基于幕課的大學英語視聽說翻轉課堂探究

劉芳

（許昌學院外國語學院，河南 許昌 461000）

一、慕課與翻轉課堂概念解析

（一）慕課與翻轉課堂

慕課是一種大規(guī)模開放式的在線課程，其全稱為“Massive Open Online Courses”（MOOC）。顧名思義，慕課具有規(guī)模性、開放性、多樣性的特點。慕課發(fā)展的基礎主要是建立在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎上，既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的集合體。其作為一種開放式的教育教學模式對于高校教育教學的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響?，F(xiàn)階段，我國高校慕課主要集中知名高?；蛘咭涣鞔髮W，對于一些地方院校而言，其慕課的開展則需要借助或者依托綜合實力較強的高校。所以，慕課的出現(xiàn)在一定程度上打破優(yōu)秀教育資源的局限性，在一定程度上促進了高校之間的教育均衡。對于教師和學生而言，由于慕課把信息技術與課程教學進行了深度的融合，這種線上課程的學習，使得教學和學習不在受到地點和時間的限制，只需要借助賬號和移動終端設備既能實現(xiàn)線上教學和學習。

翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，這種教學模式完全打破了傳統(tǒng)教學模式，使得教師和學生在課堂教學中進行了“角色轉換”，既是教師在課堂上主要起到引導作用，不在以講授的形式教學，充分發(fā)揮到了學生的主體作用。具體而言，翻轉課堂也是建立在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎上，在課前教師引導學生進行相應知識的學習和優(yōu)質的教學資源，課堂上將學習決定權轉移給學生，增強了教師和學生之間的互動，主要是以小組討論、情景模擬以及師生互動等方式進行實現(xiàn)。這也意味著，翻轉課堂有效的開展必須依賴于學生課前觀看教師事先提供的教學視頻自主學習知識和教師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。簡而言之，翻轉課堂教學質量也取決于視頻設計制作的質量與課堂活動的質量這兩個方面。

（二）慕課與翻轉課堂的融合

慕課與翻轉課堂的融合主要是指將慕課進行本土化，既是在適應實際教學的基礎上融入翻轉課堂的過程中來，為翻轉課堂提供了豐富的學習平臺和優(yōu)秀的學習資源。概而言之，慕課與翻轉課堂的融合既是線上教學與線下課堂教學的雙向結合。例如，可以“將MOOC中心平臺、課程資源、學習支持系統(tǒng)、學生跟蹤管理系統(tǒng)等進行本土化加工后融入翻轉課堂教學全過程，課前為校內(nèi)學生提供高效的網(wǎng)絡學習平臺、學習工具與優(yōu)質學習資源，便于學生完成新知識的線上學習與訓練，課內(nèi)要求學生參加教師組織的線下活動以完成知識的內(nèi)化。”這樣才能夠達到形成“以學生為中心”翻轉課堂教學效果。一方面，二者之間融合使得慕課資源加以本土化，更有利于學生的吸收和學習；另一方面，慕課為翻轉課堂提供了資源，增強可課堂教學的實際效果。

對于大學英語而言，英語作為一種應用性學科，有著較強的實踐性和靈活性。在《大學英語課程教學》中明確指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和手段為一體的教學體系?！蓖ㄟ^英語的學習可以實現(xiàn)學生養(yǎng)成個性化和自主學習能力。在教師實現(xiàn)了身份上的轉換，“從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑А钡那疤嵯拢秸n和翻轉課堂教學模式在很大的程度上能夠契合學生英語學習的目的和需求。為此，在高校英語教學中，打造以慕課為基礎，課前完成知識學習和傳授，利用翻轉課堂教學模式，課堂完成對于知識的進一步內(nèi)化，可以更好地提高大學生視聽說能力，從而達到更好的教學效果。

二、大學英語視聽說教學現(xiàn)狀

（一）慕課教學資源和視聽說內(nèi)容不夠融合

在大學英語課堂教學中，慕課雖然能夠為英語教學提供豐富的資源，但是這些慕課平臺的開發(fā)以及慕課資源的選取主要是依托了綜合實力比較強的高效，對于一些地方高校而言，有些慕課資源并不一定能滿足現(xiàn)實的學習需要。這就造成學生在課前學習的過程中，使得教學的內(nèi)容和視聽說內(nèi)容難以很好地融合到一起，學生在觀看之后，對于所學的課程知識還是不能夠有著充分的了解，這在一定程度上影響到了教學效果。同時，慕課則更多的是注重“視聽”兩個環(huán)節(jié)，對于“說”的訓練則不能夠充分的體現(xiàn)。這種情況下使得學生對于視聽說課程產(chǎn)生了厭學的情緒。據(jù)有些學者統(tǒng)計：“80%以上的大學生認為目前慕課教學模式并不適宜在校大學生用于學習理論性強的專業(yè)課程，也無法完全替代目前老師面對面講授形式的教學?！?/p>

（二）課堂上師生之間缺乏有效互動

由于慕課有著大規(guī)模性和開放性的特點，在課堂教學中無法切實體現(xiàn)出學生的主體地位，學生的學習效果難以得到合理評價。而正如上文所言，英語是一門應用性學科，對于英語的學習主要體現(xiàn)在學生的“視、聽、說、寫”等方面。而慕課在一定程度限制了學生和教師之間的互動，從而影響到課堂學習效果和教學目標。顯然，在教學互動過程中，一方面可以防止學生在學習中出現(xiàn)“分神”的現(xiàn)象，一方面，突出了學生的主體作用，發(fā)揮了學生的主觀能動性，更好地鍛煉了學生的聽說讀寫的能力。另外，大學英語視聽說本身就是一個學習難度比較大的課程，對于學生的英語基礎有著一定的要求。而從實際教學情況來看，大學英語視聽說課程主要是通過課程教學視頻化的方式來實現(xiàn)，缺少互動性和娛樂性，影響到了影響學生學習的積極性。

（三）線上教學方式和手段相對單一

學生在學習英語的過程中，需要有著明確性和針對性的指導，學生和老師之間彼此之間應有著互動和交流。然而，慕課的這種大規(guī)模、開放性的特點以及視頻教學的模式單一、生動性不足，在教學中無法形成與學生的溝通交流。同時，在大學英語視聽說課程中，線上練習是大學英語視聽說教學的主要方式之一，由于學生存在著個體差異性，學生在聽不懂的內(nèi)容的時候，往往是從網(wǎng)上進行搜尋答案，然后完成相應的練習。從這方面而言，大學英語視聽說雖然占據(jù)了較多的線上時間，但是線上作業(yè)的時間卻是占據(jù)了很大的比列。因此，這種線上的教學方式無法促使學生形成有效的學習方式，達不到英語視聽說課程教學的目標。

三、基于慕課的翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用

（一）以慕課豐富大學英語視聽說教學內(nèi)容

教學內(nèi)容直接決定著大學英語視聽說課程的質量，對于英語課堂教學效果有著直接的影響。為此，在大學英語教學中應充分借助慕課資源來豐富教學內(nèi)容。這就要求學校應結合實際情況搭建慕課平臺或者是與其他高校進行聯(lián)合教學，以此來充實教學內(nèi)容和知識，從而為本校的教學提供豐富的教學資源。換而言之，大學英語視聽說課程應建立在慕課的基礎之上，在慕課平臺上整合相關的學習資源，從而滿足學生個性化的學習需求，更好地提升學生的自主學習能力。尤其對于一些地方性高校而言，更應該借助慕課平臺的資源，把平臺上的視聽說內(nèi)容和一些互動的軟件進行本土化的吸收，從而滿足本校師生的教學和學習需求。當然，這就要求教師要有著一定的信息素養(yǎng)。同時，英語教師可以結合本校的教學資源，進一步的豐富平臺上的教學資源，在平臺上傳課件、視頻以及音頻等學習資料，更有針對性的面向本校師生。

（二）打造以慕課為基礎的翻轉課堂教學模式

慕課能夠為大學英語視聽說課程提供豐富的教學內(nèi)容和學習資源，而翻轉課堂模式則打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，較好地發(fā)揮了學生的主觀能動性。為此，英語視聽說課程重應把慕課資源和翻轉課堂進行結合，這就要求教師能夠創(chuàng)新教學理念，有著扎實的信息基礎，能夠熟悉對慕課平臺的操作，同時要求教師有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠依托專業(yè)素養(yǎng)，在慕課平臺上進行資源的篩選，進行本土化的操作，從而為學生提供更具有針對性的知識點。同時，在課堂教學中，教師應創(chuàng)新教學理念，實現(xiàn)自我身份的轉變，注重與學生之間的互動，鼓勵學生彼此之間進行互動，進行分組討論學習，或者進行情景化學習，鍛煉學生的聽說能力，學生和教師在互動的交流過程中完成對于英語的學習。這樣，在以慕課為基礎上，以翻轉課堂模式為主導，更好的增強了英語視聽說課程的效果。

（三）教師要從主導者向引導者身份轉變

在大學英語翻轉課堂教學中，教師應創(chuàng)新教學理念，實現(xiàn)角色從主導者向引導者的轉變。既是教師的角色要從“sage on the stage” 轉變?yōu)椤癵uide on the side”，對于學生的問題反饋和課堂發(fā)問進行有針對性的講解，引導學生合理地解決問題。同時，教師在轉變身份的過程中，積極參與到課堂活動中，更好地促進學生在任務活動中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。另外，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，充分尊重學生的個體差異性，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生進行思維性創(chuàng)新。當然，這種轉變并不是簡單地從主動向被動的轉換，而是對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師主導的弱化則是進一步強化了教師的引導作用，使得教師有更多的精力充分考慮到學生的個體差異性，從而更好地調動每一位學生參與積極性，進而促使課堂成為一個教與學思想碰撞的場所。

（四）注重課堂中“線上+線下”的雙向教學結合

基于慕課的在大學英語視聽說教學的翻轉課堂應用應充分采取“線上+線下”的教學模式。在課前預習階段，學生的表現(xiàn)和提出的問題有針對性地進行教學。當然，教師依然要扮演“引導者”角色，發(fā)揮學生的主觀能動性，對于預習的問題進行巧妙設置，把共性問題留給學生，讓學生彼此之間進行交流和討論，從而找出解決問題的有效策略。當然，在課堂教學中的設置活動環(huán)節(jié)，既要結合學生能力，也要與慕課視頻相對應。除此之外，也可以開展一些新穎的教學活動，在活動環(huán)節(jié)鼓勵學生全程英語對話，提升學生對于英語的實際應用能力。有必要指出的是，由于課程時長的限制因素，對于一些教學的重點和難點，教師要真正起到“引導者”角色的作用，及時為給予學生指導和幫助，增強學生的學習自信心。這種教學模式構建的“翻轉課堂”能夠使得學生把課堂作為實踐的平臺，激發(fā)學生對于英語學習的興趣。

四、結語

基于幕課的大學英語視聽說翻轉課堂要以“以教師為引導，以學生為主體”的教學理念為指導，實現(xiàn)英語教師的角色轉換。這個過程中，英語教師從主導變?yōu)橐龑?，對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。同時，這種教學模式既充分利用了慕課教學資源，又發(fā)揮了翻轉課堂優(yōu)勢，提高學生的英語實際運用能力，從而達到了大學英語視聽說課程教學目標。