小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)的建構(gòu)研究

陳娟

【摘? 要】 隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，給教育教學(xué)工作的開展帶來了很大的影響，交互式的教學(xué)模式逐漸走入課堂，開展小學(xué)數(shù)學(xué)的交互式課堂教學(xué)需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加上現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，融合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)的教學(xué)模式探究、小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性及發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)等展開細(xì)致的探討，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)的相關(guān)工作帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);交互式課堂;教構(gòu)研究

目前小學(xué)課堂存在一定的問題和不足，比如在課堂上比較愛回答問題的經(jīng)常是那幾個(gè)思維活躍的學(xué)生，而不舉手的學(xué)生往往能力受限，在課堂上的表現(xiàn)差異明顯。一堂課之后學(xué)生的作業(yè)反饋中正確的答案當(dāng)然相同，但是錯(cuò)誤答案卻都不一樣，這就明顯反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不同，加上課程緊湊，讓學(xué)生之間差距明顯，很多學(xué)生感覺壓力很大，兩極分化。為了有效解決這一問題，交互式教學(xué)開始走入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也打造了更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、交互式教學(xué)模式

（一）交互課堂開始學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)模式

交互式教學(xué)需要開展課前的預(yù)習(xí)工作，這樣能夠通過學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)之前通過自學(xué)或者觀看微課的方式對(duì)課程中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到基本了解，教師可以提前錄制相關(guān)的微課視頻，通過家長轉(zhuǎn)給學(xué)生觀看，填寫預(yù)習(xí)單的同時(shí)在軟件平臺(tái)上進(jìn)行測試。預(yù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生了解所學(xué)習(xí)內(nèi)容中自己不理解或者薄弱的地方，對(duì)微課的反復(fù)閱讀和其他學(xué)生達(dá)成同一水平。因此交互的課堂教學(xué)模式是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反饋的過程。

（二）交互式課堂教學(xué)模式綜合糾錯(cuò)、探究和拓展

在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師融入一些對(duì)計(jì)算方法的講解。在課堂的講授中主要通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤的糾正和干預(yù)，有針對(duì)性地進(jìn)行分析和練習(xí)鞏固，從而能夠?qū)φ鹿?jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得拓展。自主的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的糾錯(cuò)有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)章節(jié)難點(diǎn)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂模式特征

（一）教學(xué)過程的交互性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂的構(gòu)建來說，要充分重視教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的交互性，其最大的特點(diǎn)就是實(shí)時(shí)的交互性，能夠通過網(wǎng)絡(luò)智能終端開展實(shí)時(shí)問答。交互的方式是通過課件進(jìn)行人機(jī)之間的交互，讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行交互，學(xué)生接收到包括圖、文、聲等豐富的信息內(nèi)容，也能隨時(shí)獲得教師的指導(dǎo)。在交互的過程中，學(xué)生之間也能進(jìn)行有效的協(xié)作，雙向的交互活動(dòng)讓學(xué)生全方位獲得教學(xué)信息，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并且有效提升了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）教學(xué)資源的共享性特征

在交互的教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，包括硬件和軟件上的共享，圖文、聲音、視頻等全方位的教學(xué)資源，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獲得豐富的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生帶來有利的學(xué)習(xí)條件，在不斷的探索和實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是從應(yīng)試教育走向全素質(zhì)教育的重要途徑。

（三）教學(xué)方式的先進(jìn)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教學(xué)的中心是教師，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者。但是通過交互式的教學(xué)課堂開展讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不再是一味枯燥的講解和灌輸，而是構(gòu)建起學(xué)生和教師之間的自由交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，教師起到了幫助、組織的作用，通過作業(yè)評(píng)價(jià)的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)交互課堂教學(xué)的建構(gòu)探究

交互式的教育工作開展需要應(yīng)用到現(xiàn)代化的教育技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，學(xué)生利用自制的教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，獲得很好的效果。

（一）融入情景，布置任務(wù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與一定的社會(huì)文化情境有關(guān)，在有意義的情境下，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中基于自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展主動(dòng)的新探索，從而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，賦予知識(shí)某種意義。所以說通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，首先能夠讓學(xué)生同交互的信息平臺(tái)感受到問題所處的情境，從生動(dòng)形象的畫面中開始思考并發(fā)現(xiàn)問題，從而達(dá)成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師能夠在交互式的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難和興趣點(diǎn)，在激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的過程中，給學(xué)生帶來特定的感受和興趣，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而更加積極主動(dòng)地展開探索，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）自主探索，交互學(xué)習(xí)

在遇到問題的情境中，學(xué)生能夠真正帶著學(xué)習(xí)任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)且根據(jù)教師提供的資源，加上自己的興趣和針對(duì)性的學(xué)習(xí)，找到相對(duì)應(yīng)的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行查找、加工和整理，更有自主性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《買文具——小數(shù)乘整數(shù)》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自己的賬號(hào)密碼登錄獲取教師整理的教學(xué)資源圖片等，邊看邊做，碰到困難的時(shí)候電腦會(huì)及時(shí)給出提示內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)鼠標(biāo)鍵盤的點(diǎn)擊操作，了解到小數(shù)乘整數(shù)的意義所在，明確整體的計(jì)算方法和算理。在這個(gè)過程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)也能夠給予學(xué)生一定的幫助，學(xué)生通過自身不同的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就不需要教師進(jìn)行反復(fù)的講解，學(xué)生通過多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)所有感官全方位地投入到學(xué)習(xí)中，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有優(yōu)勢。

（三）全面交互，共同推進(jìn)

在交互式的學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者和周圍環(huán)境的交互作用，這對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)非常重要。在網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生能夠開展自主的探索活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)中初步完成了初步意義的建構(gòu)，同時(shí)針對(duì)探索的問題，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對(duì)話，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題展開討論，說出不同的見解，這其中充分展現(xiàn)了教師是組織者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予關(guān)鍵的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更好的意義建構(gòu)。

比如說在小數(shù)乘整數(shù)的課程中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行完自主學(xué)習(xí)，教師需要組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行逐項(xiàng)討論和落實(shí)，提出自己不夠理解的地方，教師以平等的方式參與到對(duì)話中，給予學(xué)生關(guān)鍵的提示和引導(dǎo)，或者通過小組討論的方式積極主動(dòng)地去解決問題，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互學(xué)習(xí)開展，讓學(xué)生獲得了更多自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也反映出了現(xiàn)代小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，能夠根據(jù)不同的學(xué)科類型發(fā)展出不同的模式。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，讓計(jì)算機(jī)成為學(xué)習(xí)過程中的智能伙伴，也讓教育工作進(jìn)入了一個(gè)需要全新、自主、個(gè)性化發(fā)展的階段。學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)的過程中明確了自身的不足，同時(shí)在生動(dòng)有趣的信息資源下產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。由此可見，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來講，開展交互模式的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，不僅讓學(xué)生回歸了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，同時(shí)，也讓整個(gè)教學(xué)模式效率更高，教師不用針對(duì)統(tǒng)一問題反復(fù)講解，能夠和學(xué)生高效的配合。

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（責(zé)任編輯：彭一皓）