基于以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

【摘要】在初中階段的英語學(xué)科中，英語閱讀不僅是其重要組成部分，同時(shí)也是初中英語課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，英語教師要想有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，就離不開閱讀教學(xué);同樣，學(xué)生英語閱讀能力也成為檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，初中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不斷創(chuàng)新出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及學(xué)生需要的教學(xué)手段，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，真正做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心;初中英語;閱讀教學(xué);研究策略

【作者簡介】王嫻，江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)校。

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。通過提高學(xué)生的英語閱讀能力，可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語整體水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。在以往的初中英語教學(xué)中，有些教師受應(yīng)試教育的影響，而使用“填鴨式”的教學(xué)模式開展教學(xué)，這在一定程度上抑制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，以致難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是，在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師要在教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行英語教學(xué)。因此，本文主要對基于以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)進(jìn)行研究。

一、 當(dāng)前我國初中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

1. 教師沒有明確英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。初中階段英語閱讀教學(xué)的目的在于，讓學(xué)生通過閱讀掌握相關(guān)的英語單詞，并了解該階段的英語語法，進(jìn)而具備較好的英語閱讀能力以及理解能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍有部分教師在不了解教學(xué)目標(biāo)的情況下開展閱讀教學(xué)，僅從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對英語單詞、語法以及短語等給予充分的重視，但是卻忽略了對學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)與鍛煉。這種教學(xué)方式，雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生的英語閱讀方面仍舊沒有多大的進(jìn)步，這不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。所以，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)前，教師首先就要明確其教學(xué)目標(biāo)，并以此為教學(xué)的總體方向，所有教學(xué)工作的開展緊緊圍繞并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)。

2. 教師沒有重視學(xué)生在課堂上的主體地位。在新課程改革的教育背景下，越來越多的人呼吁教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，必須凸顯學(xué)生的主體地位，并對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其弱點(diǎn)，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。隨著新課程改革的不斷深入，雖然有些教師已經(jīng)了解到學(xué)生主體性的價(jià)值和意義，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式的影響，教師在教學(xué)的過程中其實(shí)并不知道如何在堅(jiān)持學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上開展初中英語閱讀教學(xué)，因此，教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。

二、 當(dāng)前我國初中英語閱讀課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的必要性

由于英語不是學(xué)生日常生活中常用的語言，加之英語語法與漢語語法存在一定的差異，因此，對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是具有一定的難度的。這是因?yàn)橐粋€(gè)好的語言環(huán)境，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用;相反，如果環(huán)境不適合學(xué)生語言的發(fā)展，那將加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以致學(xué)生不能有效地進(jìn)行語言交流。所以，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，既符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也能高效地完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力。需要注意的是，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)的方式是對以往教學(xué)方式的革新。作為一種新型的教學(xué)方式，其更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)以及課堂上的主體性，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上拉近師生間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而在提高學(xué)生英語閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，推動(dòng)初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、 如何在初中英語閱讀課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心

1.將“以人為本”的教育理念貫穿教學(xué)始終。初中英語教師要想在教學(xué)的過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)，其就應(yīng)當(dāng)采用“以人為本”的理念進(jìn)行閱讀教學(xué)。也就是說，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助英語教材中的課文進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，在進(jìn)行閱讀“Friends——Reading 2：Best friends”的教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生掌握有關(guān)人物的形容詞，如slim，short，generous，ready等，然后再讓學(xué)生以本章學(xué)習(xí)的詞匯以及句式進(jìn)行英語造句，進(jìn)而讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮其在課堂上的主體地位。接著，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍以后，對文章進(jìn)行精讀，即對文中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，尤其是對重點(diǎn)詞匯或句式的用法進(jìn)行分析。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師也可以采用小組合作的方式，將學(xué)生分成若干組，讓每個(gè)小組都翻譯一段文章，最后看哪組翻譯得準(zhǔn)確恰當(dāng)，這樣，可以有效地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力以及思維能力。最后，教師可以以此篇文章為例，向?qū)W生講解相關(guān)的閱讀技巧，并在完成重難點(diǎn)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，深入地剖析文章的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解這篇課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2. 靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的過程中，除了要重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的講解，也應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使其積極主動(dòng)地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生對英語課文進(jìn)行細(xì)致的閱讀，并結(jié)合自己的理解提取一些有用的信息，然后再幫助學(xué)生在理解全文意思的前提下，總結(jié)文章的思想感情。需要注意的是，教師在進(jìn)行長篇的閱讀講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的理念，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組合作的方式開展課堂教學(xué)，這樣有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與溝通中實(shí)現(xiàn)對課文的閱讀與理解。例如，在進(jìn)行閱讀“I think that mooncakes are delicious”的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)之前先讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在結(jié)合文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓小組成員借助課外書籍或者網(wǎng)絡(luò)等工具，收集并下載相關(guān)的節(jié)日信息，然后再以PPT課件的形式放映出來。在放映的過程中，學(xué)生需要對自己收集的信息進(jìn)行口頭講解?？傊?，運(yùn)用這種方式，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3. 積極營造歡樂和諧的課堂教學(xué)氛圍。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可忽視的積極影響。因此，初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極營造歡樂和諧的課堂教學(xué)氛圍，因?yàn)?，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中感到愉悅，并在了解中西文化差異的過程中，強(qiáng)化其對本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)也增加對西方文化的了解。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)西方節(jié)日的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用英語的方式向?qū)W生介紹我國的節(jié)日，如the Spring Festival、the Lantern Festival、the Mid-autumn Festival等，然后再講解西方的節(jié)日，如Christmas、Easter Day、Thanksgiving Day等，以便學(xué)生在中西文化對比的過程中，加深對兩種文化的認(rèn)知。此外，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，組織多樣化的教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行閱讀“I like music that I can dance to”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由采用各種藝術(shù)方式對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，如借助唱歌、舞蹈或是話劇表演等方式進(jìn)行展示?？傊ㄟ^營造良好的教學(xué)環(huán)境，不僅有助于充分激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的效率;而且也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而對英語學(xué)習(xí)保持持久的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提高初中英語課堂教學(xué)的效果。

四、 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課程改革的背景下，初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念開展課堂教學(xué)。這既是當(dāng)下新課標(biāo)的教學(xué)要求，也是凸顯學(xué)生在課堂上主體地位的重要表現(xiàn)。因此，在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要將“以人為本”的教育理念貫穿教學(xué)始終;靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;積極營造歡樂和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也有助于在激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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