智慧課堂提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探究

梅小芬 桂紅梅

【摘? 要】 小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中仍存在一些亟待解決的問題，智慧課堂能夠有效提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。當(dāng)前融合智慧課堂先進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是語文課堂變革的最重要的一個環(huán)節(jié)，教師需要學(xué)會運(yùn)用智慧課堂聚焦教學(xué)重難點，擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);智慧課堂;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

在教育信息化推進(jìn)的背景下，學(xué)校要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，核心素養(yǎng)主要涵蓋以下幾個方面：第一、“語言建構(gòu)與運(yùn)用”;第二、“思維發(fā)展與提升”;第三、“文化傳承與理解”;第四、“審美鑒賞與創(chuàng)造”。從整體上看，語文核心素養(yǎng)其實就是對學(xué)生的閱讀力、思考力與表達(dá)力進(jìn)行整合，而這些綜合因素的中心點就是閱讀力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑就是進(jìn)行閱讀教學(xué)?，F(xiàn)如今智慧課堂的興起，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式帶來了新的機(jī)遇。那么，小學(xué)教師怎樣在智慧課堂環(huán)境下實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合呢？這要求我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，在教師的引導(dǎo)下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在課堂中強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動、組間互動，從而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀智慧課堂。

一、小學(xué)語文閱讀傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的主要問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中仍舊存在著一些問題：一、部編版教材生字詞量偏大，加上應(yīng)試教育的壓力，往往會造成“滿堂灌”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在壓抑與束縛下學(xué)習(xí)，背離了語文課堂教學(xué)中的學(xué)生主體性原則。二、教師課堂預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，教師也不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，造成課堂教學(xué)的機(jī)械化，學(xué)生不能很好地應(yīng)用課堂知識，拓展閱讀。三、小學(xué)生年紀(jì)大約在十歲上下，注意力通常不夠集中。以往的教學(xué)方式會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，對閱讀也缺乏興趣。筆者在智慧課堂環(huán)境下語文教學(xué)的探索中發(fā)現(xiàn)，智慧課堂能夠有效解決以上問題。

二、利用智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教育信息化浪潮的推動下，當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。源自智慧課堂的自主學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮智慧課堂的信息化作用，引導(dǎo)學(xué)生以主動的心態(tài)參與到課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)方法。教師則給予學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的引導(dǎo)，課前提供富媒體資源，課中提供自主探究機(jī)會，課后引導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用并進(jìn)行反思。智慧課堂可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識，其中課前和課后兩個環(huán)節(jié)可以對自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行突顯，這也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、主動發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

例如部編版三年級上冊《陶罐和鐵罐》，筆者在執(zhí)教時在課前分派給學(xué)生兩個任務(wù)，一是認(rèn)字學(xué)詞任務(wù)，而是觀看鐵釘生銹視頻。在充分地自主預(yù)習(xí)之后，學(xué)生建立起自己的生字詞庫，一方面自己運(yùn)用方法學(xué)習(xí)部分生字詞，另一方面不認(rèn)識的生字詞，能夠知道課堂學(xué)習(xí)重難點。其次，提前觀看實驗視頻，讓學(xué)生直觀了解課文內(nèi)容，并能與實際生活相聯(lián)系。這樣學(xué)生課前就激發(fā)起對這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)興趣。課后針對簡單實驗，教師布置實際生活中應(yīng)用，并利用智慧課堂平板進(jìn)行記錄，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到了有效小學(xué)語文智慧課堂。

三、利用智慧課堂，聚焦教學(xué)重難點，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

閱讀力的提高需要學(xué)生知識面擴(kuò)大，語文核心素養(yǎng)才能夠得到提升，而知識面的擴(kuò)大是要通過引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大讀書量等方式來時實現(xiàn)的，一堂充滿活力和智慧的語文課，需要學(xué)生的豐富文化內(nèi)涵或者文化背景來做支撐。

部編版小學(xué)語文教材字詞量大，老師不能一一去檢測學(xué)生的生字詞掌握情況。有的時候老師分析的學(xué)生學(xué)情也會有所偏差，但課堂時間有限，怎樣能準(zhǔn)確把握學(xué)情，針對學(xué)生不解的重難點進(jìn)行講解呢？在這種情況下，教師可以在暢言智慧課堂中開啟互動投票功能，當(dāng)學(xué)生完成了對課程的預(yù)習(xí)之后，可以通過投票的方式選擇出自己認(rèn)為的難點和重點，老師在課堂引導(dǎo)共同解決問題。

在部編版語文教材三年級課文《昆蟲備忘錄》中，筆者設(shè)計了投票選字詞的環(huán)節(jié)，即學(xué)生在投票選擇自己認(rèn)為比較難的生字詞，當(dāng)教學(xué)難點清晰以后，老師就帶領(lǐng)重點解決問題。這樣既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又讓整個課堂氛圍輕松，學(xué)生們也高效完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是真正的學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

同時這篇課文教學(xué)中，筆者還通過暢言智慧課堂向?qū)W生提供了課外拓展閱讀——《夏天的昆蟲》（節(jié)選）和《螳螂》。對于筆者所處的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，課外學(xué)習(xí)資源有限，暢言智慧課堂為學(xué)生提供了很好的解決方法，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣的形成，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

四、利用智慧課堂，重塑師生角色

智慧課堂環(huán)境為教師主導(dǎo)-學(xué)生主體的課堂提供了重要支撐，智慧課堂的創(chuàng)新應(yīng)用讓學(xué)生主體地位更加堅實，同時不斷幫助教師轉(zhuǎn)變角色，由教至導(dǎo)，重塑師生角色，提高課堂教學(xué)效果。

（一）利用智慧課堂，通過教學(xué)創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

經(jīng)過創(chuàng)新的教學(xué)方法可以最大限度激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的熱情，提升小學(xué)語文智慧課堂的學(xué)習(xí)效率。從當(dāng)前的發(fā)展情況來看，很多教學(xué)方法在教學(xué)實踐中都已經(jīng)取得了實效，比如自主學(xué)習(xí)法、個性教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。每種教學(xué)方法都包含著不同的創(chuàng)新理念，就比如個性化教學(xué)模式，教師會根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)因材施教，以個性化的方法、手段引導(dǎo)學(xué)生充分、全面的發(fā)展。這種模式要應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中既需要先進(jìn)的智慧課堂平板的支持，更需要教師自身的教學(xué)智慧，積極引導(dǎo)學(xué)生充分互動合作后，這也可以從小培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而打造一個高效的智慧課堂。小學(xué)語文教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到實際教學(xué)過程當(dāng)中。這是在智慧課堂基礎(chǔ)上運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)打造的教學(xué)方式，嚴(yán)格遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些教學(xué)方法都非常具有創(chuàng)新性，可以在打造高效閱讀課堂的過程中發(fā)揮積極作用。

（二）充分利用智慧課堂互動功能支持，全體學(xué)生參與課堂

當(dāng)下，肥西縣乃至整個安徽省都在大力推廣“暢言智慧課堂”以及“希沃白板”等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，這些教學(xué)方式的好處是可以克服以往教學(xué)方式中的不足，將學(xué)生的注意力集中到課堂當(dāng)中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)應(yīng)用中增加了智慧技術(shù)的元素，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自主閱讀的積極性也會顯著提升，這是在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生主體地位的一種突顯。根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，教師可以在智慧課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，深化信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，突破閱讀重難點。同時學(xué)生持有的智能設(shè)備可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并有效的解決問題，在這樣的情況下，教師在教學(xué)過程中所扮演的就是引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，智慧課堂智能技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，引導(dǎo)他們努力創(chuàng)新，形成自己的認(rèn)知。從這里可以看出，智能技術(shù)手段增加了課堂的活躍性，讓課堂教學(xué)充滿智慧與想象力。

老師提出一個問題，全班學(xué)生都踴躍發(fā)言要回答。這個時候，老師隨即抽選學(xué)生，難免會造成學(xué)生之間的搶答“不公平”，但采用搶權(quán)作答的方式，平板在手，學(xué)生操作自主，即使沒被抽到，心里只最多是遺憾而不是不公平。而且暢言智慧課堂能夠發(fā)送課堂練習(xí)到每個學(xué)生的平板上，讓每位學(xué)生都有自我探究機(jī)會，重視學(xué)生的個性差異，通過這種方式學(xué)生也能夠感知到來自老師對自己的特別關(guān)注，這也是智慧課堂的優(yōu)勢之一。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊《火燒云》這一篇課文重難點為ABB式詞語和比喻式詞語，筆者在執(zhí)教時為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)布了課堂習(xí)題，這樣每位學(xué)生都有思考，他們的個性也會在思考中得以發(fā)揮，他們會以自己的方式去感受語文閱讀所蘊(yùn)藏的魅力，體驗文本中所包含的文化精神和語文所蘊(yùn)含的中華文化內(nèi)涵。

總之，語文智慧課堂的構(gòu)建需要每一位語文老師不懈的努力與付出。我們作為語文老師要對各種資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，通過先進(jìn)的技術(shù)手段開展各種各樣教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造智慧與創(chuàng)新的課堂。而智慧課堂就是這種類型的教學(xué)活動，教師可以對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行智慧設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們個性化發(fā)展。我們學(xué)校處于農(nóng)村，我校學(xué)生能夠接觸到智慧課堂是他們的幸運(yùn)，也是我校語文教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。讓我們積極應(yīng)用智慧課堂，利用新科技、新環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，成長為擁有豐富語文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）