彰顯區(qū)域活動(dòng)價(jià)值 發(fā)揮幼兒個(gè)性魅力

朱佳琳

【摘要】在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施個(gè)性化教育，能夠切實(shí)地彰顯以幼兒為主的教育理念，將幼兒放在區(qū)域活動(dòng)的主體位置，使幼兒在自由選擇、合作學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考和自主創(chuàng)建過程中，豐富活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面、個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng);個(gè)性化教育;幼兒教育

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中的一種自主活動(dòng)方式，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展需求及活動(dòng)的教育目標(biāo)進(jìn)行立體化的活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)，使各類活動(dòng)更加明確，促使幼兒自主選擇和合作交流，從而使幼兒在探索發(fā)現(xiàn)中逐步提高各項(xiàng)能力。每位幼兒是一個(gè)獨(dú)立的存在，每位幼兒都能綻放出不同的光彩，所以，在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒和幼兒之間的差異，切實(shí)地根據(jù)幼兒的興趣愛好及特長和發(fā)展需要等進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

一、設(shè)定自由選擇方式，提高活動(dòng)自主性

現(xiàn)階段的幼兒區(qū)域活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，因此，以往教師為幼兒提供區(qū)域活動(dòng)、讓幼兒根據(jù)教師的指導(dǎo)按部就班地完成活動(dòng)的方式，已無法滿足當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)需要。所以，相對于教師直接為幼兒設(shè)定固定的活動(dòng)方式來說，當(dāng)教師為幼兒提供自由選擇的權(quán)利后，幼兒參與活動(dòng)的積極性會(huì)更加高漲，也會(huì)更主動(dòng)地全身心投入活動(dòng)中。對此，在區(qū)域活動(dòng)中對幼兒實(shí)施個(gè)性化教育，需要教師為幼兒提供多個(gè)可供選擇的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒結(jié)合自身的興趣和特長自由選擇活動(dòng)，從而逐步提高幼兒參與活動(dòng)的自主性，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

例如，在實(shí)際開展區(qū)域活動(dòng)前，教師可以根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的功能不同，為幼兒設(shè)定“美工區(qū)”“角色扮演區(qū)”“益智游戲區(qū)”等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域。隨后，教師為幼兒介紹每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的名稱，以及活動(dòng)區(qū)的功能，如“美工區(qū)”主要操作的是剪刀、橡皮泥等美工材料，目的是通過活動(dòng)提高幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力;“角色扮演區(qū)”的活動(dòng)內(nèi)容是扮演繪本和生活中的角色，使幼兒在參與角色扮演的過程中體味人生百態(tài)，增強(qiáng)語言能力和情感感知力;而“益智游戲區(qū)”的活動(dòng)內(nèi)容是一些謎語、益智類游戲等，目的是讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中發(fā)展智力等。之后，教師再讓幼兒根據(jù)自己對區(qū)域活動(dòng)功能的了解，以及自身的興趣、特長等選擇適合自己的區(qū)域活動(dòng)，從而使幼兒以高昂的情緒參與到區(qū)域活動(dòng)中。這樣，通過參與區(qū)域活動(dòng)，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，在對應(yīng)功能的區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)特定能力的發(fā)展。

顯而易見，教師結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的不同功能為幼兒設(shè)定可供選擇的區(qū)域活動(dòng)，能夠營造自由的活動(dòng)氛圍，讓幼兒真正地根據(jù)自己的選擇參與心儀的活動(dòng)，以便在提高幼兒參與活動(dòng)積極性的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性成長。

二、利用小組模式活動(dòng)，推動(dòng)幼兒個(gè)性化發(fā)展

隨著當(dāng)前社會(huì)對人才提出合作能力的要求后，在幼兒教育階段，教師也開始主動(dòng)利用小組合作的方式開展區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在和同伴的合作互助中，逐步完成區(qū)域活動(dòng)。但是，幼兒與幼兒之間的能力存在差異，在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的積極性等方面有所不同，所以，當(dāng)教師讓幼兒自由結(jié)組，或者按照幼兒座位的遠(yuǎn)近對幼兒進(jìn)行分組后，難以有效地體現(xiàn)幼兒之間的差異性、促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長。因此，教師應(yīng)在實(shí)際實(shí)施區(qū)域活動(dòng)前，對幼兒的能力進(jìn)行了解和分析，以便基于幼兒的具體情況進(jìn)行組員的劃分，讓幼兒在合適的位置上發(fā)展個(gè)性。

以“角色扮演區(qū)”的活動(dòng)來說，教師可以設(shè)定商超買賣的情境，并根據(jù)幼兒的能力為幼兒安排合適的小組，以便實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒個(gè)性能力的目標(biāo)。具體來說，教師先分析情境中需要的角色，分別是一名收銀員、一名售貨員和幾名顧客，隨后，教師再對每個(gè)角色需要具備的能力進(jìn)行分析，指出收銀員需要具備一定的數(shù)字計(jì)算能力，售貨員需要具備一定的語言交流能力，顧客需要具有物品分類的能力等。之后，教師對班級中幼兒的能力進(jìn)行分析，認(rèn)識到不同的幼兒具有的不同能力等。緊接著，教師再以互補(bǔ)性作為分組的原則，為幼兒劃分開展角色模式的小組，使每個(gè)小組中既有計(jì)算能力較強(qiáng)的幼兒，又有語言交流能力較強(qiáng)的幼兒，同時(shí)還有物品分類能力較強(qiáng)的幼兒。最后，教師根據(jù)幼兒的不同能力為幼兒安排特定的角色，以便幼兒在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí)，促進(jìn)角色扮演活動(dòng)的高效開展。在參與角色扮演的區(qū)域活動(dòng)后，幼兒也能相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力、語言交流能力等的個(gè)性化發(fā)展。

顯而易見，幼兒以小組為單位開展區(qū)域活動(dòng)，能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身特長，找到自己的價(jià)值，體現(xiàn)個(gè)性化理念，促進(jìn)幼兒特定能力的成長。

三、引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展思維獨(dú)立性

區(qū)域活動(dòng)作為學(xué)前教育的一種特定教育方式，目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而思維的發(fā)展在幼兒成長過程中占據(jù)著重要的位置，所以，教師也應(yīng)基于區(qū)域活動(dòng)，發(fā)散幼兒的思維。但是，綜觀區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀，教師更加偏向于讓幼兒以合作的方式完成區(qū)域活動(dòng)，以致幼兒的思維呈現(xiàn)依賴性。所以，為了讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立思考，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思維的發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合活動(dòng)的內(nèi)容提出問題，并給予幼兒充足的思考時(shí)間，讓幼兒在找到問題答案的過程中發(fā)展思維。

在“科學(xué)區(qū)”的區(qū)域活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)幼兒對物體在水中沉浮現(xiàn)象的探索興趣，讓幼兒能夠基于自身的思考和實(shí)驗(yàn)展開探究，認(rèn)識到水中不同物體的沉浮現(xiàn)象，教師可以為幼兒提出“將小木塊和小石子一起放入水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”“將橡皮和勺子一起放在水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”等問題。隨后，教師給予幼兒獨(dú)立思考這些問題的時(shí)間，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試找到問題的答案，之后，教師不對幼兒的答案進(jìn)行點(diǎn)評，而是讓幼兒以實(shí)踐的方式來驗(yàn)證自己的猜想。在幼兒驗(yàn)證完畢后，教師再詢問幼兒“你們最初的猜想是否正確呢”“那你們知道如何改變物體的沉浮狀態(tài)嗎”，讓幼兒在回顧之前的猜想的同時(shí)開始新一輪的思考，并大膽進(jìn)行猜測，從而促進(jìn)自身思維的進(jìn)一步發(fā)展，以便在不斷猜想、探究、驗(yàn)證中，完成對物體沉浮現(xiàn)象的分析。這樣，幼兒不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化思維的發(fā)展，還能夠掌握進(jìn)行科學(xué)探究的規(guī)律和方法，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

由此可見，提問始終是教師鍛煉幼兒思維的有效方式，在對幼兒實(shí)施區(qū)域活動(dòng)中，教師基于區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容向幼兒提出問題，并給予幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間，能夠有效鍛煉幼兒的大腦，發(fā)展幼兒的個(gè)性思維。

四、鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)建，提高幼兒創(chuàng)新能力

實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的過程中并不是一帆風(fēng)順的，而是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)許多意外情況，如教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案不是幼兒所喜愛的、在區(qū)域活動(dòng)中的材料準(zhǔn)備不全面，以及教師對幼兒的輔助使幼兒形成依賴心理等，都會(huì)對幼兒的個(gè)性發(fā)展造成一定的影響。所以，為了有效解決這些問題，教師可以改變以往區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施形式，鼓勵(lì)幼兒自主策劃活動(dòng)方案、準(zhǔn)備活動(dòng)材料，從而大大提高幼兒在活動(dòng)中的主體性，使幼兒通過自主策劃的方式，逐步提高自身的創(chuàng)新能力，更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性。

例如，在益智區(qū)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒利用積木自主進(jìn)行造型的設(shè)計(jì)，促使幼兒在發(fā)展智力的同時(shí)，提升創(chuàng)新能力和活動(dòng)安排能力。在實(shí)施活動(dòng)前，教師可將幼兒帶到益智區(qū)，為幼兒提供一些簡單的積木，隨后，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)完全交給幼兒，讓幼兒以積木作為材料進(jìn)行如下活動(dòng)安排：第一，擬定搭建的主題;第二，擬定搭建的具體結(jié)構(gòu);第三，分析在搭建過程中需要使用的積木塊數(shù)和積木樣式;第四，完成積木搭建活動(dòng)。之后，幼兒按照自己制訂的活動(dòng)策略有序地開展積木搭建的活動(dòng)。然而，在幼兒使用積木進(jìn)行自主搭建時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識到幼兒能力的局限性，從而適當(dāng)?shù)貙τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的難題。如教師可以提出“你看看這個(gè)空缺和哪個(gè)積木的樣式比較像”等問題，引導(dǎo)幼兒將積木與空缺處進(jìn)行對比，從而使其快速找到填補(bǔ)空缺的積木，促進(jìn)積木搭建活動(dòng)的順利進(jìn)行。

通過上述案例可知，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)方案的自主設(shè)定，能夠讓幼兒設(shè)計(jì)出帶有個(gè)人標(biāo)識的活動(dòng)方案，使幼兒在參與活動(dòng)的過程中，促進(jìn)智力、思維等多個(gè)層面的發(fā)展，落實(shí)教師對幼兒個(gè)性的培養(yǎng)。

總而言之，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)充分落實(shí)“以生為本”的幼兒教育思想，切實(shí)將幼兒的個(gè)性發(fā)展作為開展區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)理念，在不斷優(yōu)化、調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的過程中，喚醒幼兒的能力和思維，讓幼兒充分感知區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境，在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

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