21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的回顧與前瞻

楊玉茗

(國(guó)家開放大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院，北京 100039)

教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期存在于教學(xué)實(shí)踐中，但是學(xué)界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)研究的歷史卻并不長(zhǎng)，大約始于20世紀(jì)60年代。在我國(guó)，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念最早是作為西方舶來(lái)品于20世紀(jì)80年代被引入。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)更新頻率加快，社會(huì)對(duì)教育提出了新的要求。作為提高教學(xué)效率的重要途徑，科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到重視，教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題逐漸成了教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。研究者們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的探討逐步深入，并取得了一定的理論與實(shí)踐成果。本文對(duì)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行了梳理，以期對(duì)相關(guān)研究有所裨益。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)研究回顧與總結(jié)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)概念研究

21世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及跨學(xué)科研究的發(fā)展，學(xué)界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義也逐漸豐富。何克抗認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)(或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程[1]。胡波指出，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“系統(tǒng)”“程序”和“標(biāo)準(zhǔn)”的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程[2]。鐘志賢認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指解決教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法，包括分析、設(shè)計(jì)、制定/開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)/修改教學(xué)問(wèn)題解決方案的全過(guò)程[3]。周海銀認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

總的來(lái)看，上述關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義有以下共同特點(diǎn)：一是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法提高教學(xué)效率的系統(tǒng)化過(guò)程；二是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)包括如何編寫目標(biāo)、如何具體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等；三是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果是為了追求盡可能大的教學(xué)效益。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

客觀主義長(zhǎng)期指導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究，但是建構(gòu)主義思潮在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的逐漸興起，對(duì)客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式提出了挑戰(zhàn)。客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的突出特征是基于客觀主義，以教師為中心，而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師主要起到幫助和促進(jìn)的作用。

進(jìn)入21世紀(jì)，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究取得了進(jìn)一步的發(fā)展，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探索。在探索過(guò)程中，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式也受到了質(zhì)疑。李康指出，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在不易操作、混淆知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不關(guān)注學(xué)習(xí)效率等問(wèn)題[4]。岳欣云、董宏建也認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論難以被運(yùn)用到實(shí)踐中[5]?？剖┘{等人的研究也表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則和教學(xué)范式具有較大的局限性[6]。

據(jù)此，有學(xué)者提出將建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式與客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式相結(jié)合的理念。

李康認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)是互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮它們的優(yōu)點(diǎn)，互補(bǔ)缺陷，避免走向極端[4]23-27。曹賢中等學(xué)者對(duì)基于認(rèn)知彈性理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了探討，認(rèn)為這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式綜合了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式與客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的長(zhǎng)處[7]。岳欣云、董宏建對(duì)功能語(yǔ)境論與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論的論爭(zhēng)進(jìn)行了分析，認(rèn)為二者之間的論辯代表了研究者試圖整合行為主義與建構(gòu)主義的傾向[5]133-137。何克抗也認(rèn)為，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于系統(tǒng)方法的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在許多情況下可以整合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[6]5-10。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素研究

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素的研究，主要涉及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、策略、方法的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究較多，主要包含對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求、方法和步驟的研究、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題和歸因的分析以及優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略研究等。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，王延玲、呂憲軍指出，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以課程目標(biāo)為依據(jù)、符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律、重點(diǎn)突出等問(wèn)題[8]。黃梅、宋乃慶分析了基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)[9]。官輝提出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在表述、廣度、深度和對(duì)象方面應(yīng)遵循的原則[10]。單永志認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與敘寫要以學(xué)生為主體，保證教學(xué)目標(biāo)間的平衡，用外顯行為之詞來(lái)界定，注意難度適中[11]。陳吉利、黃克斌、徐小雙探討了新課程理念下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題[12]。陽(yáng)利平提出，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)上，教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)、確定教學(xué)目標(biāo)的基本要素、掌握教學(xué)目標(biāo)的行為表述方法[13]。吳立寶、康岫巖、張曉初認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注主體、方式、對(duì)象、條件、程度這五個(gè)要素[14]。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法與步驟，王延玲、呂憲軍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分為三步：確定教學(xué)目標(biāo)類型、確定教學(xué)目標(biāo)水平、陳述教學(xué)目標(biāo)[8]136-141。馬會(huì)梅將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟總結(jié)為四步：實(shí)施目標(biāo)分解、進(jìn)行任務(wù)分析、確定教學(xué)起點(diǎn)和陳述教學(xué)目標(biāo)[15]。國(guó)赫孚提出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四步曲：分清三類知識(shí)、提煉學(xué)科大概念、寫出預(yù)期理解、設(shè)計(jì)基本問(wèn)題[16]。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題、歸因和優(yōu)化策略，曹樹、鄔春芹認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在空泛化、偏執(zhí)化、游離化、錯(cuò)位化和機(jī)械化的問(wèn)題，并基于此提出了相應(yīng)的策略[17]。孫立平基于生本視角指出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題并分析了成因[18]。張國(guó)英基于課標(biāo)、學(xué)情和實(shí)效，對(duì)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了分析[19]。常學(xué)勤結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析了教師在教學(xué)目標(biāo)的理解、設(shè)計(jì)和表述方面存在的問(wèn)題，提出了矯正策略[20]。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

不同學(xué)者從不同的角度切入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求、策略和方法等進(jìn)行了研究。

于世華從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化設(shè)計(jì)應(yīng)注意整體性、生長(zhǎng)性和結(jié)構(gòu)性[21]。岳珂、姜峰、洪希分析了新知識(shí)觀對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的啟示[22]。馬會(huì)梅、楊建朝從心理學(xué)的視閾分析了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[23]。陳文鑫、陳軍敢、高茅提出了“三步三問(wèn)三點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)法[24]。于蓉、李元平對(duì)基于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究[25]。黃秀玲指出，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者需求，整合資源[26]。

3.教學(xué)策略、模式、方法的設(shè)計(jì)

研究者從理論上分析了教學(xué)策略設(shè)計(jì)問(wèn)題，吳彥文分析了元認(rèn)知教學(xué)策略中教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)過(guò)程策略和教學(xué)反饋評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)[27]，吳文勝、盛群力基于內(nèi)容——業(yè)績(jī)方格研究了有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)[28]，葉進(jìn)、張向利、吳璟莉?qū)趩?wèn)題的學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討[29]，張敏、鄭盛娜研究了基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略設(shè)計(jì)[30]，黃梅分析了基于廣義知識(shí)加工的教學(xué)策略設(shè)計(jì)[31]，王麗對(duì)提高課堂師生互動(dòng)實(shí)效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究[32]，張鵬、郭恩澤分析了指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[33]。

同時(shí)，不少研究者立足于某一教育階段某一門課程的某個(gè)教學(xué)單元具體地介紹了教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)如何設(shè)計(jì)。從理論提升的角度在整體上分析教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)相對(duì)較少。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

張守彪、焦萬(wàn)合對(duì)課前準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、課中形成性評(píng)價(jià)和課終總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了研究[34]。李君麗、祝智庭對(duì)基于新課改的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討[35]。陳佑清、陶濤分析了“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)如何設(shè)計(jì)[36]。何光峰、顧瑾玉、秦曉文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于證據(jù)的推理過(guò)程，由此探索了教學(xué)評(píng)價(jià)的框架。錢明明也研究了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)問(wèn)題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)研究的反思

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論研究較為薄弱

教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是教育研究中一個(gè)比較新的領(lǐng)域，由于研究者自身研究背景、研究視角、研究基礎(chǔ)的不同以及實(shí)踐探索不夠深入，與其他領(lǐng)域相比，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究顯得較為薄弱。目前，教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論研究中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念理解眾說(shuō)紛紜，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行的討論不夠，多是對(duì)西方教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展和新的理念進(jìn)行翻譯和介紹，教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有形成較為成熟的基礎(chǔ)理論和研究體系。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素研究不夠深入

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)理論提升不足

從理論的角度在整體上分析教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題能夠幫助教育研究者以及教學(xué)一線工作者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深理性認(rèn)識(shí)和理解，從而站在更高的層次上更好地把握、指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。所以對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的理論提升是必要的。而對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，不少研究者都是針對(duì)某門課程的某個(gè)教學(xué)單元或某一具體內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)其理論提升還不夠。

2.教學(xué)時(shí)空設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究不夠深入

教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間和空間上所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。教學(xué)時(shí)空設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要方面。在對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)之后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過(guò)程中，就需要從教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)，比如，需要確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)占用多少時(shí)間，如何應(yīng)用教學(xué)媒體和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等?？梢?jiàn)教學(xué)時(shí)空設(shè)計(jì)是保證教學(xué)活動(dòng)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。然而，目前對(duì)教學(xué)時(shí)空設(shè)計(jì)的研究不論是從理論上還是實(shí)踐上均不足。

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論研究和實(shí)踐關(guān)注也不夠。研究者們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的介紹偏向于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，多是研究不同類型的教學(xué)評(píng)價(jià)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的聚焦還不夠，很少關(guān)注到教師在授課結(jié)束后如何對(duì)自己的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)與其他領(lǐng)域聯(lián)系的研究不足

教學(xué)設(shè)計(jì)的研究視野相對(duì)較為狹窄，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與其他領(lǐng)域聯(lián)系的相關(guān)研究依然不足。目前我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究大多仍基于對(duì)提高教學(xué)效果的考慮，研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法等基本要素的設(shè)計(jì)，著眼點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域自身，很少將教學(xué)設(shè)計(jì)與其他領(lǐng)域相聯(lián)系。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)教學(xué)一線的影響不夠深入

教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)論文的作者中一線教師相對(duì)較少。教學(xué)設(shè)計(jì)研究者常常是就職于高校的教育研究者，而教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施者是廣大一線教師。研究者多是站在理論的角度研究教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，研究成果存在一定的不合理性，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致教師無(wú)法有效地借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)教學(xué)一線的影響依然不夠深入。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究的展望

(一)在理念層面，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)與客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)將走向融合

20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義的思想被引入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)的客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式提出了挑戰(zhàn)。與客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)教師的教不同，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式順應(yīng)了教育學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體作用的思想，一時(shí)間受到學(xué)界的高度推崇。進(jìn)入21世紀(jì)，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究得到了進(jìn)一步的發(fā)展，但其難以具體地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、無(wú)法保證教學(xué)效率等問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式受到了質(zhì)疑。在對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了冷靜的反思后，客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)也重新被研究者提出。研究者更倡導(dǎo)將客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)理念與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理念融合、互補(bǔ)。今后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，將會(huì)在客觀主義倡導(dǎo)的教學(xué)的計(jì)劃性、具體性和程序性與建構(gòu)主義倡導(dǎo)的隨意性、寬泛性與靈活性之間的矛盾沖突中獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在對(duì)立的兩極沖突中不斷找到新的平衡點(diǎn)，以推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

(二)在理論層面，教學(xué)設(shè)計(jì)將更加注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究

教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的另一個(gè)趨勢(shì)是增強(qiáng)與其他學(xué)科和領(lǐng)域的橫向交流與互通，擴(kuò)大交流范圍。21世紀(jì)以來(lái)，人文社會(huì)學(xué)科的研究越來(lái)越出現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的趨勢(shì)，教育學(xué)研究也是如此。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，作為教育學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，也越來(lái)越多地需要在一個(gè)更大的知識(shí)共同體中進(jìn)行。這個(gè)共同體中至少包括了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，還時(shí)常會(huì)接觸到語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、腦神經(jīng)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展與其他學(xué)科之間的相互作用與聯(lián)系日趨緊密，這種關(guān)聯(lián)不應(yīng)僅限于教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論等教育學(xué)的分支學(xué)科，應(yīng)該運(yùn)用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的多維視野和探索理念，把目光轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科或領(lǐng)域之間的溝通與對(duì)接，進(jìn)而從教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的比較和聯(lián)系中把握和認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)一方面應(yīng)繼續(xù)保持與課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)之間的緊密關(guān)系，另一方面還應(yīng)擴(kuò)大視野，向哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、腦神經(jīng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科汲取有利于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的成果或經(jīng)驗(yàn)，從不同領(lǐng)域的交流中得到新的啟發(fā)，以多學(xué)科為基礎(chǔ)，綜合多種理論自成體系。

(三)在實(shí)踐層面，教學(xué)設(shè)計(jì)研究將更加注重與一線教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)研究中長(zhǎng)期存在的一個(gè)不足就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論與一線教學(xué)的脫離。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主體是教師，如果沒(méi)有教師的積極參與，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展就會(huì)成為紙上談兵，脫離實(shí)際。然而，高等院校等研究機(jī)構(gòu)是教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的主要力量，關(guān)鍵論文更是鮮見(jiàn)廣大一線教師的身影，這一現(xiàn)象導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識(shí)以及來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域的反饋，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的研究發(fā)生偏向，教學(xué)設(shè)計(jì)理論不能很好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。與此相應(yīng)的，由于在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中往往不能很好地理解教學(xué)設(shè)計(jì)研究者們的理論成果。研究與教學(xué)實(shí)際的脫離，使得教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值難以體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)研究應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，為此，教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究者應(yīng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐主體——教師加強(qiáng)合作，從教學(xué)第一線發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到對(duì)策，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終獲得具體教學(xué)問(wèn)題的解決方法與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的科學(xué)性以及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性。

(四)在技術(shù)層面，教學(xué)設(shè)計(jì)研究將進(jìn)一步加強(qiáng)與信息技術(shù)的結(jié)合

21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，人類將全面進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教學(xué)中的滲透也進(jìn)一步加強(qiáng)，并引起了教學(xué)領(lǐng)域中師生交往方式、教學(xué)價(jià)值觀的深刻變革。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究將進(jìn)一步加強(qiáng)與信息技術(shù)的結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)研究不僅要考慮教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)與課程的整合問(wèn)題，充分挖掘課程資源，使教學(xué)媒體發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔?，還應(yīng)關(guān)注如何利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)也要注意，不能過(guò)分依賴信息技術(shù)，作為工具存在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不能對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果起到?jīng)Q定作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究時(shí)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行深刻的理解與反思，注意避免信息技術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展可能產(chǎn)生的不利影響，引導(dǎo)學(xué)生正確利用信息技術(shù)。