小學綜合實踐教學中多元智能培養(yǎng)策略

陳彤生

【摘? 要】 在小學綜合實踐教學的過程中，實現(xiàn)對學生多元智能的培養(yǎng)，可以使學生的綜合素質(zhì)能力得到進一步提升。本文將根據(jù)小學綜合實踐教學過程中多元智能培養(yǎng)的特點，來探討在實際教學時，應當采取哪些措施進行課堂教學，以此保障多元智能培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學教育;實踐教學;多元智能

當前在新課標的背景下，小學教育更加注重對學生的綜合素質(zhì)能力進行培養(yǎng)。因此，在課堂展開時，需要根據(jù)綜合實踐學習的特征，結(jié)合相應的教學方法以及教學策略，來對學生多元智能進行培養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合能力素質(zhì)的進一步提升。

一、小學綜合實踐教學中多元智能培養(yǎng)概述

綜合實踐教學是具有經(jīng)驗性、實踐性、生活性、管理性等方面特點的學科，而且在其展開的過程中，學生的主體性更加明顯，在參與課堂的過程中，學生能夠通過對課堂實踐活動的相關(guān)內(nèi)容進行學習，實現(xiàn)對自身能力的培養(yǎng)與提升。而根據(jù)綜合實踐教學活動的這一特點，結(jié)合多元智能理論，在綜合實踐的過程中通過學生自身對相關(guān)內(nèi)容的親身體驗、主動感觸，來累積生活以及知識中的實踐運用經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學生在語言、交際、邏輯等方面的智能開發(fā)，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

二、小學綜合實踐教學中多元智能培養(yǎng)措施

（一）語言智能的培養(yǎng)

對于一個人的發(fā)展以及智能系統(tǒng)來說，語言智能一直都占據(jù)著極為重要的地位。而在語言智能的培養(yǎng)當中，最為重要的就是對學生的語言表達能力進行提升。作為語言智能中的核心一環(huán)，語言表達能力的培養(yǎng)是否到位，決定了學生的語言運用、記憶、解釋等關(guān)鍵素質(zhì)能否滿足個人發(fā)展的需求。同時，在課堂教學的過程當中，師生之間通過良好的語言表達可以使雙方的情感、思想、交流得到聯(lián)系。而且通過語言智能的培養(yǎng)，還能夠避免學生在對自身的思想意志進行表達時，出現(xiàn)難以表述的情況。根據(jù)多元智能理論的指導，進行小學綜合實踐教學時應當更多的加強對學生的語言表達能力訓練。而其中最為有效的一種措施便是通過對生活情境的創(chuàng)設，為學生們提供一個語言表達的環(huán)境，令學生的表達欲望以及表達興趣得到激發(fā)。并且通過給予學生一個可以盡情闡述對自身在此生活場景中的認知、感受與情感進行表述的環(huán)境設計后，學生在課堂當中積極進行的語言表達，便能夠成為提升其語言表達能力的重要助力。

例如，在進行小學綜合實踐教學的過程中，開展人與自然關(guān)系的主題探討時，由于其主題是讓學生了解自身的生活對自然所產(chǎn)生的影響。為此，在進行教學的過程中，可以從綠色環(huán)保這一方向進行教學。而在進行實踐教學時，教師應當在課堂展開前利用網(wǎng)絡對相關(guān)資源進行收集，并在課堂上進行展示，對學生印象進行加深，而后在根據(jù)資源中的內(nèi)容對學生拋出問題，讓學生進行思考后，自由的進行表達，從而實現(xiàn)自身能力的提升。比如，在教學的過程中，結(jié)合課堂展開的相關(guān)內(nèi)容，讓學生們觀看有關(guān)人類生活以及生產(chǎn)活動對自然造成破壞的相關(guān)視頻，之后再詢問學生們觀看之后的感觸，安排學生們逐個走到講臺前對自己觀看視頻后的想法暢所欲言。以此使課堂的展開能夠通過語言表達的形式，使學生們在語言環(huán)境中通過相互之間的語言交流實現(xiàn)自身語言智能的提升。

（二）交際智能的培養(yǎng)

交際，是人們在生活過程中不可避免的一項活動，也是獲取知識以及生活中經(jīng)驗的重要途徑之一。對學生的交際智能進行培養(yǎng)，可以令學生的組織能力、協(xié)商能力、合作能力都得到良好的提升，同時培養(yǎng)學生的人際交往能力也是綜合實踐課程在展開后的重要目標之一。而實現(xiàn)對學生人際交往能力的培養(yǎng)也是對學生的交際智能的培養(yǎng)。在進行綜合實踐教學時，以小組為單位的合作交流學習是最為常見的一種教學形式，學生在應用此種學習方法進行學習時，能夠利用相互之間的合作、協(xié)商與交流，通過交往范疇與頻率的不斷深化，實現(xiàn)對學生人際交往能力的有效培養(yǎng)。為此，在教學的過程中，要通過為學生搭建起交流的平臺，來使學生們擁有更多相互交流學習的機會。

例如，在帶領學生們開展以本地歷史知識為主題的綜合實踐活動時，因為需要在網(wǎng)絡以及圖書館中心調(diào)查大量的資料，所以可以安排學生以小組合作的方式，對問題進行探究與學習。在對小組進行分配時，首先需要對班級的學生有一個大概的了解，并依據(jù)學生的個性、素質(zhì)等內(nèi)容進行分組安排，使各個小組的整體能力接近平均。其次，可以通過抽簽的形式，對每一個小組在綜合實踐活動中的研究項目進行分配。以此讓學生小組在活動全過程中，相互分工合作，并互相交流，對研究項目存在的問題進行討論，互相之間補充意見。使學生在此過程中的情感、友誼、集體榮譽、個人責任等意識得到加深，令綜合實踐教學中對學生的多元智能培養(yǎng)可以得到實現(xiàn)。

（三）邏輯智能的培養(yǎng)

邏輯思維能力，是學生在學習過程中所必須掌握的重要能力素質(zhì)之一。在學習的過程中，如果缺乏對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，那么學生在遇到問題后便難以獨立進行思考與解決，而在進行思維邏輯培養(yǎng)的過程中，要將重點放在對學生邏輯推理能力，以及對事物之間邏輯性的把握上。而在進行綜合實踐教學的過程中，學生作為對問題進行解決的主體，要讓學生能夠運用邏輯思維從多個角度，多個層次出發(fā)進行問題的思考，并能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)當前問題中存在的邏輯聯(lián)系，尋找到解決問題的方法以及路徑。為此，在進行綜合實踐教學的過程中，應該通過實踐活動，讓學生的思維與活動相結(jié)合，從而在解決問題時開發(fā)學生的心智，實現(xiàn)對其自身邏輯推理能力的優(yōu)化，學會通過不同的路徑來解決問題。

例如，在進行課堂教學的過程中，為學生展示兩個不同外形的紙殼房屋，并要求學生根據(jù)課前所準備的工具，完成對紙殼房屋的制作。而在此過程中，教師并不需要在學生進行制作前便將制作的方法以及步驟進行教授。需要在安排了對應的任務后，讓學生自主完成。并在此過程中觀察學生制作紙殼房屋時的邏輯思維順序，對邏輯存在問題的同學進行引導，使其學會應用正確的觀察思辨方法來解決問題。而學生也可以在獨立探索完成任務的路徑時，通過深入思考，使自身的思維探究能力得到提升，實現(xiàn)對學生邏輯智能的有效培養(yǎng)。

綜上所述，在進行小學綜合實踐教學的過程中，想要實現(xiàn)對學生的多元智能培養(yǎng)，就要根據(jù)綜合實踐教學的特點，在課堂展開的過程中，通過在語言智能、交際智能、邏輯智能等智能的培養(yǎng)時采取對應的教學措施，以此來保障多元智能培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，并實現(xiàn)學生綜合能力素質(zhì)的進一步提升。

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（責任編輯：陳大慶）