基于課程群和思政項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)改革與探索

摘 要：黨的十九大以來(lái)，思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程成為加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，提高大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)新舉措。它的實(shí)施，使專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，落實(shí)、提高課程思政育人效果。關(guān)于這方面的研究，都是以單獨(dú)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程與思政元素的融合，對(duì)課程群與思政項(xiàng)目之間體系的架構(gòu)涉及較少，也沒(méi)有重視組建專(zhuān)業(yè)的課程思政資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。因此，本文擬從專(zhuān)業(yè)課程群與思政項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)改革，探究其方法實(shí)踐等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程群;課程思政;教學(xué)改革

本文以《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《工程量清單與計(jì)價(jià)》、《造價(jià)軟件應(yīng)用》三門(mén)課程合并為一個(gè)計(jì)量計(jì)價(jià)課程群，選取實(shí)際的工程項(xiàng)目融合至課程群中進(jìn)行研究，以建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)、工程量清單與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)、造價(jià)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)合并為一個(gè)實(shí)踐課程群，并按照“循序漸進(jìn)、循環(huán)提升”項(xiàng)目教學(xué)模式完成若干個(gè)思政項(xiàng)目融合至課程群中進(jìn)行研究。由于現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)已經(jīng)采用該教學(xué)模式，研究時(shí)重點(diǎn)解決課程群與思政項(xiàng)目之間的融合和相互支撐問(wèn)題。

一、課程群的項(xiàng)目案例的搜集與整理

課程確定之后，計(jì)劃以一個(gè)完整的工程項(xiàng)目實(shí)施為案例，對(duì)整個(gè)其進(jìn)行優(yōu)化，盡量使各課程之間銜接更合理，打造一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式，以滿足我院以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。思政元素的選取上必須要符合本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，保證學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目能夠掌握。

組建課程思政資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的思政優(yōu)勢(shì)，將思政元素劃分為社會(huì)主義核心價(jià)值觀，習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想，馬克思辯證唯物主義，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，工匠精神、勞模精神為代表的現(xiàn)代職業(yè)精神，與專(zhuān)業(yè)密切合作企業(yè)的優(yōu)秀文化，匠心文化、魯班文化等特色建筑文化，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)忠誠(chéng)精神等8個(gè)模塊。

二、課程群授課內(nèi)容優(yōu)化整合

為適應(yīng)項(xiàng)目案例教學(xué)法，需要任課教師對(duì)所有單門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，減少課程之間重復(fù)部分的課時(shí)，確定前后課程銜接時(shí)的內(nèi)容，課程負(fù)責(zé)人之間明確必須講的內(nèi)容和授課的深度。每位負(fù)責(zé)人均需對(duì)所選工程項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)研究并給出詳細(xì)說(shuō)明，要求教師必須以確定的工程項(xiàng)目為主線進(jìn)行授課。通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容的協(xié)商明確，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前期課程時(shí)，了解該課程與后續(xù)課程之間的關(guān)系，并且為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。后續(xù)課程的學(xué)習(xí)可再一次熟悉前期課程，從而做到“溫故而知新”形成由基礎(chǔ)知識(shí)——專(zhuān)業(yè)知識(shí)——實(shí)踐技能的一個(gè)完整系統(tǒng)，從而做到理論知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐過(guò)程中鞏固理論知識(shí)，加速認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐課程群的課程設(shè)計(jì)方案需要重新優(yōu)化，提高虛擬項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，與理論課程群的案例項(xiàng)目保持同步。根據(jù)課程改革的思路，重新審視修改各課程設(shè)計(jì)方案，著重研究課程設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，研究探討解決方法。著重體現(xiàn)實(shí)踐課程群在整個(gè)理論程群改革中的“檢驗(yàn)”功能，進(jìn)一步加強(qiáng)“循序漸進(jìn)、循環(huán)提升”課程設(shè)計(jì)實(shí)踐效果，逐步使得理論課程、實(shí)踐課程設(shè)計(jì)都以項(xiàng)目為案例的理念達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。

三、以思政為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以思政為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用一般包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際并為他們樂(lè)于參與解決的項(xiàng)目，這就需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，一方面，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題、成長(zhǎng)問(wèn)題最為關(guān)注的選項(xiàng)進(jìn)行篩選設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目于學(xué)生而言具有可觸性;另一方面，教師也要通過(guò)課程組、教研組成員的反復(fù)討論與交流，參考近年來(lái)的項(xiàng)目操作可行性高的方案進(jìn)行反復(fù)提煉，精準(zhǔn)定位，讓項(xiàng)目于教師而言具有可控性，當(dāng)師生間通過(guò)有效溝通實(shí)現(xiàn)信息雙向、動(dòng)態(tài)接收后，項(xiàng)目設(shè)計(jì)就具有很強(qiáng)的實(shí)操性。

（二）項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目教學(xué)一般是按照學(xué)生小組進(jìn)行操作，在明確了項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，教師要有序地組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分組，分組的原則可以按照宿舍成員、自愿搭配、興趣愛(ài)好等多元化的方式進(jìn)行。教師在此過(guò)程中首先需要明確分組的人數(shù)，大概6～8人合適;其次是要進(jìn)行項(xiàng)目的科普，科普的方式既需要在課堂中以口頭形式強(qiáng)調(diào)，也要通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告書(shū)的書(shū)面形式強(qiáng)調(diào)，講清楚項(xiàng)目?jī)?nèi)容與課程內(nèi)容的聯(lián)系，盡量細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要突出項(xiàng)目教學(xué)給同學(xué)們的重要性;最后是對(duì)學(xué)生小組提出制定小組項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的要求，包括人員分工、實(shí)施步驟、效果檢驗(yàn)等。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要把握幾點(diǎn)：一是嚴(yán)格根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃跟蹤小組成員的實(shí)施過(guò)程與質(zhì)量，避免出現(xiàn)“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的現(xiàn)象;二是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要再次拋出有層次、有深度的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向強(qiáng)化引導(dǎo)方法的質(zhì)量;三是要及時(shí)與小組成員保持良性雙向溝通，由于學(xué)生是帶著問(wèn)題去進(jìn)行探索的，在實(shí)施過(guò)程在，學(xué)生會(huì)不斷提問(wèn)、質(zhì)疑與反思，逐步呈現(xiàn)出解決問(wèn)題能力的螺旋式提升;四是要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量把控，包括糾正實(shí)施偏差、深化教材內(nèi)容、提升能力鍛煉、鼓舞團(tuán)隊(duì)士氣等。

（四）項(xiàng)目展示

項(xiàng)目展現(xiàn)的方式是多種多樣的，根據(jù)項(xiàng)目的分類(lèi)可分為校內(nèi)和校外項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)大類(lèi)，校內(nèi)項(xiàng)目可通過(guò)課件匯報(bào)、新聞采訪、社會(huì)調(diào)查、情景設(shè)計(jì)、經(jīng)典再現(xiàn)、演講辯論等方式呈現(xiàn)，校外項(xiàng)目可通過(guò)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、志愿活動(dòng)等方式呈現(xiàn)。項(xiàng)目展示前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生慎重考慮展示人選，負(fù)責(zé)展示的人選除了要對(duì)項(xiàng)目有高度的熟練程度外，在語(yǔ)言表達(dá)能力、重點(diǎn)概括能力、突發(fā)應(yīng)急能力等都要有所體現(xiàn);項(xiàng)目展示后，要提醒各小組成員之間開(kāi)展交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收借鑒，共享成果。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的類(lèi)別可分為形成性考核和總結(jié)性考核兩類(lèi);評(píng)價(jià)的形式可以細(xì)分為自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三部分是否得到根本提升;評(píng)價(jià)的指標(biāo)可根據(jù)個(gè)人的日常行為、投入程度、語(yǔ)言表達(dá)，團(tuán)隊(duì)的作品展示、共同協(xié)作、社會(huì)反饋等進(jìn)行設(shè)置。合理中肯的評(píng)價(jià)需要建立嚴(yán)格的項(xiàng)目考核指標(biāo)體系，并衍生出各類(lèi)分值表、匯總表進(jìn)行有效填寫(xiě)，從而得到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

作者簡(jiǎn)介：

袁慶銘（1982-），漢族，山東濰坊人，講師，碩士研究生，研究方向：工程技術(shù)與預(yù)算。