初中化學(xué)教學(xué)中融合式教學(xué)的有效運(yùn)用

鄭偉民

【摘要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，初中化學(xué)對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展是非常重要的，學(xué)好初中化學(xué)是在為學(xué)好高中化學(xué)奠基。而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)時(shí)，融合式教學(xué)方法具有重要意義。相比其他教育教學(xué)方法，融合式教學(xué)在把化學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的興趣愛好方面有很深的影響，并且在對(duì)教學(xué)模式的整改、提升課堂教學(xué)效果方面起著很重要的作用。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，最后歸納出合適的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】融合式教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)處于飛速發(fā)展的階段，信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，這對(duì)教學(xué)工作起到了極大的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展為融合式教學(xué)的出現(xiàn)提供了前提條件。為了增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性、提升化學(xué)教學(xué)水平、為學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，怎樣把融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用出“1+1>2”的效果，成為教師們密切關(guān)注并討論、研究的問題。

一、融合式教學(xué)的含義

融合式教學(xué)是指教師在課堂上使用多種教學(xué)手法，借助多種教學(xué)用具，改良教學(xué)方案，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的，是一種全新的教學(xué)理念。但是，由于種種原因，這種理念并沒有完全在課堂中應(yīng)用，目前只在某些時(shí)候被教師們使用，如擴(kuò)展當(dāng)堂講授的知識(shí)時(shí)。這一方法對(duì)教師的有關(guān)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)實(shí)力有較高的要求。這就需要教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)方法，以從容面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并輕松解決學(xué)生在課上提出的各種問題。

二、在化學(xué)課堂教學(xué)中融入多媒體技術(shù)

融合式教學(xué)的目的是既要提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又要教給學(xué)生更多的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。所以，教師就要把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和匯總。例如，在教學(xué)“碳”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生很容易混淆含有碳元素的石墨和金剛石這兩種物質(zhì)。學(xué)生沒有見過這兩種物質(zhì)，對(duì)這兩種物質(zhì)的定義和性質(zhì)不能準(zhǔn)確地把握和理解，并找出這兩種物質(zhì)之間的區(qū)別。這時(shí)，教師可以使用融合式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)把石墨和金剛石這兩種物質(zhì)的含義、特性和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，形象地展示給學(xué)生。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有更深的理解和更長(zhǎng)時(shí)間的記憶，又可以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上化學(xué)。

又如，在教學(xué)“粉塵”這一章節(jié)時(shí)，由于這一章節(jié)涉及一個(gè)粉塵爆炸的實(shí)驗(yàn)，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂上演示有很多安全隱患，很容易傷到學(xué)生，這時(shí)教師可以使用多媒體設(shè)備播放粉塵爆炸的實(shí)驗(yàn)視頻，這樣既保障了學(xué)生的人身安全，又比較直觀地讓學(xué)生感受到粉塵爆炸的影響。教師在學(xué)生觀看視頻前要告訴學(xué)生，在觀看這個(gè)視頻時(shí)要注意哪些問題，看完視頻后要讓學(xué)生回答相關(guān)問題，再對(duì)視頻內(nèi)容和課堂知識(shí)進(jìn)行融合講解，找出問題的答案，如讓學(xué)生觀察視頻中的粉塵爆炸需要什么樣的前提條件，并讓學(xué)生說一下粉塵爆炸帶來的危害。教師在學(xué)生看完視頻后，還要把粉塵爆炸和這一節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合講解?？傊?，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，能夠把復(fù)雜的、有危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)用視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)更深刻的理解和印象。

三、在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的情境，以幫助學(xué)生更加明確地理解書上的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以幫助學(xué)生更好、更快地理解課堂教學(xué)知識(shí)。學(xué)生在具體化的情境中能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中把理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，形成化學(xué)邏輯思維。

例如，在教學(xué)“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示一些有關(guān)鐵的氧化物的照片和實(shí)驗(yàn)視頻，然后讓學(xué)生結(jié)成小組對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的討論和研究，并創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生通過探討氫氧化鈣的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)計(jì)算化學(xué)反應(yīng)前和反應(yīng)后，氧的占比和鐵的氧化物有多少，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。除抓住學(xué)生課上的學(xué)習(xí)時(shí)間外，教師還要讓學(xué)生在課下對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成教師布置的課下作業(yè)，從而鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。教師除要提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，這就要求教師開展融合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和教師教授化學(xué)的效果。

四、綜合采用多種教學(xué)方式，因材施教

學(xué)生之間具有較大的差異，每位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力都不一樣，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度也不一樣。而融合式教學(xué)可以有效解決這一問題。教師可以使用多樣的教學(xué)方式，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而使每位學(xué)生都獲得進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“二氧化碳”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以把二氧化碳的含義、形成過程、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際應(yīng)用，劃分出不同的難度等級(jí)，然后有針對(duì)性地分配給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。學(xué)生只有完成了分配的任務(wù)，才可以繼續(xù)下一部分的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師還可以把學(xué)生分為若干小組，讓他們開展碳酸鈉和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，如實(shí)驗(yàn)中的氣壓是怎么改變的，改變的過程是怎樣的。教師可以根據(jù)不同小組的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生提出的問題，有指向性地對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)效率。

五、將化學(xué)與生活、其他學(xué)科、科學(xué)技術(shù)相融合

化學(xué)是一門與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把理論知識(shí)與日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)視野，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，并讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義。

化學(xué)知識(shí)還與其他各科，如生物和物理有一定聯(lián)系的。教師在教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以順便教授與課堂知識(shí)相關(guān)的物理、生物知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，做到學(xué)以致用。

信息技術(shù)的發(fā)展讓人們可以隨時(shí)隨地的聯(lián)系。教師可以借助如QQ、微博、微信、釘釘?shù)韧ㄐ牌脚_(tái)和學(xué)生溝通，以加深教師和學(xué)生之間的感情，方便學(xué)生在課下遇到不會(huì)的問題能及時(shí)聯(lián)系教師解決，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法。教師可以采用微課教學(xué)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的薄弱之處。同時(shí)，教師可以通過微信群完成課程通知、簽到、答疑、上傳課件、布置作業(yè)、上傳作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以順利完成教學(xué)任務(wù)，及時(shí)獲得學(xué)生反饋。教師還可以使用這些通信工具將拓展知識(shí)或?qū)W習(xí)資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以利用這些通信工具互相交流最近學(xué)到的新知識(shí)或遇到的問題，通過討論查漏補(bǔ)缺，解決問題，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，教師要意識(shí)到融合式教學(xué)的重要性，既要保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。融合式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生拓展思維，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

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