思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用方法探究

劉光宇

【摘? 要】 小學(xué)階段開(kāi)設(shè)科學(xué)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維，可以在探究課外知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多角度的思考能力。小學(xué)科學(xué)課堂具有知識(shí)點(diǎn)雜多，學(xué)生掌握難度較大的問(wèn)題，教師在小學(xué)科學(xué)課的講解過(guò)程中要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將某一章節(jié)的知識(shí)按照知識(shí)的邏輯主題和邏輯思維進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)宏觀知識(shí)的把握，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;科學(xué)課堂;教學(xué)措施

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生宏觀上把握章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和質(zhì)量。通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方式能夠把握教材單元主題和與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。本文主要探討在《溶解的快慢》這一章節(jié)學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)。

一、教師課前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要認(rèn)識(shí)到使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重大意義，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本單元的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握文章的主題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下開(kāi)展課程教學(xué)

教師在講科學(xué)課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)。思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)潔性和整體性，教師在課堂中可以邊講解課文知識(shí)邊繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如在《溶解的快慢》這一單元，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和提問(wèn)的方式和學(xué)生一起繪制單元知識(shí)框架。教師在提問(wèn)以后，邀請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生的回答在全班學(xué)生證實(shí)以后，教師將本單元的主題寫(xiě)到黑板上。確定單元主題以后，教師繼續(xù)根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“這一單元我們學(xué)了關(guān)于物質(zhì)的溶解的哪幾部分知識(shí)呢？溶解現(xiàn)象和不同物質(zhì)溶解的快慢?！苯處煂⒈締卧膬纱蟛糠謱?xiě)在單元主題以后，對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行單獨(dú)講解。“溶解是指什么呢？為什么會(huì)有溶解這個(gè)現(xiàn)象呢，為什么不同物質(zhì)的溶解速度有差異呢？我們?nèi)粘Ｉ钪惺裁船F(xiàn)象和溶解有關(guān)呢？”這幾個(gè)問(wèn)題就把本單元關(guān)于溶解的知識(shí)進(jìn)行了概括歸納。教師可以在“溶解的快慢”這一板塊深入擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)“溶解的定義，不同物質(zhì)的溶解速度存在差異的原因，關(guān)于物質(zhì)溶解的實(shí)驗(yàn)步驟等”，以此為例完成“速度差異原因”那一部分的知識(shí)講解。教師在提問(wèn)之后，學(xué)生回憶思考，有助于幫助學(xué)生鞏固理解課本知識(shí)，提高知識(shí)的掌握程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師要在科學(xué)課使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中幫助學(xué)生把握思維導(dǎo)圖繪制的要點(diǎn)和技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如在《溶解的快慢》這一部分內(nèi)容學(xué)完以后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，理解知識(shí)結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生把握課程的主題和要點(diǎn)，幫助學(xué)生把握知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。能夠幫助學(xué)生掌握多元的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉陽(yáng)丹，高翔. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育與裝備研究，2017，33（9）：33-37.

[2] 楊蘭娟. 思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007（2）：38-39.

（責(zé)任編輯：王? 強(qiáng)）