試分析高中思想政治教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張子劍

【摘要】在高中思想政治教學中加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義，基于高中思想政治教學核心素養(yǎng)涵義及特征的分析，提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的措施。

【關鍵詞】高中思想政治 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)措施

通過對高中思想政治學科的分析來看，這一學科核心素養(yǎng)主要有兩個方面的內(nèi)容。一是核心素質，其主要是指政治素質、道德素質、思想素質、法律素質、心理素質等，而政治素質和思想素質又是其中最重要的素養(yǎng)，可以說是高中思想政治學科的靈魂所在;二是核心能力，其主要是指辯證思維能力、閱讀能力、判斷力及表達能力等。

一、高中思想政治學科核心素養(yǎng)的涵義

在這里主要探討核心素養(yǎng)中的政治思想素養(yǎng)，概況而言主要包含了四個方面的內(nèi)容：

第一，政治認同。人與人之間的相互聯(lián)系和活動構成了社會，因此，在社會活動中，人類往往需要一定的身份來確定自己的位置，比如，某一階級的成員、某一政黨的黨員、某一政治信念的追求者，等等。而要擁有這些社會身份的前提是要自覺地遵循一定規(guī)則和規(guī)范自己的政治行為。通常來說，人們稱之為政治認同。在高中思想政治學科中，核心素養(yǎng)中的政治認同主要是國家認同和國民身份的認同，對高中生而言，思想政治的學習并非僅僅掌握一定政治知識，堅持社會主義道路，堅持黨的領導，堅持中國特色社會主義制度及社會主義核心價值觀，更重要的是要學會如何基于中國特色社會主義實踐，并結合我國的國情國況，做到有理想、有立場、有自信。

第二，理性精神。顧名思義，理性精神指的是面對挑戰(zhàn)、困難等所表現(xiàn)出來的冷靜、尊重事實，獨立思考，解決問題的品質與能力。具體來說理性精神還包括：分析、運用信息的能力，批判性評價數(shù)據(jù)、正確推理的能力，做出復雜選擇和決定，敢于挑戰(zhàn)，勇于質疑并發(fā)表不同觀點的能力。

第三，法治意識。法治意識簡單來說就是公民在社會實踐中逐步形成的與法治有關的知識、觀念及思想體系的總稱。具體來講，法治意識歸屬于社會意識的內(nèi)容。在高中思想政治學科中，核心素養(yǎng)中的法治意識為：遵守憲法及法律，具有法律意識，崇尚并相信法律等的價值觀和精神。

第四，公共參與。概括而談，公共參與包含了兩個方面的內(nèi)容，一是公民主動參與的政治生活;二是公民參與的公共利益與公共事務管理。延伸到高中思想政治學科中就是指：具有正義感，勇于承擔責任，尊重公共精神，積極參與社會活動，甘愿奉獻。

二、高中思想政治學科核心素養(yǎng)的特征

基于對高中思想政治學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析來看，可將高中思想政治學科核心素養(yǎng)的特征歸納為幾方面的內(nèi)容。第一，思想性。作為我國院校教育體系中重要組成部分的高中思想政治學科，其開設的重要目的便是要培養(yǎng)學生要堅持馬克思主義基本觀點，堅持社會主義核心價值觀，并通過學習將這些知識轉化為自己的世界觀、價值觀，從而為我國社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)生力軍與接班人;第二，時代性。核心素養(yǎng)是教育開展的重要部分，因此，受到了全世界各國的關注。一直以來，核心素養(yǎng)都是隨著時代的發(fā)展而變化的，其符合國家國情，也反映了國家對人才的要求;第三，科學性。高中思想政治核心素養(yǎng)是基于高中生的身心發(fā)展規(guī)律，及我國的教育教學實情提出的，強調的是學生通過學習所掌握到的知識，及其獲得的能力，并運用科學的手段與方式去分析學生的學習與學校的教學活動。

三、高中思想政治教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）研讀教材，提煉政治認同

在高中思想政治學科中，核心素養(yǎng)中的政治認同主要是國家認同和國民身份的認同。為此，在高中思想政治教學中，教師就要加強對教材的研讀，提煉出教材中的政治認同意識，從而幫助學生梳理這些知識，為學生政治認同感的培養(yǎng)奠定基礎。以《政治生活》這一章的教學為例，在本章課文中有許多對我國政治制度的表述，而教材在編寫上也比較注重從理性的角度來幫助學生厘清對我國政治制度的認識，進而在情感上產(chǎn)生政治認同。為此，教師教學時就應當充分利用教材這一資源，首先是要加強對教材知識的挖掘與深入分析，仔細研讀其中與政治認同有關的教材知識，并重點進行講解。如此，不但可幫助學生從全新的角度認識教材，而且還將為學生今后的發(fā)展提供堅實的政治思想素養(yǎng)。

（二）深度學習核心素養(yǎng)，構建理性精神

所謂的對核心素養(yǎng)進行深度學習，其實是指教學時要超越表層的文字和符號教學，并由表及里，轉向對邏輯與意義的教學。在深度學習中，更加強調的是教師對學生獨立思考能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上。而學生理性精神的構建其實就是對學生認識世界、改造世界過程中的自主、反思等進行教學，這與學生獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不謀而合。以《國家利益》這一章節(jié)的教學為例，鑒于學生在維護我國國家利益的問題上易產(chǎn)生偏激情緒和行為，教師可設置如下的問題：南海作為我國版圖的最南端，一直以來都被馬來西亞、菲律賓等周邊國家所覬覦。如2014年5月6日菲律賓扣留了我國漁民。面對這些國家的挑釁，我們應該怎么做來捍衛(wèi)我國利益？面對這樣的問題，學生的“話匣”一下打開，紛紛義憤填膺發(fā)表看法。此時，教師就要積極引導學生發(fā)言，讓學生在認識到維護我國國家利益重要性的同時，做到有理有據(jù)。

（三）探究核心素養(yǎng)，感悟法治意識

高中思想政治學科中，核心素養(yǎng)中的法治意識具體來講：遵守憲法及法律，具有法律意識，崇尚并相信法律等的價值觀和精神。為此，教師可以學生熟悉的生活事例出發(fā)，給學生創(chuàng)建探究與交流的空間，從不斷的思考與交流中培養(yǎng)學生的法治意識。以《市場秩序》這一章節(jié)的教學為例，為便于學生的理解與探究，教師可設置如下生活情境：隨著人們生活水平的不斷提高，旅游的人越來越多。而當前不少游客都會在景區(qū)購買紀念品贈送親友，但發(fā)現(xiàn)不少景區(qū)的紀念品多為“仿制”的。請問該如何避免此類問題的發(fā)生呢？通過生活情境問題的導入，學生有話可說，再聯(lián)系所學，加以思考，得出需商家尊法守法，游客也要學會運用法律武器維護自己權益的道理，學生的法治意識也隨之得到增強。

（四）升華核心素養(yǎng)，體驗公共參與

強化學生對公共參與的體驗，其實就是指高中思想政治教學要加強實踐教學，以學生的親身實踐和感性認識為主，做好實踐與所學之間的融合，促進學生核心素養(yǎng)的升華。以《共創(chuàng)幸福生活》這一章節(jié)的教學為例，在完成正常的課時教學后，教師還可設計一定的課外實踐活動，如以“走進社區(qū)，感受生活”為主題的課后實踐，讓學生利用訪談、調研的形式開展實踐。而為調動全體學生的積極參與性，教師可將學生分為幾個小組，各小組有不同的任務分工，使學生對社區(qū)的運作管理、性質等有深入地了解。

四、結束語

教育是一門藝術，而開展高中思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要教師投入更多的精力與心血。只有教師的不斷堅持與探索，并注重學生的實踐，采取形式多樣且有效的教學方式開展教學，才能使高中思想政治教學的質量得到提升，培養(yǎng)出更具思想、更獨立、更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助教育部規(guī)劃課題“基于高中生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學設計研究”課題論文，課題批準號FHB160564。