基于工作過程的項目課程開發(fā)探索

王淑文

摘 要：項目課程是近年來職業(yè)教育課程改革中具有代表性的課程模式?；诠ぷ鬟^程的職業(yè)教育項目課程是以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的課程模式，它是當前我國職業(yè)教育課程改革的基本取向。本文以課程改革實踐所積累的理性認識為基礎，闡述了基于工作過程項目課程的內涵、特征及開發(fā)的實施步驟。

關鍵詞：工作過程;項目課程;課程開發(fā)

高職教育要推進工學結合人才培養(yǎng)模式改革，課程建設與改革是核心。因此，高職院校必須積極探索符合工學結合要求的課程模式、課程內容及實施和評價方法?；诠ぷ鬟^程的項目課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質內涵、體現(xiàn)高職教育特色等方面，是值得探索并推廣的課程模式，它是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向。

一、基于工作過程的項目課程

徐國慶在《職業(yè)教育課程論》中指出，項目課程是“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。項目課程的實施也就是將項目課程設計在實踐中落實的過程?！罢n程的實施和評價應更多地遵循工作過程的系統(tǒng)性”。趙志群將項目教學定義為，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。

因此筆者認為，所謂項目課程，是指以工作任務（或項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式?？傊?，基于工作過程的項目課程的內涵是把企業(yè)生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或項目作為課程的內容，強調課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。

二、基于工作過程的項目課程的特征分析

基于工作過程的項目課程不同于技能訓練課程和任務本位課程，項目課程的主要特征在于，以項目為參照點貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能?；诠ぷ鬟^程的項目課程主要呈現(xiàn)以下幾個特征。

第一，內容職業(yè)化。項目課程學習內容是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務。把工作任務作為學習載體或學習的中心，實現(xiàn)學習內容與實際工作的吻合，理論教學內容和實踐教學內容通過工作任務緊密地結合在一起;項目課程以工作任務為核心選擇課程內容，與工作任務高度相關;課程教學內容體現(xiàn)理論與實踐知識的綜合，同時體現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的綜合。

第二，實施一體化。基于工作過程的項目課程以工作任務為核心選擇課程內容， 課程教學內容與工作任務密切相關，包括知識和技能，理論和實踐教學內容通過工作任務緊密結合在一起，項目課程呈現(xiàn)以典型產品或服務為載體的工作任務。通過完成工作任務，達到項目課程的整體實施一體化。教學實施為學校、企業(yè)為一體，教師、行業(yè)企業(yè)技術專家為一體;教學過程為“教、學、做”一體;教學場所為理實一體化實訓室。

第三，學習主體化。項目課程作為工作過程導向課程，是以學生為中心開發(fā)的，學習過程與職業(yè)實踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會等外部環(huán)境和學生個體相互作用、自主建構的過程。在教學過程中，強調以學習者為中心，強調以學生為主體組織實施教學，面向每一個學生的個性發(fā)展， 關注學生在行動過程中的學習體驗，有利于提高學生的學習興趣。

三、基于工作過程的項目課程開發(fā)的實施步驟

項目課程開發(fā)與設計是一個復雜的過程，為了實現(xiàn)項目課程開發(fā)的目標，項目課程開發(fā)應該有一個完整的開發(fā)思路和開發(fā)流程。項目課程的開發(fā)與設計需要社會需求分析確定人才培養(yǎng)目標、工作任務分析、構建課程體系和開發(fā)課程內容、組織教學過程等步驟。

1.確定人才培養(yǎng)目標

隨著經濟社會快速發(fā)展，新職業(yè)、新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)， 一些專業(yè)的標準和內涵發(fā)生了很大變化。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校根據(jù)社會人才需求，依據(jù)職業(yè)教育國家教學標準及相關文件要求，結合學校辦學實際，對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程體系與實施方案的整體設計與確定，是職業(yè)院校實施人才培養(yǎng)過程的基本依據(jù)。組織教師深入相關行業(yè)、企業(yè)開展廣泛調研，每個專業(yè)應選擇若干個具有代表性的典型單位進行深入分析，了解行業(yè)的現(xiàn)狀;確定本專業(yè)核心職業(yè)崗位及對應的職業(yè)能力要求與素質。從職業(yè)崗位任職要求的實際出發(fā)，進行專業(yè)準確定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、知識、能力和素質要求。

2.工作任務分析

工作任務分析就是把某一崗位或職業(yè)崗位群所需要完成的任務進行分析、整理和分類，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力。以職業(yè)能力為目標進行工作任務分析，首先要選好行業(yè)、企業(yè)專家;第二步，要收集整合專家意見，課程專家要正確引導，形成專家認可的工作任務分析表;第三步，是對工作任務模塊進行逐級細分，按照職業(yè)崗位工作內容的描述，分為一級、二級、三級模塊，一級和二級模塊按工作內容分類，三級模塊按工作流程分類編排。

3.構建課程體系

課程體系開發(fā)的關鍵是立足工作任務分析表，將工作任務模塊轉換成課程體系。根據(jù)專業(yè)崗位群的主要工作職責和工作任務分析，歸類出若干典型工作任務以及典型工作任務對應的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務對職業(yè)能力的要求設計課程體系框架。課程結構開發(fā)主要是立足工作任務分析表，將根據(jù)工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序等。其開發(fā)成果主要為專業(yè)課程體系。

4.編制課程標準

課程標準依據(jù)課程培養(yǎng)目標，以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，對教育教學應達到的指標所做的具體描述，是課程組織與實施的綱領性文件。課程標準則充分重視教學主體在課程實施中的地位。課程標準為教學雙方提出了明確而具體的要求，是教師教與學生學的重要依據(jù)，是衡量課程教學質量的重要標準。它對課程定位、課程目標與任務、課程的知識、能力、技能的范圍和深度以及結構體系、課程評價標準、課程的組織與實施、課程教學資源等提出具體要求，課程標準規(guī)定課程要達到的標準。

5.組織教學過程

首先，項目課程以工作過程為基礎，在教學設施建設時，要充分考慮職業(yè)環(huán)境對教學過程、教學結果的支撐作用，營造具有真實職業(yè)情境特點的教學環(huán)境;在課程教學實施時，要考慮如何實施教學過程與生產過程對接，以工作過程為基礎組織教學過程。項目課程必然是以項目教學法為主要教學方法?；诠ぷ魅蝿帐琼椖拷虒W法的核心思想內容，以工作任務為核心來組織技能訓練。項目課程考核以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質、團隊合作等方面。在考核方式上，強調過程考核與期末考核相結合，注重過程考核;在考核內容上，理論考核與實踐操作能力相結合。

總之，基于工作過程的項目課程模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)的理念。因此，高職院校要實現(xiàn)項目課程的開發(fā)與實施，教師首先要樹立新的職業(yè)教育課程改革理念，了解項目課程的設計思想，把握項目課程本質，在課程改革中進行實踐，積累課程開發(fā)經驗，才能開發(fā)出具有特色的職業(yè)教育項目課程。

參考文獻：

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