作的交流，進(jìn)而提高初中生寫作的能力。

四、結(jié)語

初中語文作文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力、思維能力、觀察能力等，在語文作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師一定要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生寫作的興趣，不斷強(qiáng)化寫作的技巧。同時(shí)，也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)開展辯論會來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最后優(yōu)化作文修改的形式，使得學(xué)生之間可以相互借鑒和參考，最終為作文寫作營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高初中生作文寫作的能力。

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