國立中央大學(xué)與民國后期師資培養(yǎng)

吳濤

摘?要：國立中央大學(xué)是南京國民政府時期的全國最高學(xué)府，也是當(dāng)時國內(nèi)師資培養(yǎng)的重要基地。其中，體育系乃是中等以上學(xué)校體育師資的搖籃，在系主任吳蘊瑞的帶領(lǐng)下，全系上下始終堅持以自然主義體育思想為師資培養(yǎng)指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建充實、合理的師資培養(yǎng)課程體系，積極推行專家講學(xué)、賽事磨練、實習(xí)試教相結(jié)合的師資培養(yǎng)強化模式。經(jīng)過多年的不懈努力，國立中央大學(xué)體育系以其先進的教育理念、完備的課程體系和豐富的實踐活動，為民國后期體育師資培養(yǎng)的質(zhì)量提升和國民體育事業(yè)的快速發(fā)展作出了重要貢獻，也為我國當(dāng)前大學(xué)體育院系的改革發(fā)展和體育師資的培養(yǎng)提供了有益鏡鑒。

關(guān)鍵詞：國立中央大學(xué);民國后期;師資培養(yǎng);體育系

國立中央大學(xué)是南京國民政府時期的全國最高學(xué)府，也是當(dāng)時國內(nèi)師資培養(yǎng)的基地和搖籃。在其輝煌的21年辦學(xué)歷程中，總共培養(yǎng)出8914名畢業(yè)生[1]，其中很大一部分成為了各個學(xué)科的教授、教師，為中國的教育、文化和科技等事業(yè)的發(fā)展，作出了不可估量的重要貢獻。本文旨在探討國立中央大學(xué)的師資培養(yǎng)理念、實踐及其成就，但囿于篇幅，僅以其下設(shè)幾十個學(xué)系之一——體育系為中心，進行全面、深入地考察，以期管窺國立中央大學(xué)師資培養(yǎng)的整體面貌和歷史貢獻。

一、國立中央大學(xué)體育系的發(fā)展概況

1916年，為滿足全國各地對體育師資的需求，南京高等師范學(xué)校（以下簡稱“南高師”）創(chuàng)設(shè)體育專修科，“為我國正規(guī)培養(yǎng)中等以上體育專業(yè)人材之高等院校的首創(chuàng)”[2]。1921年，南高師并入國立東南大學(xué)，其后，三年制的體育專修科改為四年制的體育系。1927年，國立東南大學(xué)與江蘇省內(nèi)9所?？埔陨蠈W(xué)校合并，翌年正式定名為國立中央大學(xué)，體育系也隨之改為體育科，仍為四年制，隸屬教育學(xué)院。1938年，奉南京國民政府教育部令，國立中央大學(xué)教育學(xué)院改為師范學(xué)院，體育科再次更名為體育系，學(xué)制為五年。1943年，師范學(xué)院又增設(shè)二年制的體育專修科，以應(yīng)對體育系畢業(yè)生不敷分配的局面。自此，體育系與體育專修科二者并存，直至1952年院系調(diào)整。在1928-1949年這二十余年間，國立中央大學(xué)體育系①始終肩負著我國體育師資培養(yǎng)的重任，以其先進的教育理念、完備的課程體系和豐富的實踐活動不斷向教育領(lǐng)域輸送優(yōu)秀體育師資，為民國后期國民體育事業(yè)向現(xiàn)代化邁進作出了十分重要的貢獻。

二、國立中央大學(xué)體育系的師資培養(yǎng)

（一）以自然主義體育思想引領(lǐng)師資培養(yǎng)

20世紀(jì)初，當(dāng)中國體育界尚被日本軍國民體育思想占據(jù)主流之時，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的伍德（T.D.Wood）、古利克（L.H.Gulick）和赫塞林頓（C.W.Hetherington）等教授即已提出以“新體育”為名的自然主義體育思想。后來，經(jīng)由哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院體育系主任威廉姆斯（J.F.Williams）的發(fā)展，形成了一整套主導(dǎo)美國20世紀(jì)20年代至40年代學(xué)校體育發(fā)展的自然主義體育理論。最早將自然主義體育思想導(dǎo)入中國的，是美國基督教青年會派來的體育干事麥克樂（C.H.McCloy）②。而系統(tǒng)傳播并切實踐行該思想的，則是留學(xué)期間師從威廉士教授、歸國后出任國立中央大學(xué)體育系主任的吳蘊瑞。作為中國現(xiàn)代體育事業(yè)的奠基人，吳蘊瑞不僅通過著書立說使自然主義體育思想漸為國人所知，更將該思想作為培育體育師資的指導(dǎo)思想，使國立中央大學(xué)體育系成為民國后期體育師資的搖籃。

1.體育教師應(yīng)為促進學(xué)生身心和諧而健全自身品格修養(yǎng)

自然主義體育思想強調(diào)身心一元，主張體育不僅要促進人的機體發(fā)育和體質(zhì)增強，同時，還要對人的心智成熟和道德完善有所貢獻，并最終實現(xiàn)人的身心和諧、德智體全面發(fā)展。而中國當(dāng)時所流行的卻是以身心二元為基礎(chǔ)的“體育為純粹身體之活動”的思想。[3]對于這種普遍存在的誤解，吳蘊瑞批評道：“所謂‘身體之教育者，即傳統(tǒng)的二元之遺毒，亦即以人之身體視為解剖臺上尸體之見解也。吾人既知凡屬教育即不能分之為人之何部分之教育，因人系一整個的機體不能解剖式的劃分之也，同時吾人既知人之機體為生動的，且有無窮之適應(yīng)、無窮之機能，非一靜止純物質(zhì)之機器，則吾人之所謂體育者乃為人之整個的機體之教育?！盵4]基于上述認識，他進一步指出：“體育教師之責(zé)任，輕于發(fā)達兒童之身體，重于培養(yǎng)兒童之品格，又貴乎能本身作則，感化兒童。”[5]只有“教師明體育之真諦，訓(xùn)練管理得法”，才能“收陶冶之效”，反之，則會使學(xué)生“養(yǎng)成欺騙、虛偽、自私等惡德”。[6]

在吳蘊瑞的規(guī)劃和帶領(lǐng)下，國立中央大學(xué)體育系將兼顧青少年身體鍛煉和品格發(fā)展作為未來體育教師的重要職責(zé)，并為此而強調(diào)體育系學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和自身修養(yǎng)的完善。吳蘊瑞認為，從“德性、魄力、銳敏眼光、策略、熱心、忠實、有精神、熱烈、公開等”方面對體育系學(xué)生進行培養(yǎng)，與向他們傳授“知識、經(jīng)驗及技術(shù)”等同等重要。[7]與吳蘊瑞持類似觀點的，還有同在國立中央大學(xué)體育系任教的方萬邦。他也認為：“體育教師在體育活動中，一舉一動莫不以身作則;設(shè)若自身缺乏健全的修養(yǎng)，即不能肩起這道德人格教育的重任。”[8]所以，作為未來體育師資骨干力量的國立中央大學(xué)體育系學(xué)生，平時除了進行各種身體訓(xùn)練外，更致力于形成自身的健全品格。

2.體育教師應(yīng)為體育的科學(xué)化而兼顧科學(xué)、原理和技術(shù)

自然主義體育以形成“合自然性”的身體鍛煉體系、使人按照自身天性和需要獲得發(fā)展為目的。欲使體育具有“合自然性”的特點，則需要對人在不同年齡階段的生理和心理特征進行科學(xué)研究。吳蘊瑞自身的自然主義體育思想，便是建立在解剖學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的。他在為學(xué)生講授體育原理、運動學(xué)和體育教學(xué)法等課程時，也無時無刻不在應(yīng)用各種科學(xué)。同樣，他也希望中國未來的體育教師能夠在其教學(xué)和研究工作中借助各種科學(xué)之力，以實現(xiàn)體育的科學(xué)化作為自己矢志不渝的追求。在他看來，那些有違此道的體育教師，只會在工作中“迂回曲折，耗費精力，效力毫無，甚之背道而馳，愈走愈遠，有誤教育前途不淺”[9]。更為可怕的是，這些將體育視作各種技術(shù)而非科學(xué)，甚至認為“研究體育，只練運動可矣，無須應(yīng)用科學(xué)”[10]的人，在當(dāng)時的中國體育界尚不在少數(shù)。

當(dāng)然，造成上述不利局面的原因，有很大一部分來自于以往的體育師資培養(yǎng)課程本身。誠如方萬邦所指出的，很多大學(xué)體育系科及體育?？茖W(xué)校的課程太過偏狹，只重視方法與技術(shù)，“而疏忽原理與科學(xué)”[11]。那些“只長一技一能的運動員，竟充作體育教師與領(lǐng)袖者比比皆是。故我國的師資訓(xùn)練，較諸體育先進的國家均覺相差太遠。這就是我國體育落后的主要原因！”[12]為了改變這種不利狀況，南京國民政府教育部次長、體育委員會主席段錫朋，在1937年4月召開的新一屆體育委員會全體委員會議上特別強調(diào)：“如何能使體育達到科學(xué)化是現(xiàn)在最大的問題?！盵13]基于自身的認識和國家的總體要求，同時也是培養(yǎng)更好的體育師資的客觀需要，吳蘊瑞、方萬邦及其他同事共同致力于國立中央大學(xué)體育系的課程建設(shè)，逐步形成了以實現(xiàn)體育科學(xué)化、服務(wù)國民體育事業(yè)為目的的師資培養(yǎng)課程體系。

（二）以充實、合理的課程保障師資培養(yǎng)

南京國民政府教育部體育督學(xué)郝更生曾經(jīng)指出，為了使青少年達到體育課程標(biāo)準(zhǔn)中所訂立的目標(biāo)，體育教師“非有宏偉深厚的修養(yǎng)不可”;為了達到這種修養(yǎng)，則“非打破已往狹義競賽技能鍛煉，而易以廣義的體育陶冶不可”。[14]那么，如何才能實現(xiàn)廣義的體育陶冶呢？當(dāng)然，所應(yīng)具備的條件是多方面的，不過其中最為關(guān)鍵的，便是要有完善的課程體系作為保障，否則一切皆是空談。當(dāng)時中國的體育教師，“差不多百分之九十以上是出身于私立體育學(xué)校的”，但“私立學(xué)校因為種種關(guān)系，一切設(shè)施，當(dāng)然不能盡如人意”。[15]這其中也包括課程方面存在的問題，如“偏于技術(shù)”，無法“使學(xué)理與技術(shù)并重”等。[16]而反觀同時期的歐美各國，其“體育人才訓(xùn)練機關(guān)都趨向于設(shè)置于大學(xué)內(nèi)”[17]。其中一個重要的原因，就是大學(xué)不僅是專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)，同時也是學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，具備開設(shè)各種課程所需的良好設(shè)備和師資，可以為全面提升體育人才的綜合素養(yǎng)提供有利條件。

國立中央大學(xué)是民國后期學(xué)科門類最多、學(xué)術(shù)水平最高的綜合性大學(xué)之一，從某種程度上來說，其發(fā)展勢頭甚至已經(jīng)趕超國立北京大學(xué)。而置身于八個學(xué)院、三十余個學(xué)系之中的體育系，真可謂得天獨厚，占盡資源，因此，在體育師資培養(yǎng)方面，向來被看作是其他公私立體育院校的領(lǐng)跑者。為了達成“培養(yǎng)各級學(xué)校體育師資以發(fā)展國民體育”的辦學(xué)目標(biāo)[18]，國立中央大學(xué)體育系的專家學(xué)者們著實在許多方面進行了精心地謀劃和踏實地努力，尤其在課程設(shè)置上更是力求充實、合理，使其有助于對未來的體育教師進行“廣義的體育陶冶”。

如前所述，國立中央大學(xué)體育系修業(yè)年限為四年，1938年后改為五年。在這四年或五年的時間里，除“術(shù)科”必須學(xué)滿四年外，其他各科均按照課程性質(zhì)和類別進行編排?？偟脑瓌t是，先學(xué)習(xí)黨義、國文、數(shù)學(xué)、英文、化學(xué)、生物、物理等所有院系共同學(xué)習(xí)的文化課程，再進行更為重要的專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所有課程分為必修、選修兩種類型，其中以必修課居多，但從第二學(xué)年開始，每年都開設(shè)若干門選修課程，用以拓展體育系學(xué)生的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)。

根據(jù)1932年南京國民政府教育部頒布的《國民體育實施方案》，體育師資培養(yǎng)課程應(yīng)包括“體育課程本身及其關(guān)系之學(xué)科”，其中，生物學(xué)科應(yīng)占19%，教育學(xué)科應(yīng)占15%，體育理論學(xué)科應(yīng)占20%，術(shù)科應(yīng)占21%，文化學(xué)科及選修學(xué)科應(yīng)占25%。[19]國立中央大學(xué)體育系各類課程的數(shù)量占比并非與上述標(biāo)準(zhǔn)完全趨同，而是根據(jù)自身需要進行設(shè)置和調(diào)整。[20][21][22]具體詳見表1。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，一方面，國立中央大學(xué)體育系的課程設(shè)置基本符合《國民體育實施方案》的規(guī)定;另一方面，為了使自身的課程體系逐步充實和合理，國立中央大學(xué)體育系也在不斷付出努力。

首先，在教育和體育理論等學(xué)科領(lǐng)域增設(shè)一些課程，以期更好地達到夯實專業(yè)基礎(chǔ)、實施廣義陶養(yǎng)的目的。基于自然主義體育思想，國立中央大學(xué)體育系的課程編排以兼顧文化、科學(xué)、原理和技術(shù)為原則，在體育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的同時，還進行文化課程及生物學(xué)、教育學(xué)等基本理論的學(xué)習(xí)。但在最初之時，無論是教育學(xué)科課程，還是體育理論學(xué)科課程，都相對較少，很難對體育系學(xué)生施以全面的培養(yǎng)。

據(jù)1929年《國立中央大學(xué)教育學(xué)院體育科簡章》所示，第一、二學(xué)年開設(shè)的公共必修文化課程有9門，比體育理論學(xué)科和與之關(guān)系密切的教育學(xué)科都多。教育學(xué)科課程僅有教育統(tǒng)計學(xué)、教育心理學(xué)和教育通論3門（教育社會學(xué)和教育哲學(xué)為選修），且明顯偏于理論層面，缺乏對實踐指導(dǎo)性更強的學(xué)科;體育理論學(xué)科課程有體育原理及體育史、體育管理及行政、體育教學(xué)法、體育建筑及設(shè)備、運動評判法、運動測驗和童子軍等七門，雖然在一定程度上兼顧了理論和實踐，但作為培養(yǎng)體育師資最為核心的一類課程，顯然還是不夠全面。

1933年，國立中央大學(xué)體育系出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。除了修正原有公共必修文化課程只重“自然”而忽視“人文”和“社會”的問題，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)倫理學(xué)和社會學(xué)，以提升未來體育教師的道德水準(zhǔn)，以及了解社會、適應(yīng)社會并將學(xué)校教育與社會實際相聯(lián)系的能力外，還作出了兩方面的重要調(diào)整：一是在原有的教育理論課程基礎(chǔ)上，增設(shè)中等教育原理及實施、英文教育書報選讀、普通教學(xué)法、教育行政、健康教育等課程，使之能夠更為全面地培育未來體育教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)、管理實踐能力;二是在原有的體育理論課程基礎(chǔ)上，增設(shè)人體機動學(xué)、田徑賽原理、民眾體育和國術(shù)研究等課程，使此類課程原有的欠缺得到了較好地彌補，使未來體育教師的體育理論素養(yǎng)變得更為寬厚，以便更好地為國民體育事業(yè)服務(wù)。

其次，不斷對必修課和選修課數(shù)量進行調(diào)整，使整個課程體系變得更為靈活，也更為合理。最初的做法是將部分必修課改為選修或?qū)⒛承┱n程直接撤銷。 1929年時，國立中央大學(xué)體育系的課程數(shù)量相對較少，選修課也只有2門。至1933年，選修課數(shù)量已達10門，有的還連續(xù)幾個學(xué)年開設(shè)。1934年選修課數(shù)量進一步增加到14門，占全部課程的四分之一。此時，早年的一些必修課，如德文、化學(xué)、物理、中等教育、體育問題等，都已變成選修課。同時，還有一些公共必修課和選修課被撤銷，如數(shù)學(xué)、教育哲學(xué)和小學(xué)教育等。之所以進行這樣的調(diào)整，其目的是使課程體系變得更加靈活多樣，并盡量避免公共必修課和不必要的選修課占用過多時間，而影響對體育理論學(xué)科、生物學(xué)科及更為重要的教育理論的學(xué)習(xí)。而事實上，這種因公共必修課程太多而排擠其他學(xué)科課程的現(xiàn)象很難真正消除。1941年時，吳蘊瑞仍然認為，體育系“共同必修科目太多排擠體育學(xué)科”，“此師范學(xué)院學(xué)生之所以多想轉(zhuǎn)文、理、法各院也”。[23]

盡管公共必修課不宜過多，但專業(yè)必修課則不應(yīng)減少。其實，在體育理論學(xué)科課程必須重點加強學(xué)習(xí)這一觀點上，吳蘊瑞基本上是前后一致的。1929年，他在介紹國立中央大學(xué)體育系時指出，體育系學(xué)生“于術(shù)科之外，尤需注意于學(xué)科，對于體育本身科學(xué)，如原理方面、教學(xué)方面、生理方面、組織行政方面、建筑設(shè)備方面，固應(yīng)研究”[24]。而十余年后，在對五年制師范學(xué)院的種種缺點進行批評時，吳蘊瑞仍然認為：“人體機動學(xué)、運動生理學(xué)、體育史、健康檢查、體育建筑與設(shè)備，均為體育專業(yè)訓(xùn)練之重要科目?！盵25]因此，對于當(dāng)時將上述五種體育理論學(xué)科和生物學(xué)科課程或由必修改為選修，或與其他學(xué)科合并的做法，吳蘊瑞十分不滿。在他看來，選修就意味著極其重要的專業(yè)課程變得可學(xué)可不學(xué)，而裁并則會導(dǎo)致體育建筑與設(shè)備和體育行政兩門課程的內(nèi)容皆被削減，這樣一來，便使得體育理論及其相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)遠不如前。后來，除健康檢查外，其他四門課程重又改為必修，直至1948年時仍是如此。[26]

由此可見，在培養(yǎng)體育師資的課程設(shè)置方面，國立中央大學(xué)體育系最為重視的是課程是否充實、合理，足以確保對體育系學(xué)生實施“廣義的體育陶冶”。而充實并不意味著沒有淘汰，在課程調(diào)整過程中，有的從必修課程中被移除，有的則被直接撤銷，不再學(xué)習(xí);合理也不意味著越靈活越好，課程設(shè)置應(yīng)以對體育系學(xué)生扎實的專業(yè)培養(yǎng)為前提。不過，再好的課程體系也無法獨立支撐優(yōu)秀體育師資的培養(yǎng)，還需課內(nèi)與課外、理論與實踐相結(jié)合，才能更好地完成這一任務(wù)。

（三）以講座、競賽、試教強化師資培養(yǎng)

“講座、競賽、試教相結(jié)合”是國立中央大學(xué)體育系培養(yǎng)體育師資的一大特色。“講座”是指聘請本?；蛲庑ｓw育專家為本系學(xué)生作學(xué)術(shù)報告;“競賽”是指鼓勵本系學(xué)生積極參加各種體育賽事;“試教”是指安排本系學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)內(nèi)容進行實習(xí)教學(xué)。

1.將專家講座作為開闊體育系學(xué)生學(xué)術(shù)視野的寶貴資源

國立中央大學(xué)體育系雖為國內(nèi)體育院系之翹楚，系內(nèi)教師眾多，其中也不乏名師、專家，但為了使體育系學(xué)生能夠具有更為廣闊的學(xué)術(shù)視野，能夠更多地了解國內(nèi)外體育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，仍然不定期地聘請學(xué)有所長、經(jīng)驗豐富的校外專家前來講學(xué)。例如，早年留學(xué)歐洲、獲法國醫(yī)學(xué)博士，“于中西體育及體育與生理之關(guān)系，均有研究”的褚宜民，即曾受邀為體育系學(xué)生講解體育新義，并對自己發(fā)明的新儀器進行演示和說明。[27]他的演講和演示，深受關(guān)心體育及民族健康問題的體育系學(xué)生歡迎。再如，國立中央大學(xué)體育系畢業(yè)生陳柏青，在由歐洲、日本考察體育回國后，也被請回母校為體育系三十多名師生講演《歐洲各國體育最近之實況》。[28]在演講中，他告誡體育系學(xué)生：“體育的目的絕不僅僅是為了個人身心的健康，體育既是教育的一部分，必須幫助教育，使其發(fā)生偉大的效果?！盵29]此番言論對于在座的體育系學(xué)生而言，實在是一種莫大的鼓舞。

除了不定期聘請校外專家作報告外，本系教師也經(jīng)常在授課之余對學(xué)生進行精彩、生動地演講。德籍教授葛樂漢（Kleinhons）在約滿回國之前，仍將自己的專業(yè)所長無私地奉獻給體育系學(xué)生。在一個多小時的體操演講過程中，葛氏在講解“體操訓(xùn)練之目的、種類及編制方法”的同時，還伴有“動作之示范”。[30]當(dāng)日聽講者甚眾，皆受益匪淺。與此同時，國立中央大學(xué)教育學(xué)院還定期組織各系教授進行系統(tǒng)的公開學(xué)術(shù)講座。以1934和1935年兩個學(xué)年為例，前一個學(xué)年由教育、心理兩系教授主講，共舉行17次，每次聽眾均有數(shù)百人之多;后一個學(xué)年由體育系和衛(wèi)生教育科教授主講，共舉行6次，講演題目分別為：《體育與健康教育之區(qū)別及今后小學(xué)體育問題》（吳蘊瑞）、《小學(xué)衛(wèi)生設(shè)計》（彭達謀）、《列強青年體育訓(xùn)練之實效及中國今后應(yīng)有之動向》（稱登科）、《學(xué)校衛(wèi)生的障礙》（陳美瑜）、《小學(xué)生畸形之識別與其補救之方法》（吳澂）、《教育與民族保健制度》（朱章賡）。[31]這些講演擴大了體育系學(xué)生的眼界，也使他們更為關(guān)心青少年及整個民族的健康和教育問題。

2.將體育競賽作為磨練體育系學(xué)生專業(yè)技能的真實戰(zhàn)場

如果說專家學(xué)術(shù)講座可以進一步增進體育系學(xué)生的理論知識和教育熱情，那么，各種體育競賽則可以更加快速且有效地提升他們的專業(yè)技術(shù)水平。國立中央大學(xué)體育系向來支持學(xué)生參加各級各類體育競賽，并以此作為培養(yǎng)體育師資、強化專業(yè)技能的重要手段。體育系學(xué)生參加的競賽主要有兩類：一是校際間的體育競賽，二是校內(nèi)組織的體育競賽。校際間的競賽主要是在國立中央大學(xué)體育系和國內(nèi)其他大學(xué)體育院系之間舉行，因關(guān)乎學(xué)校榮譽而更受重視。如1934年國立中央大學(xué)體育系學(xué)生代表本校參加江漢大學(xué)組織的全能運動和越野賽跑錦標(biāo)賽，為此，體育系特地將安排學(xué)生赴實驗學(xué)校實習(xí)教學(xué)一事推遲數(shù)周進行。[32]為了更好地組織學(xué)生參加校際間的競賽，體育系還專門指定了各個代表隊的指導(dǎo)教師，如吳德懋為排球、網(wǎng)球、籃球代表隊的指導(dǎo)，包朗為田徑及足球代表隊的指導(dǎo)，高仰喬為體育系女生對外競賽事宜的負責(zé)人。[33]同時也為各代表隊提供便利條件，如規(guī)定學(xué)校的第六網(wǎng)球場“為本校網(wǎng)球隊選手之用，務(wù)請其他同學(xué)注意”等。[34]

與校際間競賽相比，校內(nèi)組織的競賽則相對較多，如“季陶杯”足球錦標(biāo)賽、“治中杯”排球賽、“世杰杯”籃球賽、全能運動、越野賽跑[35]，以及院際間的競賽，如院際足球賽、院際籃球賽[36]、院際排球賽[37]等。這些競賽均由體育系教師袁宗澤等人負責(zé)籌劃，體育系學(xué)生和其他各院系學(xué)生共同參與。通過參加各種競賽，體育系學(xué)生不僅進一步磨練了自身的專業(yè)技能，也使作為未來體育教師所需具備的責(zé)任心、忍耐力、進取精神和高尚人格等得到了培養(yǎng)。

3.將實習(xí)試教作為增進體育系學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑

要成為合格的體育教師，除了要有理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、高尚人格和體育精神之外，還應(yīng)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗。為此，國立中央大學(xué)體育系在師資培養(yǎng)上極為重視實習(xí)試教，凡是“有可使學(xué)生實習(xí)之機會，從未輕易放過，必設(shè)法利用而后已”[38]。例如，國立中央大學(xué)實驗學(xué)校舉行籃球比賽之際，便是體育系學(xué)生實踐“運動裁判”的絕佳時機。實驗學(xué)校中學(xué)部和小學(xué)部的籃球裁判，多由體育系學(xué)生擔(dān)任。在1934年11月舉行的實驗學(xué)校小學(xué)部籃球比賽中，國立中央大學(xué)體育系共選派18名學(xué)生分任裁判員和檢察員。[39]

當(dāng)然，最有助于體育系學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗的還是臨近畢業(yè)前的教學(xué)實習(xí)。國立中央大學(xué)體育系有著規(guī)范的實習(xí)制度，每年都按部就班地組織四年級學(xué)生進行試教，偶爾也會基于實際需要作出一些細微調(diào)整，如“感于畢業(yè)同學(xué)教學(xué)經(jīng)驗之太少，特將試教時期加長”[40]等。試教時間為一年，形式分為兩種：一是對實驗學(xué)校中小學(xué)生的試教，一是對本系同學(xué)的試教。實驗學(xué)校的試教，包括“早操及各班體育功課”。早操方面，“中學(xué)部每周由男同學(xué)二人合任，小學(xué)部則由女同學(xué)一人獨任”;各班體育課方面，先是“以每人每周專任某班為原則”[41]，后又改為“以每人擔(dān)任一級連續(xù)教授兩周為一循環(huán)”[42]。與此同時，體育系學(xué)生還必須輪流對本系各年級同學(xué)教授術(shù)科，“目的在增加各生教學(xué)經(jīng)驗，以期畢業(yè)后服務(wù)時應(yīng)付裕如”[43]?？梢哉f，通過長達一年的兩種形式的實習(xí)試教，國立中央大學(xué)體育系學(xué)生可以積累不少教學(xué)經(jīng)驗，為他們?nèi)蘸髲氖麦w育教師職業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、國立中央大學(xué)體育系的歷史貢獻

（一）推動體育師資培養(yǎng)目標(biāo)向高層次邁進

近代中國的學(xué)校體育發(fā)端于洋務(wù)時期的新式學(xué)堂，隨著各級學(xué)堂的迅速發(fā)展和規(guī)模擴大，則形成了對體育師資的巨大需求。與此同時，帶有明顯“日式”傾向的《奏定學(xué)堂章程》的頒布，又為體育師資培養(yǎng)機構(gòu)的建立奠定了制度基礎(chǔ)。最初創(chuàng)辦的是一些以培養(yǎng)“日式”體操教師為主的短期體操專修科，各省的省城師范學(xué)堂也開設(shè)“五個月畢業(yè)之體操專修科”，“以養(yǎng)成小學(xué)體操教習(xí)”。[44]盡管這些機構(gòu)學(xué)習(xí)年限較短、課程不夠規(guī)范、帶有速成性質(zhì)，卻在一定程度上緩解了當(dāng)時體育師資奇缺的狀況，更開創(chuàng)了以專門機構(gòu)培養(yǎng)體育師資的先河。

后來，在“五四”新文化運動的影響下，實用主義教育思想逐漸在中國盛行。在此期間，自然主義體育思想也開始傳入中國，并導(dǎo)致了體育師資培養(yǎng)上的重要變化，即體育師資培養(yǎng)向規(guī)范化、高層次目標(biāo)邁進。隨著“壬戌學(xué)制”將“日式”的“體操”改為“美式”的“體育”，我國體育師資培養(yǎng)也愈加“美式”化。在課程內(nèi)容上，一方面廢除兵操，代之以田徑、球類和游戲等項目的訓(xùn)練，另一方面加強對與體育相關(guān)的心理學(xué)、生理學(xué)和教學(xué)法的研究;在辦學(xué)形式上，首先是體育師范學(xué)校紛紛建立，南、北高師相繼成立體育科;繼而是部分體育專門學(xué)?；蚩葡挡⑷刖C合大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院，由綜合大學(xué)培養(yǎng)體育師資的新模式開始出現(xiàn)。

國立中央大學(xué)體育系便是值此背景躍上歷史舞臺的。在吳蘊瑞、張信孚、吳德懋、江良規(guī)等人的帶領(lǐng)下，國立中央大學(xué)體育系積極倡導(dǎo)自然主義體育思想，以培養(yǎng)學(xué)、理、德、技兼?zhèn)涞闹械纫陨象w育師資為己任。為了實現(xiàn)培養(yǎng)中高層次體育人才的目標(biāo)，他們不斷充實和完善自身課程體系，注重普通學(xué)科知識和專業(yè)理論基礎(chǔ)，并對講座、競賽和試教等教學(xué)活動形式進行有效組織和相互結(jié)合，使體育系學(xué)生得到了較為充分地培養(yǎng)和諸多方面的鍛煉。國立中央大學(xué)體育系的上述舉措，不僅為其他體育師資培養(yǎng)院校改革提升提供可資參照的經(jīng)驗③，更引領(lǐng)著民國后期體育師資培養(yǎng)不斷向更高層次和更高水平的目標(biāo)邁進④。

（二）加快體育師資培養(yǎng)過程的科學(xué)化進程

民國時期存在著兩種有關(guān)體育問題的爭論：一是“土體育”與“洋體育”之爭，二是“體育軍事化”與“體育教育化”之爭。前者爭論的焦點在于體育應(yīng)該滿足國家需要，還是適應(yīng)學(xué)生個性;后者爭論的焦點在于體育應(yīng)該進行軍事訓(xùn)練，還是關(guān)照身心健康。兩種爭論歸結(jié)到一起，即“社會”的體育與“自然”的體育之爭。社會體育論者關(guān)注體育的外部功能，主張體育應(yīng)服務(wù)于文化獨立和民族生存;自然體育論者強調(diào)體育的內(nèi)在價值，認為體育的本質(zhì)是自然活動和基本訓(xùn)練。

自然體育論者大多屬于自然主義體育流派，其中，最具代表性和影響力的便是國立中央大學(xué)體育系主任吳蘊瑞。源于美國的自然主義體育思想帶有明顯的人文性，并且是一脈相承的。從杜威到威廉姆斯再到麥克樂，始終倡導(dǎo)對學(xué)生主體和個性的尊重，以學(xué)生興趣和經(jīng)驗為前提，將體育視為學(xué)生生活的一部分。在美國學(xué)者思想的基礎(chǔ)上，吳蘊瑞強調(diào)，欲對學(xué)生進行自然體育教育，作為教育者的體育教師則必須以具備相關(guān)學(xué)科的科學(xué)理論基礎(chǔ)為前提，并進一步主張體育學(xué)科的學(xué)術(shù)化和科學(xué)化。在他看來，“講運動方法，教學(xué)方法以及體育原理等，無處不思應(yīng)用科學(xué)”[45]。而“惟有體育學(xué)術(shù)化一法”，才能“供我以科學(xué)之方法，指我以光明之正道”。[46]

據(jù)此，吳蘊瑞十分重視物理學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)，以及哲學(xué)、社會學(xué)、算學(xué)等學(xué)科對體育教育和師資培養(yǎng)的應(yīng)用價值，并頗有見地地指出：“凡百學(xué)問事業(yè)，墨守經(jīng)驗與陳法者，決難進步，移植于科學(xué)基礎(chǔ)之上，新理乃可層出不窮而效能乃得增進?！盵47]于是，在吳蘊瑞的帶領(lǐng)下，國立中央大學(xué)體育系全力構(gòu)建了一種從內(nèi)容到形式全部彰顯科學(xué)性的體育師資培養(yǎng)模式。通過這樣一種模式，不僅造就了一批兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的中高層次的體育教師，更為重要的是，它還加快了民國后期體育師資培養(yǎng)的科學(xué)化進程。盡管“傳統(tǒng)國術(shù)”和“軍事體育”在我國20世紀(jì)20年代至40年代的體育界仍有一定的影響力，但不可否認的是，以科學(xué)性和人文性為突出特點的自然體育教育始終占據(jù)著主流并不斷完善發(fā)展。

（三）確保體育師資培養(yǎng)成果的優(yōu)質(zhì)化輸出

在民國后期的二十多年時間里，國立中央大學(xué)體育系培養(yǎng)的體育師資數(shù)量雖然不是很多，但其人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻無疑是其他體育師資培養(yǎng)院校所無法比肩的。這種只有北師大體育系可與之相提并論的“領(lǐng)袖”地位的確立，與南高師體育專修科和國立東南大學(xué)體育系時期奠定下的基礎(chǔ)有莫大關(guān)系。先后擔(dān)任國立中央大學(xué)體育系主任的吳蘊瑞、吳德懋二人，分別是南高師體育專修科第一屆畢業(yè)生和國立東南大學(xué)體育系第五屆畢業(yè)生;曾經(jīng)任職國立中央大學(xué)體育系的吳澂、蔡紹逵、金兆鈞、吳邦偉、王子鶴、袁宗澤、趙秉恒、陳柏青、程登科等人，也分別畢業(yè)于南高師體育專修科（第一、二、三、四屆）和國立東南大學(xué)體育系（第五屆）。[48]由此可見，培養(yǎng)高質(zhì)量體育師資乃是從南高師到國立東南大學(xué)再到國立中央大學(xué)一貫追求的目標(biāo)。

由于具有優(yōu)良的師資隊伍、充實且合理的課程體系，以及“三位一體”的課外培養(yǎng)模式，國立中央大學(xué)體育系在為民國體育界輸出師資人才方面的貢獻，與前兩個階段相比毫無遜色。一方面，它同樣為自身培養(yǎng)了許多優(yōu)秀師資，如周銘璋、徐恕忠、江良規(guī)、鄒仁海、徐鑣、楊永燦、周月英、龔家鹿、楊純福、吳之仁、劉漢明、許鳴寰、董薔英、方新、牛炳鎰、段奇瑤、許漢文、邵澤良、黃希真等[49];另一方面，它也為同時期的其他中高等院校體育系輸送師資，如1934年畢業(yè)的鐘季卿曾任成都體育?？茖W(xué)校代理校長[50];1935年畢業(yè)的俞晉祥、吳壽祺和周孟喬曾分別擔(dān)任上海東亞體育專修科主任[51]，國立湖南大學(xué)體育系主任[52]和湖北省立教育學(xué)院體育專修科主任[53];1936年畢業(yè)的葛衢康曾任藍田國立師范學(xué)院體育教師[54];1938年畢業(yè)的陶德悅曾任國立重慶大學(xué)體育專修科教師[55];1939年畢業(yè)的胡鈞升曾任上海市立體育?？茖W(xué)校教師[56];1940年畢業(yè)的李價民曾任福建省立師范學(xué)校體育科主任等[57]。還有輾轉(zhuǎn)民國多所大學(xué)體育系、對當(dāng)時國內(nèi)體育師資培養(yǎng)作出重要貢獻者，如1932年畢業(yè)，先后擔(dān)任國立武漢大學(xué)、國立浙江大學(xué)、國立中正大學(xué)、國立暨南大學(xué)、上海交通大學(xué)、私立江南大學(xué)體育教師的陳陵[58]，以及1935年畢業(yè)，先后擔(dān)任私立大夏大學(xué)、私立滬江大學(xué)、國立中央大學(xué)體育教師的楊永燦等[59]。

據(jù)筆者統(tǒng)計，從1927年到1949年，國立中央大學(xué)體育系共培養(yǎng)四年制本科畢業(yè)生181人（不包括二年制和三年制體育專修科的畢業(yè)生），而上述在各個體育?？茖W(xué)校和大學(xué)體育系任教者即為26人，約占總?cè)藬?shù)的14%。余下86%的畢業(yè)生中，擔(dān)任其他各類中等學(xué)校教師、主任或校長者更是大有人在，不勝枚舉。這些由國立中央大學(xué)體育系培養(yǎng)的中等或高等院校的體育教師們，有的著書立說，頗有理論建樹;有的馳騁賽場，成績令人矚目;也有的潛心教學(xué)，培養(yǎng)子弟無數(shù)。由此可見，國立中央大學(xué)體育系一直致力于優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)成果的輸出，這不僅對其自身發(fā)展有所促進，更在一定程度上帶動了當(dāng)時整個體育教師教育事業(yè)的進步。

目前，我國大學(xué)體育院系在培養(yǎng)體育師資方面的改革仍在繼續(xù)，反觀國立中央大學(xué)體育系在幾十年前留下的經(jīng)驗，對于當(dāng)下的改革或多或少會有所助益。

注釋：

①為了敘述統(tǒng)一，以下皆稱“國立中央大學(xué)體育系”，不再作“體育系”與“體育科”的區(qū)分，但不包括“體育專修科”。

②曾任南京高等師范學(xué)校體育專修科主任、國立東南大學(xué)體育系主任。

③如1935年成立的廣東省立體育?？茖W(xué)校即以高中畢業(yè)生為招生對象，開設(shè)以培養(yǎng)中學(xué)和高校體育教師等高層次人才為目標(biāo)的“?？瓢唷?。課程設(shè)置包括體育原理、體育概論、體育問題研究、體育行政、體育教學(xué)法、體育場建筑學(xué)、解剖學(xué)、運動衛(wèi)生學(xué)、運動心理學(xué)、英語、以及田徑、體操、器械操、韻律操、籃球、排球、武術(shù)、軍事體育、民眾體育等。（廣東省地方史志編纂委員會編《廣東省志·體育志》，廣東人民出版社2002年出版，第835頁）

④20世紀(jì)三四十年代，我國又先后成立了多個綜合大學(xué)體育系、科，如國立四川大學(xué)體育系（1931年）、私立馮庸大學(xué)體育系（1932年）、私立大夏大學(xué)體育專修科（1935年）、國立重慶大學(xué)體育專修科（1936年）、國立中山大學(xué)體育系（1945年）等。（王其慧、李寧編《中國體育史》，武漢體育學(xué)院教務(wù)處1984年出版，第199-200頁）

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