淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

武微

【摘要】我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識、技能直接傳授給學(xué)生，形成了只注重結(jié)果，忽視過程的弊端，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)方法呆板，學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，存在明顯的被動學(xué)習(xí)的特征。其根本原因是教師在課堂教學(xué)中只注重學(xué)生接受了多少知識，而不是形成了多少能力，缺乏有效的提問，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效提問 興趣

教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少個為什么;不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一項教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。作為小學(xué)語文老師，如何才能真正理解課堂提問的有效性呢？我將從以下幾個方面談?wù)勎覍φn堂有效提問的幾點認(rèn)識。

一、課堂中有效提問的重要意義

1.推動語文教學(xué)高效進(jìn)行

有效的課堂提問能夠推動語文教學(xué)的高效進(jìn)行，對于小學(xué)語文課堂具有重要意義，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，確保教師能夠按照課程進(jìn)度完成教學(xué)，也有助于學(xué)生充分掌握課本上的知識。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人和課堂主導(dǎo)者。教師應(yīng)該及時進(jìn)行課堂反思、課后總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法。課堂提問也能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，這對推動語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。教師在課堂上提問時應(yīng)該注重問題的技術(shù)含量，提出的問題應(yīng)該有一定的代表性，使課堂提問發(fā)揮出最大的作用，從而提高課堂效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師進(jìn)行有效提問可以推動語文教學(xué)的高效進(jìn)行。

2.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

21世紀(jì)是一個注重學(xué)生綜合能力的時代，新課標(biāo)指出，學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)。因此，在這個社會上，學(xué)生不僅要學(xué)好應(yīng)該學(xué)習(xí)的文化知識，還應(yīng)該在綜合能力上有所發(fā)展。這就需要教師以長遠(yuǎn)的眼光看待語文教學(xué)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多地幫助和支持，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

有效的課堂提問能夠鍛煉學(xué)生的思維活動能力和思考能力，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走彎路。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂提問的重要意義，對學(xué)生進(jìn)行實時有效的課堂提問，大大促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)地提高，使得學(xué)生向德智體美勞全面發(fā)展的方向進(jìn)行。

二、無效提問的幾種表現(xiàn)形式

1.問題沒有代表性，重點不突出

在課堂中，如果教師提出的問題沒有代表性，過于隨意的話，會讓學(xué)生摸不著頭腦，分析不出本節(jié)課中的重難點。這種提問會使課堂陷入一種尷尬的氣氛中，無法激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而降低課堂效率。這種隨意性的提問方式顯然不能使學(xué)生進(jìn)行更加深入的語文學(xué)習(xí)。

2.教師與學(xué)生之間缺乏互動

在課堂上部分教師的提問僅僅是一種形式，不能將提問真正融入課堂教學(xué)中。教師在提出問題后，不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生只能被動地接受知識，師生之間缺乏交流和溝通，嚴(yán)重影響課堂效率。

3.問題設(shè)置缺乏層次性

課堂中教師的問題設(shè)置缺乏層次性，不能由淺入深，深入啟發(fā)學(xué)生思維。如果教師提出的問題過于簡單，學(xué)生能夠不假思索地回答出問題，這個問題就沒有實際的參考價值，無法激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、課堂有效提問必須考慮的幾個方面

1.課堂問題設(shè)計必須有效

首先，設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

教學(xué)過程中，教師把自己視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學(xué)生有問題而不敢問，不能問。在傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點和能力點上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績。教師上課也怕學(xué)生提問影響教學(xué)進(jìn)度，害怕學(xué)生提出的問題與本課堂無關(guān)。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于讓學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛造成了壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問題、探究問題的機(jī)會，教學(xué)效果也不好。因此，作為教師要在課前設(shè)計的問題方面，讓學(xué)生主動探究，學(xué)會舉一反三，在提問題時應(yīng)該合理把握問題的適當(dāng)性，掌握難易程度。提出的問題過難，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。如果提出的問題過于簡單，學(xué)生又會失去思考問題的過程，不利于學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

2.提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。教師提出的問題是否具有清晰性，主要看問題是不是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮到以下幾點：第一，提出的問題是不是學(xué)生需要思考的。第二，提出的問題能不能觸動學(xué)生思考。第三，學(xué)生能夠思考到何種程度。如果提出的問題使學(xué)生的疑慮太深時，學(xué)生就不能將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與新學(xué)的內(nèi)容有效結(jié)合起來，最終會導(dǎo)致學(xué)生不能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)地思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如，在《七律·長征》當(dāng)中，有一句詩詞為“烏蒙磅礴走泥丸”，其中“走”字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中走泥丸是什么意思”，而是鼓勵學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。

3.問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。不同的學(xué)生的思維能力都是不同的，教師應(yīng)該合理安排問題，清楚每個學(xué)生理解問題的程度是多少。在小學(xué)階段，學(xué)生在不同年級的發(fā)展水平都是不同的。所以，教師應(yīng)該科學(xué)地安排問題，給不同階段的學(xué)生設(shè)計不同的問題，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平和課堂效率。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。