小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高策略研究

宋獻(xiàn)榮

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程中一門主要的教學(xué)科目，而應(yīng)用題在數(shù)學(xué)課程中占有著重要的地位，可見，應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。但是，在目前的應(yīng)用題教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率產(chǎn)生了不利的影響。因此，數(shù)學(xué)教師很有必要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，積極采取措施，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足之處，提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí) 數(shù)學(xué)應(yīng)用題 教學(xué)質(zhì)量 策略

在小學(xué)中高年級(jí)階段，應(yīng)用題考查的不僅是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還有數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的考查，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定的難度的，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了畏難的心理，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，降低了應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)教學(xué)的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、對(duì)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素

1.教學(xué)方式比較落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣

在目前的應(yīng)用題教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師處在課堂的主體地位上，通過(guò)灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解課程的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)，教學(xué)的方式比較單一，教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能夠積極主動(dòng)的參與到應(yīng)用題的教學(xué)當(dāng)中，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.在考試制度的影響下，教學(xué)過(guò)于模式化

多年來(lái)，在我國(guó)的教育領(lǐng)域中，一直采用的是應(yīng)試教育模式，考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的影響。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題的分值在數(shù)學(xué)課程中占有著比較重的比例，因此，數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生能夠在考試中取得一個(gè)良好的成績(jī)，就會(huì)將大部分的課堂時(shí)間和精力放在了應(yīng)用題解題技巧的教學(xué)上，甚至讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記住應(yīng)用題解題的模式和技巧，忽視了學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在這種模式化的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維被固化，對(duì)一些比較常見類型的應(yīng)用題進(jìn)行解答是沒(méi)有問(wèn)題的，但是，當(dāng)學(xué)生遇到一些立意比較新穎的應(yīng)用題就會(huì)無(wú)從下手，不知道如何去解答，從而不能從根本上提升學(xué)生解答應(yīng)用題的水平，不利于應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用題教學(xué)提供基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，應(yīng)用題的解答是建立在基礎(chǔ)知識(shí)上的，如果學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握好的話，不管怎樣加強(qiáng)應(yīng)用題的訓(xùn)練都是沒(méi)有用的。因此，要想提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，首先得幫助學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在目前的應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師常常認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，不需要再針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解和訓(xùn)練了，只是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行審題，并且將解題方法講解給學(xué)生，這就導(dǎo)致那些基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握牢固的學(xué)生還是不能正確的解答應(yīng)用題，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)?cè)嚼竭h(yuǎn)，甚至還會(huì)對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生厭學(xué)的心理，嚴(yán)重的影響到應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，在應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重應(yīng)用題當(dāng)中基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在保證每個(gè)學(xué)生都已掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在開展應(yīng)用題的教學(xué)，從而使學(xué)生都能夠掌握應(yīng)用題的解題方法。比如，在教學(xué)“到商場(chǎng)都買衣服，外套的價(jià)格比襯衣的價(jià)格高出了160塊，而且襯衣的價(jià)格是外套的3/5，問(wèn)外套和襯衣的價(jià)格分別是多少？”在這道應(yīng)用題當(dāng)中，涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)是分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。在講解之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解。

2.將生活融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)應(yīng)用題與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，而且，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)的手段解決生活中遇到的問(wèn)題。所以，在開展應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，教師可以將生活當(dāng)中的元素融入到教學(xué)中，這樣不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)課程在我們的生活當(dāng)中是有用的，知道數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生在課堂的教學(xué)中感受到自己熟悉的事物，拉近課堂與學(xué)生之間的距離，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生能夠積極的參與到應(yīng)用題的教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析，找出教材內(nèi)容和生活之間存在的關(guān)聯(lián)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。比如，教師在講解分?jǐn)?shù)運(yùn)算應(yīng)用題的時(shí)候，結(jié)合了前段時(shí)間學(xué)校組織的植物活動(dòng)，問(wèn)“在植物活動(dòng)中，咱們班的男同學(xué)一共種了160棵樹，女同學(xué)種的棵數(shù)比男同學(xué)的2/3還多7棵，問(wèn)女同學(xué)種樹的棵數(shù)是多少？”學(xué)生們看到應(yīng)用題是前段時(shí)間自己經(jīng)歷過(guò)的事情，參與的積極性都非常的高。

3.采用分層教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，其理解能力和接受能力有著一定的差距。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，如果教師沒(méi)有注意到學(xué)生之間的差異性，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，這就會(huì)讓一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。將分層教學(xué)模式應(yīng)用到應(yīng)用題的教學(xué)中，能夠有效的解決這個(gè)問(wèn)題。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生多交流、多溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行充分的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，從而在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在教學(xué)求解平面圖形面積的應(yīng)用題時(shí)，數(shù)學(xué)教師要求那些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生能夠熟練的使用公式計(jì)算單個(gè)平面的面積就可以了，要求那些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生需要會(huì)解答兩個(gè)或者是多個(gè)平面圖形重疊到一起的陰影部分的面積。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基本上都是教師位于課堂的主體地位上，學(xué)生都是被動(dòng)的從教師那里接收課程的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴的心理，失去自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)于那些解答不出來(lái)的應(yīng)用題，不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行研究和分析，總是等著教師的講解。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生放在課堂的主體地位上，使學(xué)生能夠?qū)φn程的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論

應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展有著很重要的作用，能夠直接的影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性。

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