“微課”背景下線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

摘?要：隨著教育理念更新和信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為教育教學(xué)改革實(shí)踐和探索的熱點(diǎn)話題。本文以具體課程為例，闡述了“微課”背景下線上線下混合式教學(xué)模式的課程改革與實(shí)施過(guò)程，并就課程實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：微課;線上線下混合式教學(xué);課程改革

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教的深度融合，“微課”教學(xué)已悄然成為教育領(lǐng)域的主流教學(xué)形式。“微課”以視頻為主要載體，記錄了教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精練、學(xué)習(xí)時(shí)間自由、資源組成“情景化”等典型特征，深受高校學(xué)生青睞。近些年，許多高校教師在微課背景下，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力得到了很大地提升。但針對(duì)部分地方本科院校，由于學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力與這種教學(xué)模式的匹配度還有較大差距，教學(xué)中往往處于“食之無(wú)味，棄之可惜”的尷尬境地。針對(duì)這一情況，筆者在課程教學(xué)中進(jìn)行了“微課”背景下線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，以期尋找解決這一問(wèn)題的有效途徑。

一、相關(guān)概念界定

（1）微課?！拔⒄n”是網(wǎng)絡(luò)信息化和數(shù)字媒體時(shí)代誕生的一種新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式[1]。它最早起源于美國(guó)，雛形是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程和英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。在我國(guó)，胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”，后來(lái)經(jīng)過(guò)建設(shè)與發(fā)展，逐漸形成了以微課研究平臺(tái)[2]。微課教學(xué)時(shí)間較短、主題突出、內(nèi)容具體、資源結(jié)構(gòu)具備“情景化”和趣味性，在某種程度上更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，在短期內(nèi)便得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可，成為一種區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的主流教學(xué)模式。

（2）線上線下混合式教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮二者的交互優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師線上借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線下則通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)或深入講解，以幫助學(xué)生理解、吸收和應(yīng)用知識(shí)。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生拓展課程廣度、挖掘課程深度和學(xué)生展示自我提供了充足的時(shí)間保證。

二、“微課”背景下線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

2018年6月，陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨后，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)將“金課”內(nèi)涵歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，并提出建設(shè)五大類型“金課”，其中線上線下混合式課程建設(shè)位列其中。到2019年10月，教育部全面實(shí)施國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”[3]。一時(shí)間，讓學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)的“金課”建設(shè)，成為各類高校關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為了高校教師重點(diǎn)研究和實(shí)踐探索的課題。河套學(xué)院是一所新升地方本科院校，在貫徹落實(shí)振興本科教育的過(guò)程中，始終將課程建設(shè)擺在了首位，依托新校區(qū)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)條件，積極構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，努力打造有效課堂，全力推進(jìn)“金課”建設(shè)。其中動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的《動(dòng)物福利》課程在線上線下混合式教學(xué)改革中，進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探索，積累了一定的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

（1）線上線下混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)思路。《動(dòng)物福利》課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以立德樹(shù)人為根本，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。立足于學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容四項(xiàng)分析，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生態(tài)文明、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、公德教育、社會(huì)責(zé)任感等多維度體現(xiàn)課程育人思想。教學(xué)中，充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)體系基礎(chǔ)，對(duì)照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的沉淀、學(xué)科前沿的獲取及知識(shí)應(yīng)用能力的提升，采取了“線上講重點(diǎn)考基礎(chǔ)，線下挖深度促能力”的教學(xué)思路，很好地解決了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐。①線上課程建設(shè)與實(shí)施。根據(jù)課程教學(xué)大綱目標(biāo)要求，課程將教學(xué)內(nèi)容整合為八大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下梳理重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容2—3個(gè)，分別錄制了20段教學(xué)微視頻，每段教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右。在每段微視頻后都輔以練習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況，并就學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查。同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集大量案例素材，融入視頻教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生查閱資料和思考，為線下課程做好準(zhǔn)備。教學(xué)中，開(kāi)辟了師生互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在線上課程學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，可不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)與教師進(jìn)行線上討論交流。具體實(shí)施中，教師將線上資源傳到學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生則通過(guò)電腦端或手機(jī)客戶端登錄課程平臺(tái)，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。②線下課程的實(shí)施。線下教學(xué)中，首先結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容梳理回顧課程知識(shí)，幫助學(xué)生厘清知識(shí)體系。然后針對(duì)線上課程中提出的案例和問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、小組討論、案例分析、辯論教學(xué)、3分鐘演講等多種教學(xué)方法和形式，拓展課程廣度、挖掘課程深度，為學(xué)生展示自我提供平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度，突出學(xué)生的自主性，教師只是作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生在相互交流和溝通的過(guò)程中獲取知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。③實(shí)踐課程的實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)中，嘗試“課堂搬家”教學(xué)模式，將課堂從實(shí)驗(yàn)室移到校園或野外[4]。教師提前對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行摸底，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)自由組合分組。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，不設(shè)定具體名稱和內(nèi)容，只給出范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，教師則為其提供開(kāi)展項(xiàng)目的相應(yīng)條件，既提高了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。實(shí)踐中，教師逐組進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐行為，注重啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體實(shí)踐過(guò)程則由學(xué)生獨(dú)立完成。在實(shí)踐實(shí)施中，部分學(xué)生自發(fā)組織成立興趣小組，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生以自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，成功申報(bào)學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目，并公開(kāi)發(fā)表相關(guān)論文。還有的同學(xué)以實(shí)踐項(xiàng)目完成了畢業(yè)論文，大大提高了該門課程的教學(xué)“反芻比”。

（3）線上線下混合式教學(xué)模式的課程考核。為適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式的需要，課程在考核上也進(jìn)行了較大的改革。采取了課程全過(guò)程評(píng)價(jià)，主要包括兩大項(xiàng)內(nèi)容。一是線上線下過(guò)程評(píng)價(jià)考核，占該課程總成績(jī)的50%。評(píng)價(jià)方式主要包括線上微課任務(wù)點(diǎn)完成情況、線上測(cè)試、線上互動(dòng)、線下出勤、課堂表現(xiàn)、小組討論、案例分析、實(shí)踐考查、作品或視頻展示等形式。各種考核形式根據(jù)考核內(nèi)容、考核目標(biāo)、考核頻次設(shè)置了相應(yīng)的權(quán)重，最后取其綜合成績(jī)。二是期末考試，占該課程總成績(jī)的50%。依據(jù)課程考試大綱，對(duì)考試內(nèi)容及占比進(jìn)行劃分，突出學(xué)生應(yīng)用能力的考核，力求做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全方位的評(píng)價(jià)。整個(gè)考核中，側(cè)重學(xué)生知識(shí)獲取的途徑和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從能力培養(yǎng)角度出發(fā)獲取知識(shí)，這種新穎的考核模式打破了學(xué)生結(jié)業(yè)考試“臨時(shí)抱佛腳”“一考定終生”的心態(tài)，摒棄了學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生能力培養(yǎng)的全過(guò)程。

三、“微課”背景下線上線下混合式教學(xué)模式的反思

對(duì)于地方本科院校而言，生源質(zhì)量一直是困擾學(xué)校發(fā)展的難題。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情不高，自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力低下，使得教師在完成教學(xué)目標(biāo)和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度上遇到了困難。在線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于鼓勵(lì)學(xué)生在線上線下利用手機(jī)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，師生互動(dòng)頻率的增加等原因，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性明顯提高，自主學(xué)習(xí)的潛能得以挖掘，學(xué)生的自信心也得到了充分地自我肯定。他們?cè)诰€上線下的課堂里表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效地提升了課堂教學(xué)效果。采取“微課”背景下線上線下混合式教學(xué)模式改革，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平有了更高的要求。教師不僅要在課前梳理課程知識(shí)體系，收集微課教學(xué)素材，進(jìn)行線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、因材施教的多樣教法技巧、較強(qiáng)的課堂駕馭與組織能力和過(guò)硬的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用水平，這對(duì)教育部提出的“教師強(qiáng)起來(lái)”有很大地推進(jìn)作用。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求同樣發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生不再停留于“教什么學(xué)什么”的階段，而是從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，開(kāi)始思考“該學(xué)什么，該怎么學(xué)”的問(wèn)題，“學(xué)生忙起來(lái)”的思想也落到了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)形式真正實(shí)現(xiàn)了從“教師教、學(xué)生學(xué)”向“教師教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效果實(shí)了起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

混合教育模式能夠適應(yīng)新時(shí)代背景下的現(xiàn)代教學(xué)制度改革，符合現(xiàn)代教育理念中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)主張[5]。在地方本科院校開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式的改革，既是教育部對(duì)本科教育中課程建設(shè)的要求，也符合該類型學(xué)校的實(shí)際學(xué)情。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展、高校創(chuàng)新型應(yīng)用性人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，這種教學(xué)模式讓知識(shí)、技能傳授更加靈活多樣，學(xué)生知識(shí)面的廣度和深度更加寬泛，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，在很大程度上推動(dòng)了教師教學(xué)水平的提升，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐柱斌，肖志堅(jiān)，梅少敏.微課發(fā)展辨析及構(gòu)建評(píng)價(jià)[J].中國(guó)電力教育，2014（12）：33-34+38.

[2]何永秀，周瑩.基于電力特色的國(guó)內(nèi)外經(jīng)管類學(xué)院專業(yè)設(shè)置比較研究[J].中國(guó)電力教育，2010，（30）：12-14.

[3]教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.2019-10-08.

[4]高治國(guó).基于“課堂搬家”模式的教學(xué)改革——以動(dòng)物科學(xué)專業(yè)普通動(dòng)物學(xué)課程為例[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（06）：13-14.

[5]黎華.線上線下混合教學(xué)模式在地方應(yīng)用型本科院校平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2019（18）：228-229.

項(xiàng)目基金：河套學(xué)院教學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“《動(dòng)物福利》微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：HTXYJZ18004）

作者簡(jiǎn)介：高治國(guó)（1982—），男，碩士，河套學(xué)院副教授，研究方向：教育教學(xué)管理。