以“評價”促學(xué)習(xí) 于“問題”導(dǎo)創(chuàng)新

閉思濱 趙維偉

【摘要】在教育信息化2.0時代，線上教學(xué)對于大學(xué)英語教師來說已經(jīng)不是新鮮事物。線上教學(xué)“在危機中育新機，于變局中開新局”，對教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，它對教學(xué)的方方面面都提出了新的要求。要在線上取得預(yù)期的教學(xué)成效，教師首先要充分了解線上教學(xué)的特點，才能采取針對性的教學(xué)策略，取得學(xué)習(xí)成效。筆者基于藍墨云平臺進行了線上教學(xué)嘗試，體驗到評價對促進學(xué)習(xí)、任務(wù)對學(xué)習(xí)成效的積極作用，并就“藍墨云”線上教學(xué)的特點和教學(xué)策略進行梳理，談?wù)劸€上教學(xué)實踐的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】“藍墨云”平臺;線上教學(xué)

【作者簡介】閉思濱（1969.03-），女，漢族，廣西南寧人，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語外語教學(xué)、二語習(xí)得;趙維偉，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院。

一、 線上教學(xué)的特點

1.教學(xué)時空的靈活性。線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備和流量為支撐，在虛擬空間里進行的教學(xué)活動。只要網(wǎng)絡(luò)流暢，設(shè)備（電腦、手機）內(nèi)存足夠，手機流量充足，就可以展開線上教學(xué)，使師生雙方在教、學(xué)上有了更多的靈活性和可支配性。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動發(fā)生在空間有限的教室里，在規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)，其教學(xué)活動的發(fā)生具有規(guī)律性和流程性的特點。線上教學(xué)時空靈活的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學(xué)望塵莫及的。

2.教學(xué)媒介的技術(shù)性。線上教學(xué)是教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)為自己的在線教學(xué)服務(wù)，各種開放的網(wǎng)絡(luò)平臺如QQ、釘釘、微信、藍墨云以及出版社開發(fā)的與教材配套的教學(xué)平臺，都給教師提供了十分便利的途徑。然而，任何一個平臺都有自己的特點和優(yōu)勢，需要教師掌握并熟練運用平臺的優(yōu)勢功能，這包含一定的技術(shù)含量，對習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師是一種挑戰(zhàn)。尤其是把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，使教學(xué)活動在技術(shù)的支撐下有成效地展開，并不是件容易的事情。

3.教學(xué)管理的數(shù)據(jù)性。線上教學(xué)的一個突出特點是能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，自動生成數(shù)據(jù)，供教師開展教學(xué)研究或?qū)W習(xí)監(jiān)控使用，利于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)弱點，進行個性化教學(xué)。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。由于線上教學(xué)的教師無法像課堂教學(xué)那樣看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，即時督促和管理教學(xué)活動中發(fā)生的各種狀況，因此，數(shù)據(jù)監(jiān)控對敦促學(xué)生展開線上學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)成效起著舉足輕重的作用。

當(dāng)然，任何事物都要一分為二來看待，線上教學(xué)有其優(yōu)勢的同時也有局限性。其一，網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備是線上教學(xué)的基本保障，出現(xiàn)的任何問題都會引起師生的不良情緒反應(yīng)，影響教學(xué)活動的開展。如果全國師生集中在上課時間進行線上教學(xué)，勢必超出網(wǎng)絡(luò)平臺的流量負荷而引起卡頓，影響線上教學(xué)。其二，現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是更好地為教學(xué)服務(wù)，其根本是教師如何把教學(xué)內(nèi)容融入技術(shù)，使之更有效地讓學(xué)生獲取。換句話說，教學(xué)是本，技術(shù)為末。如果為了趕時髦、追求技術(shù)花樣，使教師在技術(shù)和設(shè)備上投入過多的時間和金錢，忽視了教學(xué)設(shè)計，則本末倒置了。

二、 基于“藍墨云”平臺的線上教學(xué)策略

線上教學(xué)相較于課堂面授，課前的教學(xué)規(guī)劃必須更具體、更嚴謹，它不僅考慮教學(xué)內(nèi)容，還需要斟酌如何將技術(shù)融合到教學(xué)內(nèi)容，使之便捷、易懂地傳輸?shù)綄W(xué)生端。這種知識和技術(shù)的交融，使教師不再只是教授知識的傳道授業(yè)者，而是設(shè)計師、導(dǎo)學(xué)者和監(jiān)控人。在“為創(chuàng)造性而教”，注重“學(xué)習(xí)成效”，培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)出能力”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，融合“藍墨云”平臺幾個突出的優(yōu)勢功能，采取了較為有效的策略。

1.以評價促學(xué)習(xí)。科學(xué)合理的評價對教學(xué)具有反撥作用。大多數(shù)人認為評價（Assessment）就是測試（Testing），其實這兩者有很大的區(qū)別。評價（Assessment）是對學(xué)生個體的特質(zhì)水平“進行價值判斷的過程”（Brown.D.，2013），它包含了取樣和觀察學(xué)生的知識、技能和能力的“所有方法”（Brown，2013）。而測試（Testing）只是“所有方法”中的一種測量工具。可以說，評價是更為全面的學(xué)業(yè)評估方式。

學(xué)生進入高等教育階段，已經(jīng)有九年左右的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，除少數(shù)學(xué)生對英語有著個人興趣，內(nèi)在動機較強外，絕大多數(shù)學(xué)生是出于外部環(huán)境的影響和壓力而學(xué)習(xí)英語的。教師、同伴的評價使學(xué)生“獲得自身表現(xiàn)的反饋”（Beghetto等，2010：18），是能夠激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的外在動機。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于激發(fā)外在動機而產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象更加明顯?！八{墨云”平臺在線上教學(xué)的過程中，能夠有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師可以針對學(xué)習(xí)權(quán)重，設(shè)置每項學(xué)習(xí)任務(wù)合理的分值，由平臺根據(jù)教師的賦分設(shè)置自動生成評價數(shù)據(jù)，教師據(jù)此分值作為學(xué)生平時的線上課堂表現(xiàn)，納入平時成績。這對激發(fā)外在動機十分有利，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“記得”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并為取得好成績而努力。在線上教學(xué)時段，教師把學(xué)生的答案在全班分享，讓學(xué)生互相點評，凡是參與點評的學(xué)生都會得到可以轉(zhuǎn)換成分數(shù)的經(jīng)驗值，教師還對點評得好的學(xué)生點贊加分，使優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也有了區(qū)分度。

2.“問題”導(dǎo)學(xué)。21世紀是創(chuàng)新驅(qū)動的世紀，需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。具有好奇心和想象力是創(chuàng)新人才的特點?！皢栴}”是引起好奇心、激發(fā)想象力的關(guān)鍵（錢穎一，2017：121）。教師把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置成開放式問題，提前發(fā)布到“藍墨云”的頭腦風(fēng)暴模塊中，并預(yù)留足夠的時間，讓學(xué)生根據(jù)問題查找資料，廣泛閱讀，最后用英語書面形成問題的答案完成任務(wù)，從而獲得經(jīng)驗值（可由平臺自動轉(zhuǎn)化成分值）。學(xué)生完成任務(wù)的過程，也是自學(xué)即將教授的新課內(nèi)容的過程。“問題導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)“向?qū)А焙汀爸Ъ堋钡淖饔?。教師的這些課前教學(xué)設(shè)計是線上教學(xué)效果的前提，其中課前任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，其作用就像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)，與時下流行的翻轉(zhuǎn)課堂更為接近。由于學(xué)生提前自學(xué)了新課的主要知識內(nèi)容，教師可以針對學(xué)生回答問題的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強弱之處，以便在線上授課時有的放矢地點評。學(xué)生也因為對新課知識有了一定的了解，對傳統(tǒng)課堂“講授”知識的依賴大為減少，還能夠積極參與線上教學(xué)討論、互評等教學(xué)活動。

教師設(shè)置“問題”時遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以開放性、拓展性、創(chuàng)新性為原則。充分考慮學(xué)生的個體差異，問題的難度有層級性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有能力作不同程度的回答。問題分三類：基礎(chǔ)類、拓展類和創(chuàng)新類。利于知識記憶的問題屬于基礎(chǔ)類，以《新起點大學(xué)英語綜合教程4》的Unit3為例，這個單元的標(biāo)題是“交友成癖的時代”，“朋友”是主題詞。教師圍繞主題詞，首先設(shè)計一個問題：“你可以寫出表示‘朋友的英語單詞嗎？越多越好！”這類問題主要是讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，展開聯(lián)想，自覺找出“朋友”的不同英文表達，以幫助學(xué)生收集同近義詞，達到記憶的目的。另外，信息時代的朋友和社交網(wǎng)絡(luò)平臺有關(guān)，基于這個相關(guān)性，再設(shè)計第二個問題：“你可以寫出社交網(wǎng)絡(luò)平臺的英語名稱嗎？越多越好！”在網(wǎng)絡(luò)時代成長的學(xué)生對此并不陌生，哪怕是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)查詢，也能夠用英語寫出時下各種流行的社交網(wǎng)絡(luò)平臺的名稱。過去回答問題的目的可能是為了積累平時成績的分數(shù)，但是由于問題和學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，在回答的過程中體驗到成功的快樂，因而有興趣進行探究。教師從學(xué)生的答案中也學(xué)到了不少網(wǎng)絡(luò)時代的新名稱，實現(xiàn)教學(xué)相長。拓展類問題基于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須首先了解概念，然后結(jié)合原有的知識經(jīng)驗和自己經(jīng)過探究獲得的新知識進行重構(gòu)，整合出問題的答案。例如，《新起點大學(xué)英語綜合教程4》Unit1的聽力材料，講的是創(chuàng)業(yè)者精神，材料所給的內(nèi)容有限，需學(xué)生自己上網(wǎng)找資料，盡可能多地按照自己的理解整合所找到的資料來回答問題。這類問題具有延展性，源于教材但是不拘泥于教材，學(xué)生在查閱資料的過程中自覺學(xué)到新知識，提高自學(xué)能力。而創(chuàng)新性問題的設(shè)置一般是新課主題的升華，也是教師挖掘教材內(nèi)容的育人亮點，是啟迪智慧、培育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵教學(xué)技巧。以上述單元為例，這個單元講述了星巴克老板從夢想到現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)故事。教師抓住這個主題，促進學(xué)生的知識遷移，設(shè)計了系列問題：Do you have a dream？ What is it？ How are you going to accomplish your dream？ 學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容后，了解了主人公的創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)者精神和素質(zhì)，結(jié)合自己的實際情況，自覺模仿、引用課文中的詞、句、思路，形成自己的夢想故事。

“問題”導(dǎo)學(xué)不僅加強了學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神，也在自學(xué)過程中編輯整合資料，鍛煉了學(xué)生的英語閱讀和寫作技能，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有利。同時，教師通過設(shè)計問題，想象力和創(chuàng)造力得到極大的激發(fā)，不失為教學(xué)創(chuàng)新的大膽嘗試。

三、結(jié)語

教學(xué)是創(chuàng)造性很強的工作，而創(chuàng)造的源泉在于教師。線上教學(xué)將是信息時代不可或缺甚至更具優(yōu)勢的教學(xué)方式。無論現(xiàn)代教育技術(shù)多么先進和高端，其最終目的都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，而真正起關(guān)鍵作用的還是教師如何把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)深度融合的教學(xué)設(shè)計。在提升現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力的同時，教師更應(yīng)注重教育教學(xué)理念的更新、專業(yè)知識的升級迭代和教育力的提升。只有教師有實力、教育有力量，才能形成人才輩出、長江后浪推前浪的喜人局面，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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