基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究

李巧丹 喻禮會

摘要：面臨著伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的90、00后學(xué)生，高職院校教育信息化形勢逼人，是我國教育信息化的重要內(nèi)容。借助移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息通信技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高等職業(yè)教育注入了新的活力，促使其向高度智能化、個(gè)性化方向發(fā)展。論文剖析了基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵，分析了高職院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略，高職教師必須順應(yīng)信息化浪潮，不斷地提高自身的信息素養(yǎng)來推進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職教師；信息技術(shù)素養(yǎng)；提升策略

★基金項(xiàng)目：2017年廣東省職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)路徑研究”（項(xiàng)目編號：gdzjxmb2017018）；2016年廣東省一流高職院校高水平專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（電子商務(wù)）。

引言

自從2015年“兩會”期間提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，全國各行各行紛紛與之融合，升級換代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將產(chǎn)生深刻的變革。面臨著伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的90、00后學(xué)生，高職院校信息化教育改革迫在眉睫，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維、解決復(fù)雜問題能力、協(xié)作精神以及信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)這一切的關(guān)鍵是科學(xué)有效的培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，為企業(yè)培養(yǎng)一線高素質(zhì)技能型人才。為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，推進(jìn)職業(yè)教育改革，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，使教師能將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是某一行業(yè)或者企業(yè)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要或者創(chuàng)新發(fā)展需求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和運(yùn)營模式，不斷提高產(chǎn)品和服務(wù)的自動化和智能化水平，提升質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也給高等職業(yè)教育帶來了發(fā)展契機(jī)，加速了職業(yè)教育的自我革新與發(fā)展，借助現(xiàn)代信息通信技術(shù)，教育方式向高度智能化、個(gè)性化方向發(fā)展[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，主要包括4個(gè)方面：1）互聯(lián)網(wǎng)+課程：讓精英教育走向大眾視野，人人能夠創(chuàng)造知識，共享知識，課程體系從組織結(jié)構(gòu)到知識內(nèi)容得到全面升級與拓展，與世界名校共享優(yōu)質(zhì)課教育資源，如網(wǎng)易公開課，匯集了哈佛大學(xué)公開課、清華大學(xué)公開課等。課程內(nèi)容反應(yīng)最新的技術(shù)創(chuàng)新，直接和未來工作崗位對接。2）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)打破了原來課堂的種種限制，例如，以先學(xué)后教為典型特征的“翻轉(zhuǎn)課堂” 、“微課”、“MOOCs”等成為頗受師生歡迎的一種教學(xué)模式，教學(xué)中的師生互動、生生互動變得方便快捷，依托大數(shù)據(jù)深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)偏好，提供精準(zhǔn)教學(xué)[2]。3）互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的趣味性、自主性極大增強(qiáng)，為研究性學(xué)習(xí)提供可能，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整合相關(guān)資源，教師對于某一感興趣的知識內(nèi)容，可以追根溯源，也為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；改變了學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。4）互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)，隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域里評價(jià)主體和方法是多元化的，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的深度分析，評價(jià)更加客觀準(zhǔn)確。

2、基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“加快教育信息化進(jìn)程”，可以看出教師這一職業(yè)將迎來空前的壓力。筆者調(diào)研了85篇有關(guān)教師信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文，關(guān)于這一研究，大多數(shù)學(xué)者集中于中小學(xué)、普通高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究。由于高職具有高等教育的屬性，可以借鑒普通高校教師信息素養(yǎng)的研究。人文層面講，高職教師信息素養(yǎng)反映了面對海量教育信息資源，表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。從技術(shù)層面上，高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)反映的是發(fā)現(xiàn)、利用、傳播信息的意識和能力，能夠通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合知識內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，包括教學(xué)計(jì)劃和大綱的制定、教案的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)及課后答疑交流等。這一過程看似復(fù)雜煩瑣，實(shí)則極大提高了教師的教學(xué)能力和技巧，更好地實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，也更好的提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師信息技術(shù)素養(yǎng)包含幾方面：第一，信息意識。對信息、信息化教育，有自己獨(dú)到的理解和認(rèn)識。第二，信息敏銳性。對自己所需要的信息，有較強(qiáng)的敏感度和識別度，能夠迅速判斷信息資源的準(zhǔn)確性及價(jià)值。第三，信息加工。準(zhǔn)確高效對信息進(jìn)行解釋和篩選，并能加工處理成自己適用的信息。第四，信息共享精神。能有效整合、創(chuàng)造性地利用信息解決問題的相關(guān)信息，并能以合理的方式分享成果、創(chuàng)造更大的價(jià)值。第五，信息安全意識。有較強(qiáng)的信息保護(hù)意識及安全意識，保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)。

3、高職院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

3.1 調(diào)查概況

我國高職院校的信息化建設(shè)在不斷發(fā)展，并且取得了一定成果，廣東職業(yè)教育走在全國的前列，為了解和掌握廣東省高職院校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了“中山市高職院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，本次調(diào)查對象選擇中山地區(qū)的2所廣東一流高職院校（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的專任教師，采用問卷調(diào)查和走訪論證的方式，發(fā)放問卷350份，收回有效問卷305份，占總數(shù)的87.14%，具有一定的代表性。

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

主要從4個(gè)緯度分析高職院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀：信息獲取能力、加工處理信息的能力、信息技術(shù)與課程整合的能力。高職教師所學(xué)專業(yè)、所教課程、年齡、性別以及個(gè)人的愛好習(xí)慣的差異間接影響教師的信息技術(shù)水平。其中40歲以下的高學(xué)歷教師、年輕教師、有強(qiáng)烈的信息技術(shù)意識和主動應(yīng)用的能力，占46.30%；部分40歲以上的高職院校教師（早期大學(xué)畢業(yè)，后面沒有接受信息技術(shù)培訓(xùn)的教師），占比31.77%，可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等自行PPT課件、處理簡單的圖片，但多數(shù)是黑板搬家，缺乏創(chuàng)造性。

1）信息獲取能力。目前互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、良莠不齊，需要自己篩選，有81.60%高職教師經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得信息，例如利用百度搜索，百度知道等，網(wǎng)絡(luò)為高職教師的成長提供了一個(gè)更廣闊的平臺。高職院校教師在開展學(xué)術(shù)研究的時(shí)候，68.50%的人經(jīng)常會訪問學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，有39.80%的高職教師從同事或者同學(xué)那里獲得信息，各種QQ群，微信群、公眾號、精品資源課、精品開發(fā)課程平臺為高職教師提供了學(xué)習(xí)反思、交流情感支持。

2）加工處理信息的能力。大多數(shù)教師是通過搜索、下載網(wǎng)絡(luò)資源，主要是WORD文本和PPT課件，其次是查找圖片和視（音）頻，增加課件的生動性和說服力，83.70%的老師會處理文檔后，利用到教案或者課件中，76.40%的老師將下載后的PPT課件，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砑庸?，然后插入到自己的課件中，有32.80%的老師會處理圖片，占約1/3，有約24.90%的少數(shù)年輕老師會處理網(wǎng)上下載視（音）頻文件，截取其中的某一部分，插入到課件播放給學(xué)生看，有的甚至自己錄視頻，然后進(jìn)行加工處理，上傳到教學(xué)資源庫供學(xué)生觀看，這說明部分高職院校教師對靈活應(yīng)用信息技術(shù)，有較強(qiáng)的意愿，但是能夠處理視（音）頻的老師卻不是很多，僅僅占24.90%；另外，被調(diào)查的教師大多希望有音視頻處理、微課、公開課的視頻錄制及后期編輯等方面的技術(shù)培訓(xùn)。

3）信息技術(shù)與課程整合的能力。將獲取信息整合到課程內(nèi)容中，有25.50%的教師會“對新舊知識進(jìn)行對比”，有47.30%的教師會“把原先的知識內(nèi)容更新”，有約占27.20%的教師會“將新知識與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，并試圖在實(shí)際運(yùn)用過程中創(chuàng)新課程內(nèi)容”；81.60%的教師能熟練運(yùn)用職教云、騰訊課堂、超星、釘釘?shù)仍诮虒W(xué)平臺，并教學(xué)效果良好。

4）信息交流與共享能力（意愿）。約占48.5%教師非常樂意免費(fèi)分享自己的教學(xué)成果，大多數(shù)教師愿意將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等發(fā)布到百度文庫等知識付費(fèi)平臺，或者個(gè)人公眾號上推送、報(bào)刊等媒體共享”，所占比例為71.5%，看到日益上升的下載量和引用量有強(qiáng)烈的成就感；同時(shí)，可以積累平臺的財(cái)富值，這樣可以免費(fèi)下載其他資源”。例如百度文庫，就是“讓每個(gè)人平等地提升自我”的平臺，將知識盡可能地分享到每一個(gè)需要的人，當(dāng)然有些人思想比較陳舊，對自己的教學(xué)科研成果嚴(yán)防死守。

4、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略探討

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵是變革傳統(tǒng)講座式的培訓(xùn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，全面啟動提升高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)策略和培訓(xùn)路徑。

4.1 培養(yǎng)高職教師互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維是基于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的認(rèn)識世界的全新視角，包括思考方式和行為標(biāo)準(zhǔn)等，其本質(zhì)是以人為本的用戶思維，尊重人的價(jià)值和需求。教師的互聯(lián)網(wǎng)思維主要包括三方面：一是平臺化思維，構(gòu)建師生共同發(fā)展的生態(tài)圈。二是大數(shù)據(jù)思維，對教學(xué)過程中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，提供精準(zhǔn)化教學(xué)。三是碎片化思維，在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以采用正式教學(xué)與非正式教學(xué)結(jié)合的方式，充分利用一切碎片化的時(shí)間，開展教學(xué)，做到教學(xué)相長[3]。1）培養(yǎng)平臺化思維：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師通過智慧職教、各類精品開發(fā)課程資源庫、公眾號或超星學(xué)習(xí)通APP等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，還可以參加網(wǎng)上的一些學(xué)習(xí)社區(qū)，及時(shí)了解行內(nèi)專家學(xué)者的最新知識，還可以設(shè)計(jì)教師之間能夠相互合作的活動或項(xiàng)目，增強(qiáng)大家情感紐帶、擴(kuò)充專業(yè)知識。2）培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維：大數(shù)據(jù)對企業(yè)崗位需求分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控以及客教學(xué)評價(jià)都具有重要意義。例如，課程開發(fā)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，必須從企業(yè)精英和行業(yè)專家獲取實(shí)施建議，記錄每次學(xué)生的成績和表現(xiàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，建立學(xué)生成長電子檔案袋，同時(shí)記錄教師每一個(gè)階段的科研教學(xué)資料，教師的每一個(gè)課例，每一個(gè)項(xiàng)目科研成果，都是寶貴的資料。3）培養(yǎng)碎片化思維：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取變得更加直觀、便捷，學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由安排，采用混合教學(xué)模式：課前，老師利用個(gè)人微博和公眾微信平臺，發(fā)放學(xué)習(xí)資料，提出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生提前熟悉和準(zhǔn)備；課堂教師引導(dǎo)提出問題，大家討論學(xué)習(xí)，各抒己見，老師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)；課后，老師還可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論交流，利用職教云、釘釘、學(xué)習(xí)通APP等分享短小經(jīng)典的案例，讓學(xué)生拓展知識，利用這些交流工具及時(shí)發(fā)布信息，學(xué)生也可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行討論，分享知識[4]。

4.2 提升信息素養(yǎng)及信息技術(shù)整合能力

互聯(lián)網(wǎng)每天產(chǎn)生海量信息，良莠不齊，只有經(jīng)過分析、整合、提煉和加工的信息，才是有價(jià)值的信息，利用搜索引擎查找大量的新知識，新內(nèi)容，還可以通過RSS“訂閱”服務(wù)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識信息的快速更新和有效聚合，訂閱自己感興趣的信息源，開展基于RSS的主題研究性學(xué)習(xí)，并將自己的研究結(jié)果以各種形式發(fā)表出來，提供給其它教師參考，同時(shí)，RSS搭建了信息供享傳播的平臺，使得教師成為信息的消費(fèi)者和提供者，讓知識效應(yīng)最大化。

4.3 提升高職教師在學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)的能力

各地和職業(yè)院校已經(jīng)都鋪設(shè)光纖，安裝寬帶、提供高速、安全的無線網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)方式的提供技術(shù)支撐，提供“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，硬件條件基本具備，還需要做好軟環(huán)境，促進(jìn)常規(guī)教學(xué)設(shè)備和新型信息化技術(shù)的協(xié)同應(yīng)用，提高數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室和遠(yuǎn)程協(xié)作室的使用效率；積極推進(jìn)信息技術(shù)走進(jìn)課堂、融入PPT課件，共建、共享優(yōu)質(zhì)資源；同時(shí)，不斷提高師資管理、教師培訓(xùn)、信息化教學(xué)設(shè)置等關(guān)鍵業(yè)務(wù)的信息化管理水平，簡化教師瑣碎的事務(wù)性工作，把更多的精力投入教學(xué)中。

4.4 營造有利于高職教師信息技術(shù)整合的實(shí)踐環(huán)境

智慧校園提供“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，硬件條件基本具備，還需要做好軟環(huán)境，促進(jìn)常規(guī)教學(xué)設(shè)備和新型信息化技術(shù)的協(xié)同應(yīng)用，提高數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室和遠(yuǎn)程協(xié)作室的使用效率；積極推進(jìn)信息技術(shù)走進(jìn)課堂、融入PPT課件，共建、共享優(yōu)質(zhì)資源；最終，強(qiáng)化教師的信息化意識、提升信息化技術(shù)水平；同時(shí)，不斷提高師資管理、教師培訓(xùn)、信息化教學(xué)設(shè)備管理等關(guān)鍵業(yè)務(wù)的信息化管理水平，讓教師把更多的精力投入教學(xué)中。

4.5 變革“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師的學(xué)習(xí)方式

在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)方式更加自主靈活，碎片化學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)成為主流，為高職教師探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)科研提供更多的可能，可以關(guān)注行業(yè)知名企業(yè)動態(tài)或者行業(yè)專家的公眾號，了解最新的知識內(nèi)容；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師可以自由地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極主動的選擇學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方式；教師可以借助“分答”APP知識技能共享平臺，上面匯集了各個(gè)行業(yè)的專家學(xué)者，利用其付費(fèi)語音問答功能，方便快捷的解決各種難題，答案精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)不再是孤軍奮戰(zhàn)，具有強(qiáng)烈的歸屬感和成就感。此外，移動學(xué)習(xí)方式給教師帶來不受時(shí)空局限的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如“微課培訓(xùn)”、“MOOCs”極大的方便了教師線上學(xué)習(xí)，學(xué)員間互相了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，對比分析，掌控實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由于參訓(xùn)教師每個(gè)人的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，需要提供個(gè)性化的“自助式”培訓(xùn)模式，教師可以選擇真正合適自己學(xué)習(xí)的課程，避免盲目“隨大流”“盲目選”等情況，大數(shù)據(jù)還可分析學(xué)習(xí)行為，形成智能化和個(gè)性化評價(jià)，以便教師選擇接下來的的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。

4.6 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)和移動學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)共同體是圍繞共同的知識探究目標(biāo)，而進(jìn)行自主交互學(xué)習(xí)的組織?？此齐S意，實(shí)則有一定的組織。搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分為四個(gè)步驟：1）個(gè)體自主探究，自主利用各種信息化工具和手段，主動探究學(xué)習(xí)相關(guān)資源。2）學(xué)員討論，通過學(xué)習(xí)伙伴互相觀摩、共同探討、深度對話，快速幫助彼此成長；3）學(xué)員協(xié)作，是指同伴取長補(bǔ)短，互幫互助解決學(xué)習(xí)難題；4）學(xué)員分享，知識分享使團(tuán)隊(duì)的思維更加聚焦，最終達(dá)成共識，集體知識的交匯，迸發(fā)新的思想火花。

結(jié)語

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)布，面臨著伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的90、00后大學(xué)生，無論是教師信息化教學(xué)思維的養(yǎng)成，還是信息技術(shù)能力的提升，都需要高職教師與時(shí)俱進(jìn)，以更好地應(yīng)對信息化教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)需要借助新的技術(shù)、新的手段、新的思維，進(jìn)行改革，適應(yīng)未來教育教學(xué)；同時(shí)，高職教師必須順應(yīng)信息化浪潮，不斷地提高自身的信息素養(yǎng)來推進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，積極參與信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，青年教師示范帶頭，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的契機(jī)，利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，高職教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是高職教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張進(jìn)良，李保臻. 大數(shù)據(jù)背景下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與發(fā)展路徑[J].電化教育研究，2015（7）：14

[2] 吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式[J].中國電化教育，2015（1）：78-79.

[3] 林秀瑜，楊琳. 基于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修策略研究[J]. 中國電化育，2015（7）：93.

[4] 趙可云，陳武成，何克抗.混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（B-PDS）的思考與實(shí)踐[J].電化教育研究，2014（5）：47

[5] 肖巍鋼， 高職商務(wù)英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)研究——以江蘇省無錫市高職院校為例[D]寧波大學(xué)，2018（06）

作者簡介：

李巧丹，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級電子商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師，主要從事電子商務(wù)技術(shù)與應(yīng)用、教育信息化研究；

喻禮會，碩士研究生，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：商務(wù)英語、跨境電子商務(wù)。