信息技術(shù)課程“分層教學(xué)模式”實施策略研究

黨廣豪

（臨洮縣教育局，甘肅臨洮 730500）

信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，同時強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)方式和評價方式的運用，促使學(xué)生掌握必要的計算機(jī)的基礎(chǔ)操作和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，然而一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法在信息技術(shù)課這門新興學(xué)科中不能完全照搬照抄來應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)方法會影響信息技術(shù)教學(xué)，使課堂教學(xué)沉悶、無味，課堂教學(xué)效率不高。筆者就如何有效實施信息技術(shù)課分層教學(xué)模式，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

1 教師應(yīng)更新觀念，樹立新的知識觀和育人觀

教師一定要摒棄以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓初中信息技術(shù)課程由過去的枯燥乏味的說教式教學(xué)變?yōu)槭軐W(xué)生喜歡的新穎有趣的新課程。在上課前一定要吃透教材，吃透學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，在上課時要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思維，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。我們都知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師僅僅起到引導(dǎo)作用，因此在教學(xué)中要注重師生交流。如果沒有師生之間的信息交流，那么學(xué)生的心理系統(tǒng)就會受到影響，得不到提高。教師應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)特點，就像一個父母或母親一樣愛每一位學(xué)生，認(rèn)真的教給他們高效的學(xué)習(xí)方法，讓每一個學(xué)生都在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康的成長、學(xué)習(xí)。使學(xué)生把學(xué)與思有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、鉆研的學(xué)習(xí)能力。要對班上的每一位學(xué)生一視同仁、多鼓勵，不要厚此薄彼，不管是成績差的還是成績好的學(xué)生，都要給予關(guān)心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，這樣才能激發(fā)學(xué)生的熱情和靈感。

2 對學(xué)生進(jìn)行分層，切實提高課堂教學(xué)效率

“分層教育”就是依據(jù)“以人為本”的原則，對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在對學(xué)生分層中有的放矢。將學(xué)生劃分為達(dá)標(biāo)層次、中級層次和高級層次三個層次，即A、B、C三個組。本著自愿組織的原則，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組。分組情況悄悄的告訴班里的每一們學(xué)生，并做好每們學(xué)生的思想工作，確保每位學(xué)生在以后的分層教學(xué)中全身心的投入課堂教學(xué)中。期中考試結(jié)束后，可根據(jù)每位同學(xué)平時成績、期中考試成績和課堂表現(xiàn)進(jìn)行小范圍的調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)C組中的個別學(xué)生成績上升，能達(dá)到B或C組的學(xué)習(xí)水平，C組中成績進(jìn)步的學(xué)生也可以調(diào)換到A或B組。相反，A組或或B組中成績退步的個別學(xué)生可以調(diào)換到相對應(yīng)的下一個組B組或C組。分組調(diào)整后更有利于教師組織課堂教學(xué)工作、上課輔導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，使各個層次的學(xué)生得到不同程度的提高。總之，對學(xué)生進(jìn)行分層，就是要讓每一位學(xué)生樹立信心、奮發(fā)向上，身心得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

3 對目標(biāo)進(jìn)行分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

對目標(biāo)分層就是將原來統(tǒng)得過死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓“不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。教師在平時教學(xué)中，面向全體學(xué)生，教育他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而促使他們刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。例如：教學(xué)《PowerPoint 2003》分成三個教學(xué)目標(biāo)，達(dá)標(biāo)層次為掌握軟件的基礎(chǔ)知識和基本技能，即PowerPoint 2003的基本操作；B組層次的學(xué)生要求在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上自學(xué)探究，課后并用幻燈片展示自己探究的學(xué)習(xí)成果；A組層次要求在B組層次的基礎(chǔ)上熟練掌握PowerPoint 2003的應(yīng)用和并且解決日常生活中的遇到的實際問題，即可以制作復(fù)雜的演示文稿和電子相冊等。在具體的操作過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后提出一些相應(yīng)的要求，并給他們一些鼓勵與贊揚。這樣，針對性地對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)，從而滿足優(yōu)等生更深層次學(xué)習(xí)的愿望；消除學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理壓力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們感覺到學(xué)習(xí)并不可怕、不吃力?？傊?，根據(jù)不同層次的學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，能最大限度地提供給每位學(xué)生發(fā)展的空間，也能最大限度地提供給教師因?qū)邮┙痰目臻g，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自信心，也極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。

4 對內(nèi)容進(jìn)行分層，讓每個學(xué)生都收獲成功

對內(nèi)容進(jìn)行分層就是教師在具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，針對每個層次的學(xué)生開展具有差異化的教學(xué)活動。實施具體課堂教育教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放開學(xué)習(xí)”為主，在“放開學(xué)習(xí)”中有“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；對中等生和后進(jìn)生以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為主，“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”中有“放開學(xué)習(xí)”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)?！皟?nèi)容分層”與“目標(biāo)分層”具有一致性，因為有彈性目標(biāo)，就要確定相應(yīng)的彈性教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)的分層需求選擇相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容的量、重點、深度、難點，內(nèi)容出現(xiàn)的順序、上機(jī)操作多少等各個方面進(jìn)行設(shè)計，使之適應(yīng)不同學(xué)生的要求，內(nèi)容差距又適中。例如：教學(xué)word中圖文混排的操作時，設(shè)計了三類教學(xué)任務(wù)：一是word中圖片的基本操作；二類是對圖片和文字進(jìn)行簡單的排版；三類是精心設(shè)計一張圖文并茂、設(shè)計新穎的環(huán)保宣傳畫報?？傊诰唧w的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)大綱和內(nèi)容，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實際情況，對教材內(nèi)容劃分為若干層次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓所有的學(xué)生從中嘗試到成功的喜悅。

5 對作業(yè)進(jìn)行分層，使每個學(xué)生“最優(yōu)化”發(fā)展。

根據(jù)“分層教學(xué)”理論，作業(yè)不能完全相同，每個層次的學(xué)生都應(yīng)該有其針對性的作業(yè)。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)每個學(xué)生不同的心理，鼓勵不同層次的學(xué)生在充分完成本層次的作業(yè)的同時，盡量努力去完成更高一層次的作業(yè)。培養(yǎng)他們求異思維和創(chuàng)新精神，提高他們解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)一個或幾個知識模塊后，教師可以設(shè)計布置不同層次的作業(yè)供學(xué)生自已選做，使學(xué)生對所學(xué)知識和技能綜合起來進(jìn)行練習(xí)，以檢查學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固及操作技巧，在原有水平上獲取較大提高。學(xué)習(xí)Word文檔的排版操作后，可以設(shè)置三個層次的作業(yè)：一是對文字字號、字體、顏色的設(shè)置。二是在一的基礎(chǔ)對文字效果、字符間距、動態(tài)效果的設(shè)置。三是在一和二的基礎(chǔ)上將文本改為藍(lán)色并對文檔中的“工作”二字加雙下劃線，交換文檔中最后兩個自然段的位置。總之，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層是促進(jìn)學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)這門新興學(xué)課的一種手段，我們的最終目標(biāo)還是要促進(jìn)每位學(xué)生的最優(yōu)化、全面發(fā)展。

6 實施分層評價，促進(jìn)全體學(xué)生主動發(fā)展

每位學(xué)生之間存在著個體差異是必然的，尤其對于西北貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)生，由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭生活環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍諸多因素的影響，每個學(xué)生對信息技術(shù)掌握程度差距非常大。而對于那些從未接觸過計算機(jī)的的農(nóng)村孩子來說，學(xué)生學(xué)起來比較抽象和困惑，有一種陌生感和畏懼感，因而具體的教學(xué)工作中學(xué)生對計算機(jī)操作知識掌握相對較慢，久而久之，學(xué)生將對信息技術(shù)課這門學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。我們應(yīng)該為這些學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在信息技術(shù)課堂有更多的收獲。例如我在平時的教學(xué)中對基礎(chǔ)好的、進(jìn)步快、自信心較強(qiáng)的學(xué)生評價要嚴(yán)格，要求在掌握基本操作，完成布置的任務(wù)的同時，還要求他們嘗試用多種方法解決同一問題。而對于學(xué)困生盡量尋找他們身上的閃光點，用各種激勵性語言進(jìn)行啟發(fā)式評價，使他們既明確自己存在問題和今后的努力方向，又時常得到成功的喜悅，增強(qiáng)信心，提高興趣。

總之，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)方法，從更本上能有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間和學(xué)生掌握知識水平兩極分化之間的突出矛盾，真正做到以學(xué)生為主體的基本出發(fā)點，適應(yīng)了各層次的學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，克服了傳統(tǒng)的班級授課制的一些不足，為中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)快速發(fā)展注入了新的活力。