應(yīng)用型高?！渡虅?wù)翻譯》課程思政的探索和實施

【摘要】高等教育要培養(yǎng)合格的社會主義接班人，必須做好高校思想政治工作，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。長期以來，思政教育與專業(yè)課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象沒有改觀。于是，課程思政應(yīng)運而生。本文基于課程思政理念，在應(yīng)用型高校《商務(wù)翻譯》課程中開展課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，融入啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式、情景教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，以期為《商務(wù)翻譯》課程思政教學(xué)改革提供思路和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;《商務(wù)翻譯》;教學(xué)實踐

【作者簡介】曾平（1986-），女，四川威遠人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院商務(wù)英語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)、二語習(xí)得、翻譯理論與實踐。

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在這樣的大背景下，基于課程思政理念的專業(yè)課程改革研究蔚然成風(fēng)?！啊n程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以‘隱性思政的功用，與‘顯性思政——思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局?！逼淠康脑谟诮鉀Q思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，利用專業(yè)課實現(xiàn)潤物無聲的隱形思政教育。

“‘課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在‘課程”。換言之，課程建設(shè)是課程思政得以實施的載體，而課程建設(shè)的基礎(chǔ)在于教學(xué)設(shè)計。筆者嘗試在商務(wù)英語專業(yè)核心課程《商務(wù)翻譯》課程中開展課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐，采用問卷調(diào)查、撰寫學(xué)習(xí)反思等研究方法，探討課程思政的教學(xué)設(shè)計和實施要點。筆者選擇以商務(wù)名片翻譯中的姓名翻譯為例，進行了為期兩學(xué)時的課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐。

二、《商務(wù)翻譯》教學(xué)現(xiàn)狀簡要分析

筆者的授課對象為商務(wù)英語專業(yè)本科大三年級學(xué)生。根據(jù)平日的教學(xué)觀察，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，班級整體精神面貌積極向上。但絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機模糊，不知為何而學(xué);有一部分學(xué)生自律性差，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)方法落后，學(xué)習(xí)獲得感差。具體到《商務(wù)翻譯》課程，大部分學(xué)生能運用基本翻譯原則和技巧進行基礎(chǔ)英漢互譯，但他們在掌握翻譯本質(zhì)，理解翻譯與自己、社會、文化之間的關(guān)系，發(fā)展跨文化交際的批判性思維等方面欠佳。

傳統(tǒng)《商務(wù)翻譯》課堂以教師講解為主，內(nèi)容包括商務(wù)文本的定義、文體特征、翻譯原則、翻譯標準、翻譯技巧，輔之以少量的中西方文化差異對比。“講解不能有效地幫助學(xué)生”，不能幫助學(xué)生“培養(yǎng)把知識運用到新情況中去的能力、培養(yǎng)思維或解決問題的能力。獲得情感方面的成果，比如進行額外學(xué)習(xí)的動機或態(tài)度的轉(zhuǎn)變等”。由此可見，傳統(tǒng)《商務(wù)翻譯》課堂注重知識講解，往往忽略對學(xué)生應(yīng)用能力、思維能力、解決問題能力、情感發(fā)展能力等的培養(yǎng)。英國教育理論家阿弗烈·諾夫·懷海德這樣定義教育：“把學(xué)校學(xué)到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育?！睂W(xué)習(xí)的知識會遺忘，但剩下的那一部分便須借助“課程思政”實現(xiàn)。

三、《商務(wù)翻譯》課程思政教學(xué)目標

課程思政和思辨能力有密切的關(guān)系。商務(wù)翻譯是一種跨語言、跨文化的交際行為，涉及意識形態(tài)、價值觀、民族立場、文化價值、文化理念、文化行為等方面思想上的沖突與碰撞。因此，學(xué)生必須具備思辨能力，通過分析、推理、判斷等進行甄別和鑒定。鑒于此，筆者選用了美國學(xué)者迪·芬克（L·D. Frink）提出的“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)目標制定維度?！渡虅?wù)翻譯》六個維度的課程思政教學(xué)目標如下：1.基礎(chǔ)知識：理解并記住關(guān)鍵的概念、術(shù)語、關(guān)系等。單元目標：掌握中英姓名文化的共性和差異;掌握中英姓名翻譯的準則和方法。2.應(yīng)用：知道如何應(yīng)用這些內(nèi)容。單元目標：運用翻譯技巧正確翻譯名片姓名。3.綜合：能將該課程與其他課程相聯(lián)系。單元目標：理解翻譯和個人、社會、文化之間的關(guān)系。4.人文維度：明白學(xué)習(xí)該課程相關(guān)知識的個人和社會意義。單元目標：學(xué)生明確學(xué)習(xí)翻譯的意義;對比學(xué)習(xí)中西方姓名文化幫助學(xué)生樹立文化自信;學(xué)生愿做中華文化的代言人和傳播者。5.關(guān)心：關(guān)注該課程（并愿意更多地學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容）。單元目標：對該課程的興趣更為濃厚、學(xué)習(xí)動機更強。6.學(xué)會學(xué)習(xí)：知道在課程結(jié)束后如何繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。單元目標：能夠探索新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，以利于繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課程思政教學(xué)活動設(shè)計

如前所述，講解并不能有效幫助學(xué)生。為更有效地實施課程思政，筆者在本單元教學(xué)設(shè)計中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，融入啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)法，著重引導(dǎo)學(xué)生進行主動式、體驗式學(xué)習(xí)。具體教學(xué)活動設(shè)計如下：

1.課前活動。課前給學(xué)生布置如下任務(wù)：（1）將學(xué)生編組分配相應(yīng)身份，在給定的情景中進行交際，要求制作名片;如第一組：甲方：利瑪竇（Matteo Ricci），耶穌會來華傳教士;乙方：徐光啟，字子先，號玄扈，天主教圣名保祿，明崇禎朝禮部尚書兼文淵閣大學(xué)士、內(nèi)閣次輔。要求學(xué)生總結(jié)自己在制作名片過程中的難點和痛點，以書面報告形式上傳到藍墨云班課。（2）教師將名片翻譯主題慕課鏈接發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生提前觀看。完成云班課上的知識類小測驗和課前思考題：什么是英漢姓名互譯？你如何進行英漢姓名互譯？

2.課中活動。（1）針對課前任務(wù)的討論和講解。教師選出學(xué)生課前完成的典型名片，開展師生合作討論，探討名片中姓名翻譯的難點和疑惑。學(xué)生提出的難點有以下兩方面：缺乏相關(guān)歷史和人物背景知識，導(dǎo)致姓名翻譯出錯;不知道姓名翻譯規(guī)范，所以無法判斷翻譯是否正確。

（2）課程思政啟發(fā)式、討論式教學(xué)設(shè)計：①當你看到以下姓名后，會想到什么？如：小明、小張、張三、小李、老馬、小翠、王阿姨。答：小明——小朋友，小張——大人，張三——犯罪嫌疑人，小李——司機，老馬——保安，小翠——服務(wù)員，王阿姨——媒人或保姆。 ②為什么會有如此聯(lián)想？在我國，姓名帶有深深的文化烙印。③中國姓名文化知多少？西方姓名文化知多少？中西姓名文化有哪些共性和差異？中國人一般非常忌諱更改姓名，而西方文化并不認為姓氏不可更改。中國人重姓輕名，先姓后名;西方人不重視姓氏，先名后姓。

（3）情景教學(xué)：情景1：你的一位外國友人來到中國，你給他介紹家人和朋友。涉及家人和朋友姓名的翻譯，你采用什么翻譯策略？為什么？情景2：貴公司要派三位代表參與一個全球大會，需要請你將三位代表的個人信息翻譯成英文，然后發(fā)給大會主辦方。三位代表的姓名分別為：吳承恩、令狐沖、任我行。

（4）姓名翻譯的原則和方法。

1）英文姓名漢譯：

①案例引入：David Copperfield（大衛(wèi)·科波菲爾），Shakespeare（莎士比亞），Marx（馬克思），Kulessa（孔雷颯，不能譯為褲里塞）。②從上述案例中，你可以發(fā)現(xiàn)英語人名漢譯的原則嗎？名從主人原則、約定俗成原則、簡略原則、音譯為主、用字盡量不帶意義原則。③翻譯練習(xí)，如：Matteo Ricci（利瑪竇），James Gareth Endicott（文幼章）。

2）中文姓名英譯：

①案例引入：徐光啟（Paul），宋慶齡（Soong Ching-ling），王毅（Wang Yi），任正非 （Ren Zhengfei），吳承恩（Wu Cheng'en）②從上述翻譯案例分析中，你可以提煉出中文人名英譯的原則嗎？a.名從主人原則。b.約定俗成原則。c.運用威妥瑪式拼音法，如孫中山/孫逸仙（Sun Yat-sen），毛澤東（Mao Tse-tung），宋慶齡（Soong Ching-ling）。小組問題探討：從威妥瑪式拼音法翻譯，可以看到什么？這種方法“以西方人為主體，依據(jù)西方價值觀和習(xí)慣指定而成的方案。從話語權(quán)角度講，當時的中國在姓名翻譯方案中處于‘失語狀態(tài)”。d.漢語拼音拼寫法。小組探討問題：中文名字英譯時，為了盡量貼近西方人的習(xí)慣，經(jīng)常采用“名在前，姓在后”的方式。為什么西方人的姓名翻譯成中文的時候，沒有按照中國的習(xí)慣進行調(diào)整？比如Stephen Hawking 翻譯成斯蒂芬·霍金，而不是翻譯成霍金·斯蒂芬。知識點：“在國際話語體系中，西方制定了并不斷修正其占有主導(dǎo)地位的國際話語體系”。規(guī)范姓名翻譯，對中國崛起背景下的話語權(quán)提升有推動作用。

學(xué)生自我評價。使用問卷星在課堂發(fā)布評分問卷，評分維度包括：姓名翻譯原則和技巧掌握情況;中西姓名文化共性和差異掌握情況;對中文姓名英譯規(guī)范的批判性思維;對翻譯與自己、與社會的關(guān)系的理解。使用5分制評分，總分為20分。

3.課后活動。完成課后作業(yè)：（1）完成藍墨云班課發(fā)布的具有特定身份的姓名翻譯練習(xí)，共20題，總分為20分，10題為英文姓名漢譯，10題為漢語姓名英譯。（2）在藍墨云班課上撰寫100字左右的學(xué)習(xí)反思日記。

五、課程思政教學(xué)實踐結(jié)果統(tǒng)計

1.學(xué)生自評統(tǒng)計：20分為滿分，全班34名學(xué)生，16分以上的占79.4%，12分-15分的占11.8%，12分以下的占8.8%。由此可見，絕大部分學(xué)生自我測評完成了課程思政目標。

2.姓名翻譯情況統(tǒng)計。全班共34名學(xué)生，7名學(xué)生得分在18分及以上，22名學(xué)生得分在16分及以上，5名學(xué)生得分介于12～15分。85.3%的學(xué)生能將課堂所學(xué)翻譯規(guī)范、翻譯原則、翻譯技巧熟練運用到實際的姓名翻譯中，14.7%的學(xué)生基本掌握了翻譯規(guī)范、翻譯原則、翻譯技巧。

3.學(xué)習(xí)反思情況。在學(xué)習(xí)反思日記中，34名學(xué)生中有9名學(xué)生提到通過本次課程學(xué)習(xí)，明確了翻譯的意義，翻譯與自己、與社會的關(guān)系;有13名學(xué)生提到對翻譯學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了;有6名學(xué)生提到會使用新的學(xué)習(xí)方法;有3名學(xué)生提及批判性思維在跨文化交際中很重要。

4.課后問卷調(diào)查情況。為做好教學(xué)補充評價，筆者借鑒杜震宇等提出的“量化問卷評價”，檢測了課程思政效果，問題主要涉及兩個維度：（1）課程思政教學(xué)目標：對翻譯本質(zhì)的理解，翻譯與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)習(xí)翻譯的意義，對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的影響，會使用何種方法來學(xué)習(xí)商務(wù)翻譯。（2）教學(xué)方式：你更喜歡哪類教學(xué)活動？教師講授、慕課、小組討論、情景教學(xué)、辯論、學(xué)習(xí)反思、課堂報告、其他。問卷結(jié)果顯示：58.9%的學(xué)生對于課程思政目標完成情況給出了極好的反饋，26.4%的學(xué)生反饋較好，14.7%的學(xué)生反饋一般。對于教學(xué)方式，88.2%的學(xué)生未選教師講授，慕課、小組討論、情景教學(xué)最受歡迎。

六、結(jié)語

通過此次課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐，可得出以下結(jié)論：相比傳統(tǒng)翻譯教學(xué)，在《商務(wù)翻譯》中開展課程思政教學(xué)實踐，不僅促進了知識傳授，多種教學(xué)方法的融入提高了學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)獲得感，同時培養(yǎng)了學(xué)生在跨文化交際中的思辨能力，能真正助力培養(yǎng)合格的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學(xué)評價原則、標準與操作策略[J].學(xué)科與課程建設(shè)，2020（07）：70-74.

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[3]L·迪·芬克.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：綜合性大學(xué)課程設(shè)計原則[M].浙江大學(xué)出版社，2006：21.