淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑能力

謝惠香

【摘要】現(xiàn)在很多家長(zhǎng)反應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力差，課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳，課后習(xí)題幾乎是家長(zhǎng)幫助完成的，對(duì)于家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，本文筆者研究了中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師主動(dòng)灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生依賴性太強(qiáng)，失去質(zhì)疑能力。想要解決這一現(xiàn)象，首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)培養(yǎng)；質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，會(huì)質(zhì)疑、愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)質(zhì)疑的學(xué)生，通常學(xué)習(xí)熱情高漲，且具有探究與解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)總體學(xué)習(xí)效果的提升極為有利。但縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師常忽視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的情況，這將會(huì)局限學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展?；诖?，文章深入分析與研究數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的引導(dǎo)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師給學(xué)生的感覺(jué)就是說(shuō)一不二，老師說(shuō)什么都是正確的，沒(méi)有學(xué)生敢提出問(wèn)題。教育局新課改文件中提出，要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn)，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先教師要營(yíng)造師生平等、和諧、活躍的課堂氛圍，激情澎湃的投入學(xué)生隊(duì)伍中，這樣可以促進(jìn)師生互動(dòng)，一起研究探討數(shù)學(xué)中的知識(shí)疑點(diǎn)，交換彼此的不同見(jiàn)解和答題思路。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的實(shí)踐擴(kuò)展

比如講解長(zhǎng)度單位時(shí)：

師：在遠(yuǎn)古時(shí)期，最開(kāi)始人們并沒(méi)有測(cè)量工具，他們通常用身體的某個(gè)部位作為測(cè)量工具。

師：大家一起用拃（手）作為工具量一量課桌的長(zhǎng)？

生：為什么老師測(cè)量課桌的長(zhǎng)度為5拃長(zhǎng)，而我們測(cè)量課桌的長(zhǎng)度為3拃長(zhǎng)。

生：為什么都是相同的課桌，測(cè)量得出的結(jié)果不一樣哪？

生：是否和每個(gè)人手掌的大小不同有聯(lián)系？

師：是的因?yàn)橥瑢W(xué)們的手掌大小不一樣，所以測(cè)量結(jié)果也會(huì)不同，只有單位統(tǒng)一才可以記數(shù)、排序、由此產(chǎn)生數(shù)1、2、3。

師：學(xué)生們可以先用自己的尺子兩下數(shù)的具體長(zhǎng)度為多少。

生：原來(lái)只有統(tǒng)一單位，測(cè)量一樣的書(shū)本，結(jié)果是一樣的。

師：請(qǐng)學(xué)生用自己的尺子量一量黑板長(zhǎng)度？

生：這么短的尺子量起來(lái)太麻煩了？

老師給學(xué)生們推薦新的工具“米尺”，測(cè)量比較長(zhǎng)的物體，通常用“米”作單位。

師：在米尺上一米里邊有多少個(gè)1厘米？

生：得出結(jié)論1米=100厘米。

因此老師要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生解惑每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓提問(wèn)變得有意義。

三、交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

通常學(xué)生們的質(zhì)疑點(diǎn)過(guò)于膚淺，從表面看問(wèn)題得到的結(jié)論很淺薄、缺乏依據(jù)，問(wèn)題不攻自破。常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，高質(zhì)量的提問(wèn)方式，才能讓提問(wèn)變得更有意義。首先作為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑給予鼓勵(lì)和夸贊，鼓勵(lì)學(xué)生們一起討論該學(xué)生提出的問(wèn)題，在討論的過(guò)程中學(xué)生們不僅快速掌握知識(shí)，而且讓他們?cè)黾恿俗孕判暮团d趣，在今后的數(shù)學(xué)課程中，他們會(huì)勇于質(zhì)疑，提出問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉秀梅.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J].考試：教研版，2012（12）：104.