政治學(xué)科核心素養(yǎng)視角下批判性思維能力培養(yǎng)途徑研究

摘?要：批判性思維是科學(xué)精神這一政治核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高中政治課程注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，不僅有助于提高課堂質(zhì)量，而且有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、負(fù)責(zé)人的創(chuàng)新型社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者。教師在課堂教學(xué)中，立足課程內(nèi)容和學(xué)生實情，轉(zhuǎn)變教師觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價模式等方面進行努力，有助于批判性思維能力的培養(yǎng)，助推科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：高中政治;批判性思維能力;培養(yǎng)

一、 引言

批判性思維，是我們面對事物時，能對其進行全面而深刻的質(zhì)疑、反思、分析，然后對個人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇的一種思維活動。批判性思維能力，是德育課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。批判性思維能力的培養(yǎng)，是一個綜合因素共同作用的結(jié)果，就高中政治學(xué)科教學(xué)而言，需要立足于課程內(nèi)容特點，結(jié)合校情學(xué)情，轉(zhuǎn)變教師觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價模式等方面進行努力，以實現(xiàn)科學(xué)精神這一學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

二、 政治學(xué)科核心素養(yǎng)視角下批判性思維能力培養(yǎng)的重要性

批判性思維教學(xué)是西方教育發(fā)展過程中的一項重點內(nèi)容，尤其是在各個發(fā)達國家，都將批判性思維教學(xué)作為學(xué)生培養(yǎng)的主要教學(xué)目標(biāo)。而在我國2012年教育部所頒發(fā)的高等教育專題規(guī)劃中，明確指出，想要對學(xué)生的批判性思維和跨學(xué)科思維進行培養(yǎng)，就需要對學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力進行培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展的背景下，信息時代已經(jīng)到來，在這個時代更加強調(diào)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生獲得適應(yīng)生活和挑戰(zhàn)的能力，為我國的人才發(fā)展提供教育基礎(chǔ)。高中政治學(xué)科是我國教育階段中十分關(guān)鍵的一個階段，其中的政治教學(xué)主要包含政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等多項內(nèi)容，所以在高中需要加強政治學(xué)科的批判性思維培養(yǎng)，這樣才能有助于提升我國的教學(xué)質(zhì)量。

三、 政治學(xué)科核心素養(yǎng)視角下批判性思維能力培養(yǎng)的途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1. 教師首先做批判性思維的實踐者

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，思想政治課教師要有崇高的使命感，善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、掌握正確的思維方法、拓寬視野。在開展高中的思想政治課程的教學(xué)時，教師想要對學(xué)生的批判性思維進行培養(yǎng)，首先就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將批判性思維與現(xiàn)代化的教學(xué)觀念相融合，而思想政治課程的教師需要將教材、教學(xué)實踐進行深度融合，并挖掘其中蘊含的具體內(nèi)容，通過將教學(xué)創(chuàng)新實踐應(yīng)用于其中，則能夠?qū)⑴行运季S的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的整個過程，而通過有效的分析與總結(jié)，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。教師在進行學(xué)習(xí)時，需要不斷分析并總結(jié)，做好教學(xué)活動的反思，這樣才有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 建立新型師生關(guān)系

在進行高中學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)知識都存在較大的差異，而教師在開展批判性思維能力培養(yǎng)時，需要明確不同學(xué)生的差異，給學(xué)生提供一個能夠進行自我實現(xiàn)的平臺，讓所有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的閃光點。而為了保證批判性思維能力培養(yǎng)的整體性，教師需要明確不同學(xué)生的差異，采用分層分類的方式對學(xué)生進行教學(xué)，這樣不僅能夠使所有學(xué)生都獲得符合自身能力的教學(xué)方案，還能夠在分成教學(xué)中貫徹因材施教的方案，建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得足夠的學(xué)習(xí)成就感。通過這種教學(xué)方式，能夠使批判性思維能力中的所有學(xué)生都學(xué)會取長補短和合作交流的學(xué)習(xí)方案。

在新課改的背景下，由于學(xué)生是課堂的主體，所以教師在進行政治教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，并且讓學(xué)生作為課堂的中心，通過對學(xué)生進行積極主動的引導(dǎo)，能夠有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，通過轉(zhuǎn)換新型師生方式，能夠使教育教學(xué)工作更為順利地進行。在這種狀況下，教師想要使批判性思維能力的力量得到增強，教師需要時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，并且掌握不同學(xué)生對于課程的接受程度，在課堂語課后不斷地與學(xué)生進行交流互動，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和熱愛思考的能力。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

1. 強化以學(xué)生發(fā)展為中心的活動設(shè)計

通過研讀人民教育出版社出版的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以及高中思想政治課教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)議題式教學(xué)對于高中政治核心素養(yǎng)的落地發(fā)揮著重要作用。議題式教學(xué)強調(diào)，根據(jù)教學(xué)實際與學(xué)生實際確定議題，創(chuàng)設(shè)真實的場景，讓學(xué)生在民主、開放的氛圍中習(xí)得學(xué)科知識，成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮嗄辏且环N“生本位”的課堂教學(xué)模式。高中政治課堂采用議題式教學(xué)，對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，具有巨大的推動作用。

例如，在高中政治必修三《文化生活》中《世界文化多樣性》一課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示法國巴黎圣母院大火前后照片，法國民眾及中國網(wǎng)民對巴黎圣母院被燒的情緒反映，并設(shè)置以下議題：（1）你如何看待法國民眾情緒？（2）你如何理解中國網(wǎng)民的不同情緒（惋惜者有，無感者有，帶上圓明園聲呼“報應(yīng)”論者有）？通過對以上議題的討論和思考，加深學(xué)生對巴黎圣母院作為人類偉大文化遺產(chǎn)的意義的理解及認(rèn)同，讓學(xué)生學(xué)會保持理性的思考，不盲目跟從，增強學(xué)生作為中國人、世界人、現(xiàn)代人、復(fù)興人在對待文化遺產(chǎn)中的擔(dān)當(dāng)和作為意識，堅持文化自覺和文化自信，同時，在本節(jié)課中，學(xué)生課堂參與主動性和積極性得到較大的提高，而且學(xué)生在論證自己觀點的過程中，推動了政治課堂的核心素養(yǎng)的落地，培養(yǎng)了學(xué)生分析、批判能力。

2. 提出問題是培養(yǎng)批判性思維能力的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師在開展教學(xué)時，主要是向?qū)W生提出問題，學(xué)生根據(jù)教師的問題進行思考與解答，而這種教學(xué)方式雖然具有一定的師生交流，但無法對學(xué)生的質(zhì)疑意識進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然能夠了解最終的答案，但缺乏了答案探究過程中的質(zhì)疑內(nèi)容，并且無法再質(zhì)疑心理的驅(qū)使下尋找答案。政治教師在進行學(xué)生的教育時，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并將學(xué)生的發(fā)展作為中心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極的進行實踐與學(xué)習(xí)，了解其中存在的矛盾，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并應(yīng)用自己所學(xué)到的知識予以解答，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，在高中政治必修四《生活與哲學(xué)》中“一切從實際出發(fā)，實事求是”這一知識點時，教師可以展示中國和國外的抗疫政策，同時設(shè)問，為什么不同國家會采取不同的戰(zhàn)役政策？以及追問為什么中國的“作業(yè)”外國抄不了？通過提出問題，學(xué)生解決問題的過程中，深化學(xué)生對知識點的理解，讓學(xué)生在探究問題的過程中，自主得出并認(rèn)同中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐漸形成多角度思考問題、科學(xué)理性的思維習(xí)慣。

3. 充分利用小組合作機制培養(yǎng)批判性思維

培養(yǎng)批判性思維需要變革教學(xué)方法和教學(xué)模式。如用小組合作的學(xué)習(xí)方式、實踐活動課和隱性課堂等方式，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，對理論課堂進行有效補充。小組合作學(xué)習(xí)要求教師采用教材知識與實際生活結(jié)合的方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，先將學(xué)生分為

3-5人的小組，組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，分好組后分配教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。

教師在開展批判性思維的教學(xué)時，需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，應(yīng)用小組協(xié)作的方式，來使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)調(diào)能力得到培養(yǎng)，通過實踐活動課還能補充理論課堂中存在的各種問題。小組合作教學(xué)中要求教師根據(jù)教材和實際生活將學(xué)生分為不同的小組，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計小組的活動內(nèi)容，以保證最終的教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價模式

在于進行批判性思維能力的培養(yǎng)時，教學(xué)評價是保證培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而對教學(xué)評價進行有效的應(yīng)用，能夠使教師了解共同體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握不同學(xué)生的能力發(fā)展水平，這樣能夠便于師生之間了解共同體構(gòu)建中存在的問題?？茖W(xué)的教學(xué)評價中包含多個方面的教學(xué)評價。教師的評價側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量以及課堂的成效，而學(xué)生的評價則是自我點評和互相點評，在批判性思維能力中開展這樣的評價模式，能夠使學(xué)生彼此發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，起到取長補短和優(yōu)勢互補的效果。

而在核心素養(yǎng)的視野下，高中政治在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)且合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是注重教學(xué)活動的最終效益以及效果，對于教學(xué)效益來說，其效果的評價應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)活動的實際狀況。例如在完成某一次考試或者測驗后，部分學(xué)生對于某些知識點的掌握還存在一定的問題，所以教師應(yīng)當(dāng)予以進行科學(xué)的評價，例如某些學(xué)生在本次考試中雖然成績并不好，但相較于上一次考試學(xué)生已經(jīng)有了較大的進步，針對這種狀況，教師需要針對學(xué)生的個體化差異對學(xué)生進行進一步的鼓勵，突出可持續(xù)教學(xué)觀，而教師需要做好學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，都能夠產(chǎn)生積極影響。

四、 總結(jié)

批判性思維能力是現(xiàn)代的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式符合核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)理念，而想要保證批判性思維能力的培養(yǎng)和智慧分享的可行性，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)積極溝通，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要擔(dān)當(dāng)其教程改革的重任，給予學(xué)生足夠的幫助與支持，使學(xué)生之間能夠無障礙地進行溝通，通過這種方式發(fā)揮學(xué)習(xí)的真正價值。

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作者簡介：黃美玲，福建省三明市，福建省三明第九中學(xué)。