教育信息化背景下高職公共英語“金課”標(biāo)的構(gòu)建

【摘要】公共英語作為高職院校的一門必修課程，為適應(yīng)國家與社會的新要求，應(yīng)與專業(yè)方向緊密結(jié)合，致力于培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)知識與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域英語的新時代復(fù)合型人才。而高職院校公共英語從課程定位、課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式等方面與這一新要求都存在一定的差距。因此，公共英語應(yīng)從通用英語向?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)服務(wù)、滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求的課程轉(zhuǎn)變。公共英語教材也應(yīng)因?qū)W科專業(yè)而異，而非所有專業(yè)通用。教育信息化背景下對接中國英語能力等級量表，構(gòu)建高職公共英語“金課”標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容由通用英語向行業(yè)英語轉(zhuǎn)變，實(shí)施行業(yè)英語分級教學(xué)勢在必行。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;“金課”標(biāo);行業(yè)英語;“分級教學(xué)”

【作者簡介】常曉旭（1987-），女，漢族，黑龍江人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“外語信息化專項(xiàng)”一教育信息化背景下高職公共英語“金課”標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施的階段性成果（項(xiàng)目編號：GD19WXZ32） 。

教育部在號召淘汰水課、打造金課的同時，指出金課從課程的顯性特征上體現(xiàn)了“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。結(jié)合課程思政，將金課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為“價(jià)值引領(lǐng)、目標(biāo)高遠(yuǎn)、內(nèi)容前沿、學(xué)生中心、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”等五個方面。參照金課標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職院校實(shí)際，現(xiàn)行的高職公共英語課程從課程定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法到教材選擇基本上沿襲了大學(xué)英語的教學(xué)模式，未形成具有高職院校特色的課程體系，課程整體上也與金課標(biāo)準(zhǔn)差距甚遠(yuǎn)。

因此，高職公共英語教學(xué)在教育信息化的背景下，整體把握高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)不斷發(fā)展的社會需求和高職院校人才培養(yǎng)理念重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、重新構(gòu)建課程體系與評價(jià)體系、改革教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，對接中國英語能力等級量表，實(shí)施文理分科、行業(yè)英語分級教學(xué)打造符合社會需求、校本需求，研發(fā)高質(zhì)量的線上線下混合式“金課”課程資源和符合金課標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。 李莉文認(rèn)為，教育信息化在技能鍛煉、知識傳導(dǎo)、解決課堂問題、培養(yǎng)學(xué)生自主能力等多方面都起到了積極的作用，基于教育信息化開展智慧教學(xué)，打造外語線上金課，符合新文科建設(shè)的趨勢和國家戰(zhàn)略及新時代人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教育信息化背景下實(shí)行文理專業(yè)分科

全球一體化的今天，學(xué)生對于使用英語這門通用語來了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、前沿信息等有著迫切的需求，而通識英語的學(xué)習(xí)已不能滿足這種需求，對于在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域中使用的專門用途英語的需求增加。

因此，打破以往公共英語一門課程一套人才培養(yǎng)方案的做法，根據(jù)文理科目不同專業(yè)的不同培養(yǎng)方向，將人才培養(yǎng)方案細(xì)化為文科和理科兩大類。從通用英語向?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)服務(wù)、滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的行業(yè)英語課程轉(zhuǎn)變。公共英語教材同時也由所有專業(yè)通用改革為不同學(xué)科專業(yè)匹配涉及相關(guān)專業(yè)知識的英語教材。

二、對接中國英語能力等級量表，實(shí)施行業(yè)英語“分級教學(xué)”

將高職公共英語人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，將現(xiàn)行的公共英語教學(xué)從聽、說、讀、寫、譯五個維度對接中國英語能力等級量表向行業(yè)英語轉(zhuǎn)化，通過信息化背景下的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式等實(shí)踐教學(xué)改革合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，以此構(gòu)建適合高職公共英語教學(xué)改革的新模式和“金課”標(biāo)。

1.教學(xué)模式改革。教學(xué)模式改革是按文理科進(jìn)行的“分級教學(xué)”模式。將文理專業(yè)分科后的各個專業(yè)的行業(yè)英語與中國英語能力等級量表進(jìn)行等級對接。根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績分成文理科分別對應(yīng)的行業(yè)英語五級、行業(yè)英語四級和行業(yè)英語三級對接中國英語能力等級量表五級、四級和三級的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生行業(yè)英語應(yīng)用能力與中國英語能力等級量表對接。在分級時，可根據(jù)四五級之間的差距，設(shè)計(jì)考試題型、界定題型難度、選擇考試內(nèi)容，進(jìn)而按照量表中等級的描述分配相應(yīng)的班級。量表也提供了另一種分級的可能性。如，按能力類型分班，根據(jù)量表中單項(xiàng)能力的分級描述，如閱讀好的同學(xué)單獨(dú)成立閱讀提高班，聽力好的成立聽力強(qiáng)化班等，這種分班形式有利于學(xué)生優(yōu)勢能力的培養(yǎng)。最終教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考核評價(jià)方式按照不同等級結(jié)合相關(guān)專業(yè)進(jìn)行合理制訂和調(diào)整。

在教育信息化背景下的課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，及線上線下混合式教學(xué)，建立公共英語信息化教學(xué)資源庫，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室并配備信息化教學(xué)軟件及信息化平臺重構(gòu)教學(xué)流程，為學(xué)生提供開放性自主學(xué)習(xí)資源和生動逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行線上線下的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，體驗(yàn)個性化學(xué)習(xí)。借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間的交互、師生之間的多種交互都可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外隨時進(jìn)行。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，各合作小組以不同小班的形式進(jìn)行彼此間的信息交流，使每一個學(xué)生都可以通過不同的形式來展示自己， 參與教學(xué)活動。合作小組的形成使得合作教學(xué)具有了小班教學(xué)的種種優(yōu)勢， 教師通過巧妙的小組分工，很好地解決了大班授課中難以實(shí)現(xiàn)的因材施教的問題，使每個學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生為中心，教師作為監(jiān)督者和引導(dǎo)者，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，構(gòu)建信息化驅(qū)動的高職公共英語人才培養(yǎng)模式。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。修訂高職公共英語人才培養(yǎng)方案，全面改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教育信息化背景下的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容將按等級分為行業(yè)英語五級、行業(yè)英語四級和行業(yè)英語三級三個難度。同時進(jìn)行教材改革，選擇適合文理科分級教學(xué)，并與中國英語能力等級量表中能力等級對接的行業(yè)英語教材。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，選擇源自工作實(shí)際的場景作為學(xué)習(xí)情境;根據(jù)不同崗位的工作任務(wù)要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容并進(jìn)行實(shí)時更新，根據(jù)不同專業(yè)需求構(gòu)建多元化多層次、有廣度有深度的課程體系。按照文理科不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將分級后的行業(yè)英語內(nèi)容細(xì)化至聽、說、讀、寫、譯這五大模塊。培養(yǎng)學(xué)生能夠在行業(yè)英語學(xué)習(xí)中聽得懂、讀得懂，并且可以在工作的實(shí)際語境中運(yùn)用語言知識說得出、寫得出。我國高職英語課程體系和教學(xué)模式的改革的大量實(shí)踐都證明了“以學(xué)生為中心”“大容量、多渠道、創(chuàng)語境”的英語教學(xué)模式符合高職英語教學(xué)規(guī)律， 有助于進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量， 能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

課程思政方面，將英語學(xué)習(xí)與職場活動相結(jié)合，以職場環(huán)境為教學(xué)情景，以真實(shí)的語言素材為載體，在教授英語語言知識和鍛煉英語語言技能的同時，結(jié)合不同行業(yè)方向融合思政元素，創(chuàng)設(shè)思政教育情境，將社會主義核心價(jià)值觀所弘揚(yáng)的家國情懷、社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神、奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)精神與行業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，將對各行業(yè)發(fā)展有積極作用的中西方文化精髓選擇性地滲透至課程內(nèi)容中，在課堂學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在職場情景下應(yīng)用英語的能力、解決實(shí)際問題的能力和進(jìn)入職場必備的職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)化英語能力培養(yǎng)模式和素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)施與實(shí)踐。

同時，以不同行業(yè)的職場工作場景為活動主題，開展豐富多彩的第二課堂活動，使得學(xué)生能夠通過活動實(shí)現(xiàn)英語知識和職場能力的綜合突破。并進(jìn)一步在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上與校企深度融合，一方面，定期聘請企業(yè)專家講座授課，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐與在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的良性循環(huán);另一方面，在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中檢驗(yàn)學(xué)生在校知識輸入及工作中知識輸出能力水平。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等社會實(shí)踐的方式，鞏固和檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的改革成效貫穿到由學(xué)到用的全過程。

3.學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式改革。以往我們單一地把全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級考試和大學(xué)英語四六級考試通過率作為評價(jià)英語教學(xué)成果的指標(biāo)。改革后將引入科學(xué)靈活的多元評價(jià)方式，完善信息化背景下高職公共英語教育監(jiān)督評價(jià)體系，推動高職行業(yè)英語測評向過程性評價(jià)、綜合性評價(jià)的整體轉(zhuǎn)變。按照課前、課中和課后三個階段全面考核學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容。將學(xué)生信息化學(xué)習(xí)、第二課堂表現(xiàn)納入課程總分，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)在教育信息化背景下分級教學(xué)與分級分項(xiàng)考核評價(jià)，通過考查學(xué)生的知識水平、能力水平、素質(zhì)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高學(xué)生以英語語言能力為核心的綜合能力，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

公共英語課程應(yīng)致力于培養(yǎng)符合國家和社會需求的，扎實(shí)掌握專業(yè)知識和相關(guān)行業(yè)英語的“專業(yè)知識+外語技能+科學(xué)素質(zhì)+人文素質(zhì)”為一體的新時代復(fù)合型人才。教育信息化背景下高職公共英語“金課”標(biāo)的構(gòu)建，將會從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂內(nèi)外體驗(yàn)通過個人整合、分析和評價(jià)，自主選擇與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行無教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，由被動接受者轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)者，提高了學(xué)習(xí)興趣。從而在信息化教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。以學(xué)生為中心，以語言為橋梁，融合行業(yè)最前沿內(nèi)容，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性，通過正確的價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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