談小學(xué)語文識字教學(xué)的探索與實踐

任林生

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入，對教師也提出了新的要求，日常教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生基礎(chǔ)知識指導(dǎo)，其中識字作為語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生更好地展開其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。沒有識字教學(xué)就談不上寫作或者是閱讀。但是由于小學(xué)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，在實際教學(xué)過程中會遇到一些困難，影響了整體教學(xué)水平，所以本文就小學(xué)語文識字教學(xué)的探索與實踐，展開深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);探索與實踐

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.025

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過于重視學(xué)生綜合成績，而忽視對其語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，使得部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，這樣不僅不利于學(xué)生綜合能力的提升，同時也會拉低整體教學(xué)質(zhì)量，而識字作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師更應(yīng)該給予高度重視且采取措施來加強教育指導(dǎo)。但目前小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量并不理想，教學(xué)中依然存在著很多問題，所以要想確保學(xué)生打好語文基礎(chǔ)必須制定科學(xué)的對策，以便于提高學(xué)生的綜合語文成績和人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

（一）識字教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確是影響小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的一個因素。明確的目標(biāo)是推動教學(xué)活動順利開展的重要前提基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生綜合語文成績的關(guān)鍵，但現(xiàn)實狀況是很多教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確，不了解本堂課的重點是什么，因此就會使整體教學(xué)方向存在偏差，再加上對教材把握不足，自然會影響學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。同時，落后的教學(xué)方法也不能滿足學(xué)生的實際需求，有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不能采取有效措施對學(xué)生進行識字教育指導(dǎo)，很難激發(fā)學(xué)生識字興趣。沒有興趣的指引，學(xué)生更不能主動參與到識字教學(xué)中來，直接拉低了語文識字教學(xué)效果和水平[1]。

（二）學(xué)生主體地位被忽視

學(xué)生作為教學(xué)活動的重要參與人員，課堂主體地位應(yīng)當(dāng)被凸顯出來，這樣才能夠使其擁有說話的權(quán)利，能夠暢所欲言表達自身對語文知識的理解。但就當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)來看，普遍是由教師主宰著課堂，學(xué)生沒有話語權(quán)，不能及時反映自己識字學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑。久而久之，問題越積越多，加大了學(xué)生的識字壓力。再加上部分教師往往提前講授高年級的知識點，這樣更削弱了識字教學(xué)的強度。除此之外，由于小學(xué)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，他們的識字基礎(chǔ)并不一致，需要教師因材施教輔助教學(xué)，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，但是鑒于學(xué)生主體地位被忽視，因此最終難以實現(xiàn)因材施教。

（三）過于重識識字而忽視寫字

傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，很多教師往往過于重視識字教學(xué)，而忽視對學(xué)生寫字的教育指導(dǎo)，出現(xiàn)此問題的原因有以下幾點。第一點，實際識字教學(xué)過程中，教師并沒有分配好教學(xué)的時間，將大部分時間分配給了識字教學(xué)，只有一小部分時間放在了寫字教學(xué)中，直接影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量。第二點，教師沒有認識到寫字教學(xué)的重要性，致使一些學(xué)生會認不會寫，久而久之只會拉低語文識字教學(xué)的質(zhì)量，更不利于學(xué)生綜合語文成績的提升。可見，這些問題都是教師應(yīng)當(dāng)予以重視且必須解決的問題。

（四）忽視學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)

伴隨著新課改革的深入，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也成為教育事業(yè)的重點，因此教師要采取對策加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但當(dāng)前現(xiàn)狀是有些教師更重視識字?jǐn)?shù)量，而忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生人文素養(yǎng)偏低，甚至還有些教師沒有對學(xué)生展開細致化培養(yǎng)，使得學(xué)生不能牢牢記住課堂中所學(xué)過的漢字，往往會隨著時間的推移而淡忘，久而久之就會拉低整體識字教學(xué)水平[2]。除此之外，教師也沒有結(jié)合學(xué)生的實際展開識字教學(xué)，過高的要求會加大學(xué)生的識字壓力，本身小學(xué)階段的學(xué)生注意力就比較差，倘若沒有制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，不僅會影響整體識字教學(xué)效率，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，更不能實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、談小學(xué)語文識字教學(xué)的探索與實踐

（一）明確識字教學(xué)目標(biāo)

為了提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，具體從以下幾點展開分析。

首先，應(yīng)認識到識字是保證學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要前提基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會中生存的必要條件，倘若識字基礎(chǔ)薄弱不僅會阻礙課堂教學(xué)活動的順利推進，也很難順利展開其他科目的學(xué)習(xí)，所以明確課堂教學(xué)目標(biāo)有著現(xiàn)實意義。同時教師也要準(zhǔn)確把握教材，清楚地了解本堂課的重難點是什么，以便結(jié)合學(xué)生實際狀況加強識字教育指導(dǎo)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的價值。當(dāng)然，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，也要有意識地更新教學(xué)理念，因為傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上還會削弱他們的課堂積極性，使學(xué)生不愿主動參與到教學(xué)活動中來，這則不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，所以，樹立正確的教學(xué)觀念和明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。

其次，教師還應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對提高人文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。本身小學(xué)教育階段的學(xué)生注意力就不宜集中，在識字教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)思維溜號等問題，而良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高他們的課堂參與度，這對其識字能力的提升有著重要的作用。

（二）突出學(xué)生課堂地位

首先，針對上述學(xué)生主體地位被忽視的問題，教師在日常識字教學(xué)中必須重視且突出學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，改變以往自身滔滔不絕講解的現(xiàn)狀，應(yīng)將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，使他們成為課堂活動的中心人物。這對發(fā)展學(xué)生的橫向思維非常重要，能夠進一步提高學(xué)生的識字水平。本身識字教學(xué)綜合性就比較強，因此教師必須要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣才能夠提高他們的課堂參與度。當(dāng)然，在實際教學(xué)中也可以從實際生活入手，以熟悉的事物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠?qū)W以致用，將課堂中所學(xué)到的漢字靈活地運用在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中，進而獲得最佳的教學(xué)效果。

其次，教師也要緊跟時代步伐，積極探索和總結(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，既要突出他們的課堂地位，也要讓其擁有充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，只有這樣才能夠掌握更多的漢字，更好地進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來突出學(xué)生的課堂地位，使他們通過合作對漢字進行研究，暢所欲言地表達自己的認識，進一步輕松掌握更加復(fù)雜的漢字，為后續(xù)教學(xué)活動順利進行打下基礎(chǔ)。

（三）加強識字教育指導(dǎo)

通過上述介紹我們可以了解到，小學(xué)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能主動將課堂中所學(xué)習(xí)到的知識點進行整理，這無疑會拉低學(xué)習(xí)效率和課堂水平，對此，語文教師在開展識字教學(xué)時應(yīng)采取科學(xué)對策，加強教育指導(dǎo)。

首先，教師要明確本堂課的重點與難點，并且讓每一個學(xué)生也能夠分清主次。這就需要教師改變以往過于重視識字，而忽視寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，既要重視識字教學(xué)，也要重視寫字教學(xué)，只有這樣才能夠促進學(xué)生全方位的發(fā)展，以及發(fā)揮識字、寫字教學(xué)各自的價值[3]。與此同時，教師也可以開展形式多樣的閱讀活動，幫助學(xué)生認識和掌握更多的漢字。而閱讀也是識字教學(xué)中的一個重要組成部分，文章中包含著大量的漢字，通過閱讀可以增強學(xué)生對漢字的認識，以便于更好地進行識字教學(xué)。

其次，教師也可以多與其他年級的教師進行交流，可以借鑒他們先進的教學(xué)方法。教師要能夠合理地分配課堂教學(xué)時間，不忽視任何一個方面，特別是要保證教學(xué)時間的均衡性，不能將大部分時間分給識字教學(xué)，而忽視寫字教學(xué)，只有這樣才能夠推動識字教學(xué)活動順利開展，全面提高學(xué)生綜合識字能力。

（四）加強語文素養(yǎng)培養(yǎng)

語文是我國教育事業(yè)中的重要學(xué)科，對提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)具有重要的意義，而如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)也成為教師的重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，這就對小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師日常識字教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際狀況制定可行的教育指導(dǎo)方案，以此來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要做好以下基礎(chǔ)工作。

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)在識字教學(xué)中強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。本身識字教學(xué)所涉及的內(nèi)容就比較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，因此更加需要教師采取科學(xué)措施來加強教育指導(dǎo)，讓學(xué)生認識到提高識字能力的重要性。同時也要改變以往盲目增加識字?jǐn)?shù)量的現(xiàn)狀，要做好識字?jǐn)?shù)量的控制。由于小學(xué)教育階段的學(xué)生對知識的消化能力還比較薄弱，不能夠在短時間內(nèi)快速記憶過多的漢字，而且會隨著時間的推移而淡忘，所以教師必須要掌控好識字的數(shù)量。

其次，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行課后抄寫來加深他們對漢字的記憶，這也是提高其語文素養(yǎng)的一個途徑。而在識字教學(xué)中也要遵循一定的原則，確保教學(xué)活動的趣味性和靈活性，這樣才能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們不會覺得吃力，反而覺得輕松有趣，久而久之，教學(xué)質(zhì)量自然可以得到提高，學(xué)生對于較難書寫的漢字也不會過早的忘記。除此之外，教師也要采取因材施教的模式授課，對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)制定方案，最大程度地幫助其快速理解且記憶漢字。

三、結(jié)語

綜上所述，目前小學(xué)語文識字教學(xué)仍舊存在很多問題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生主體地位被忽視等，鑒于問題的存在難以實現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的，所以新課改對教師提出了新的要求。教學(xué)中應(yīng)明確識字教學(xué)目標(biāo)且突出學(xué)生課堂地位，同時也要采取科學(xué)對策加強識字指導(dǎo)，最重要的是要加強語文素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，只有從這幾方面做起，才能有效提高識字教學(xué)質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)在可持續(xù)發(fā)展的道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]王旭東.談小學(xué)語文識字教學(xué)的探索與實踐[J].才智，2020（18）：71.

[2]漆富軍.談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)有效指導(dǎo)策略[J].才智，2020（17）：60.

[3]顏麗榮.小學(xué)語文識字教學(xué)的探索與實踐[J].中國校外教育（基教版），2019（12）：127.