淺談如何整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

韋海綠

（河池市金城江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣西 河池 547000）

一、以讀為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩??！遍喿x教學(xué)的基本模式為初讀，感知課文內(nèi)容；精讀，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段；品讀，走出文本，擴(kuò)展視野?！白x”是閱讀教學(xué)的精髓和生命線。教師要根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同形式的讀。如開(kāi)火車(chē)、分角色、表演等方法。無(wú)論哪一種形式，要對(duì)學(xué)生作出明確要求，即：好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。

二、以讀精講

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。遇到問(wèn)題時(shí)，教師要充分利用“通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題”的方法。大膽讓學(xué)生讀書(shū)，相互交流，最后明白了其中的奧秘。例如：如何概括段意？這里教學(xué)片斷以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè) 15課 《花鐘》為例，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意。

（一）破題導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都知道，時(shí)鐘是使用金屬做成的，但是這篇課文所描述的時(shí)鐘是用什么做成的？花兒為什么可以做成鐘呢？人們通過(guò)觀察花兒，發(fā)現(xiàn)了什么呢？默讀課文，看看文章哪一段告訴了我們答案。

（二）學(xué)習(xí)第三段

1.誰(shuí)來(lái)回答這些問(wèn)題，花兒為什么可以做成鐘呢？人們通過(guò)觀察花兒，發(fā)現(xiàn)了什么呢？2.你是從哪一段話知道的？這位植物學(xué)家為什么能做成花鐘？誰(shuí)能用上因?yàn)椤浴瓉?lái)說(shuō)一說(shuō)。3.那誰(shuí)知道第三段話講什么？（誰(shuí)怎么樣？）4.所以概括一段話的主要意思我們要先找出一段話的關(guān)鍵語(yǔ)句。

(三)再讀課文，整體感知

了解了什么是花鐘，那課文中一共寫(xiě)了幾種花，分別在什么時(shí)候開(kāi)放的，快速默讀課文，根據(jù)下表要求畫(huà)出相關(guān)句子。

（四）學(xué)習(xí)第一段，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意

導(dǎo)語(yǔ)：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)自己的答案，你們和他的一樣嗎？你是從哪一段話找到答案的。1.我們一起來(lái)看一看第一段話。這一段話主要講什么呢？在剛才學(xué)習(xí)中，老師教了一個(gè)概括段意的方法，誰(shuí)還記得？（找出這一段話的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括段意。）要想快速地使用這個(gè)方法概括段意，我們可以分成這樣幾個(gè)步驟，注意聽(tīng)。2.第一步：找出這一段有幾句話，了解每一句話的意思。我們一起來(lái)看看這一段一共有幾句話。每一句話講什么？3.第二步：這幾句話中哪一句是這一段的關(guān)鍵語(yǔ)句呢？（學(xué)生答案各不相同）（我們先看第一句，說(shuō)的是什么？是這一段的意思嗎？再來(lái)看第二句，說(shuō)的是什么？所以關(guān)鍵語(yǔ)句是第二句。）所以，要注意的是關(guān)鍵語(yǔ)句不一定在句子的第一句和最后一句。我們齊把第二句話讀一讀。4.第三步：在關(guān)鍵語(yǔ)句中再提取重要信息進(jìn)行刪除或調(diào)整，使段意表達(dá)更完整。你覺(jué)得第二句最能表達(dá)意思的詞句是哪里？對(duì)，把這一句話前面無(wú)關(guān)的內(nèi)容去掉，這樣的表達(dá)會(huì)更貼切。所以第二段話的意思是什么？（一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣。）5.總結(jié)概括方法：同學(xué)們，剛才我們?cè)诟爬ǖ谝欢卧挼囊馑紩r(shí)，我們分了幾個(gè)步驟來(lái)概括段意：第一步找出這一段有幾句話，然后讀懂每一句話的意思。第二步再?gòu)倪@些句子中找出關(guān)鍵語(yǔ)句。第三步在關(guān)鍵語(yǔ)句中再提取重要的信息，整理刪除無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣就能概括段落的意思了。

從以上案例可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。

三、情景激讀

教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。為學(xué)生選擇有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題圍繞課文展開(kāi)閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點(diǎn)句子、篇章。如語(yǔ)文部編版新教材，中年級(jí)以上均有單元導(dǎo)讀：老師要引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀中了解單元主要內(nèi)容，閱讀要求及習(xí)作要求。

拿到一本新教材，如何引導(dǎo)孩子讀整本書(shū)？如圖1所示，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書(shū)的目錄閱讀整合。以預(yù)習(xí)單的方式讀整個(gè)單元，了解本單元課題，體裁（寫(xiě)人記事繪景狀物寫(xiě)什么），寫(xiě)它的什么？怎么寫(xiě)？(特點(diǎn)、順序)，怎么寫(xiě)好?(寫(xiě)作方法，修辭手法）。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，在教學(xué)春天的課文時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂，走出教室,回到大自然中，在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。讓學(xué)生更真切的感受文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

圖1 閱讀思維導(dǎo)圖

四、以寫(xiě)促讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！白x與寫(xiě)”“讀與說(shuō)”是相互統(tǒng)一的有機(jī)體。閱讀重在吸收，作文重在傾吐。如《花鐘》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)這些花說(shuō)些什么?學(xué)生通過(guò)閱讀,眾說(shuō)紛紜。學(xué)生在語(yǔ)言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)成功的喜悅。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正興趣。只有這樣才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。