“智慧職教云”和“雨課堂”混合式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

劉雅琳 吳曉婭 劉英

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415500）

一、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)在職業(yè)院校教學(xué)中面臨的問題

醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校中醫(yī)學(xué)生物化學(xué)屬于各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是職業(yè)助理醫(yī)師資格證的考試科目。相比本科院校，職業(yè)院校學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)生很大一部分是文科生，生物、化學(xué)等理科基礎(chǔ)薄弱；對(duì)理科學(xué)習(xí)有抵觸，甚至討厭。2.學(xué)生在校上課時(shí)間短（2年），課程內(nèi)容多，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)理論講授相對(duì)困難。3.師生互動(dòng)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性，教師難以掌握學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)無法針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方案。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)科本身具有一定難度，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

而在職教院校的教學(xué)中，令教師感覺到最無能為力的是如何與學(xué)生的互動(dòng)，以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是個(gè)棘手的問題。

二、智慧職教云和雨課堂混合式教學(xué)可行性分析

（一）智慧職教云和雨課堂功能上相互融合的可能性分析

“智慧職教”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。依托“智慧云職教”平臺(tái)，一方面授課老師可以方便快捷的查閱其他院校的精品課程的相關(guān)PPT課件、視頻資源、微課資源等，作為備課資料。另一方面，本校要求在校師生全部下載職教云App，已為每個(gè)學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)，可以直接從數(shù)據(jù)庫(kù)中添加學(xué)生。為今后的課程開展提供了有力的支持。但是云課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)性不夠強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生自制力不強(qiáng)容易被新鮮事物吸引的特點(diǎn)，在課堂中采用互動(dòng)性更強(qiáng)的雨課堂。

雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線教育共同研發(fā)推出的智慧教學(xué)工具。改軟件內(nèi)涵于微信、PowerPoint和WPS中，通過微信掃描課堂二維碼，教師和學(xué)生可以進(jìn)入雨課堂教學(xué)，教師可以通過在課件中插入習(xí)題的形式隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。還可以通過開通彈幕，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性。較為完美地解決了課堂教學(xué)的“三率”問題，即到課率，抬頭率、人腦率。

利用“職教云的資料共享平臺(tái)”和“雨課堂實(shí)時(shí)反饋平臺(tái)”結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由老師交給學(xué)生，使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的逆流創(chuàng)新。

（二）教師使用智慧職教云和雨課堂教學(xué)能力分析

智慧職教云和雨課堂依托的軟件有：微信、Office辦公軟件和手機(jī)App。大學(xué)教師一般具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，便能進(jìn)行熟練使用和操作。

（三）學(xué)生接受智慧職教云和雨課堂授課的能力分析

大學(xué)生每人都擁有智能手機(jī)、電腦等設(shè)備，由于對(duì)微信和軟件的使用具有較高的接受度和滿意度，讓學(xué)生更有親切感、易于操作和推廣。大學(xué)生還具有不同于中小學(xué)生大量自由支配的課余自習(xí)時(shí)間以及具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。云課堂和雨課堂混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課方法的區(qū)別在于課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)以及課下學(xué)習(xí)模式不同，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，善于利用信息化設(shè)備，而這正符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，學(xué)生接受信息化授課的能力也為云課堂和雨課堂的聯(lián)合實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。

三、智慧職教云和雨課堂混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

為了更適合《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的教學(xué)方法，結(jié)合智慧職教和雨課堂兩種教學(xué)方法進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，制定一套規(guī)范的教學(xué)流程。我們以學(xué)生規(guī)模較小的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)等為實(shí)踐對(duì)象，將兩者結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)中，受到學(xué)生的歡迎和好評(píng)。

該模式通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)?；谥腔勐毥淘坪陀暾n堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)了智慧職教云和雨課堂混合式教學(xué)模型，具體見圖1。通過線上與線下有機(jī)結(jié)合的方式，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

通過職教云和雨課堂混合式教學(xué)，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度。

四、基于職教云平臺(tái)混合教學(xué)的效果

成績(jī)?cè)u(píng)定要緊密結(jié)合教學(xué)痛點(diǎn)。為了確保本門課的教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生全身心投入，在具體實(shí)施過程中并不現(xiàn)實(shí)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整成績(jī)的設(shè)置方式，結(jié)合課前課中課后的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)綜合考量，設(shè)計(jì)出相對(duì)科學(xué)合理的成績(jī)配比，適當(dāng)增加平時(shí)上課的積極性的額比例。例如：課前預(yù)習(xí)占15%，課中互動(dòng)15%，課后作業(yè)完成及實(shí)時(shí)反饋占10%，實(shí)驗(yàn)操作占20%，最終考試成績(jī)占40%。

無論教學(xué)改革形式的何種改變，最終目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，為了分析這種教學(xué)模式是否有效，對(duì)接受過職教云和雨課堂混合式教學(xué)的180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)這種混合式教學(xué)的喜愛程度，教學(xué)有效性以及這種教學(xué)模式是否值得在大學(xué)推廣等。

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，超過85%的學(xué)生更喜歡有雨課堂直接參與互動(dòng)的教學(xué)方式；45%的學(xué)生認(rèn)為職教云和雨課堂的結(jié)合能讓他們的學(xué)習(xí)更加自主，課前、課后可根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。

五、混合式教學(xué)中可能存在的問題

職教云和雨課堂混合式教學(xué)會(huì)占用學(xué)生大量課余時(shí)間，雖然調(diào)查顯示80% 以上的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，大概是由于這種教學(xué)模式目前還很新穎，學(xué)生的接受度比較高。一旦成為常規(guī)教學(xué)手段，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)科目較多的醫(yī)學(xué)生，課余所有的時(shí)間都用來各學(xué)科的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至是厭學(xué)情緒，更有學(xué)生為了完成課程任務(wù)做無意義瀏覽，或者找人代刷課時(shí)，導(dǎo)致教師收集的數(shù)據(jù)不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，對(duì)于混合式教學(xué)模式還需進(jìn)一步研究探討。

六、結(jié)語

本文對(duì)基于“智慧職教云”和“雨課堂”混合式教學(xué)模式在《生物化學(xué)》課程進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)、評(píng)價(jià)研究，通過對(duì)《生物化學(xué)》課程班級(jí)情況的分析、對(duì)比，論述建設(shè)應(yīng)用“智慧職教云”和“雨課堂”混合式教學(xué)模式，并詳細(xì)列舉基于“智慧職教云”和“雨課堂”混合式教學(xué)模式的效果。實(shí)踐教學(xué)表明，采用混合教學(xué)模式的班級(jí)由于多樣化的線下課堂活動(dòng)、豐富的線上課程資源、個(gè)性化的線上強(qiáng)化提升、多元考核方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，有很良好的效果。