歐美出版教育產(chǎn)學(xué)研一體化的三層面

【摘要】在出版市場(chǎng)日新月異的今天，歐美出版教育能較快速地對(duì)市場(chǎng)需求做出反應(yīng)，這得益于其與生俱來的產(chǎn)學(xué)研一體特性。歐美出版教育在專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、師資聘用等方面均與產(chǎn)業(yè)保持緊密合作，這保證了出版教育、出版人才與出版業(yè)發(fā)展齊頭并進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】出版教育；產(chǎn)學(xué)研；師資培養(yǎng)

【作者單位】張建鳳，福建工程學(xué)院人文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系福建工程學(xué)院2016年校教育科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：GB-J-16-17）、福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)研究項(xiàng)目（編號(hào)：FJJKHX15—024）的研究成果之一。

電子書、有聲故事書等出版技術(shù)及開放資源、圖書館出版、自出版出版業(yè)態(tài)給出版業(yè)帶來顛覆性的變化。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、開放教育資源（OER）、VR技術(shù)、AR技術(shù)等新生事物也改變了知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、管理、應(yīng)用以及傳統(tǒng)的教育方式。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展對(duì)出版教育從課程體系設(shè)置、出版工藝訓(xùn)練到教育思想都提出了挑戰(zhàn)。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)的出版教育源于產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)又服務(wù)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，盡管產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推進(jìn)出版教育發(fā)展面臨課程設(shè)置、新出版工藝學(xué)習(xí)等方面的問題，但更多的是能快速反應(yīng)市場(chǎng)需求，以不變應(yīng)萬變矗立于風(fēng)云變幻的出版產(chǎn)業(yè)和教育市場(chǎng)。

在歐美國(guó)家，出版教育是一種成熟的教育體系，但產(chǎn)學(xué)研出版人才培養(yǎng)研究還不多，國(guó)內(nèi)倒是有很多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行研究，其中三個(gè)層面值得正被傳統(tǒng)出版和出版教育轉(zhuǎn)型種種問題困擾的業(yè)界同行思考。其一是出版教育從專業(yè)宏觀規(guī)劃到教學(xué)具體實(shí)施，業(yè)界都直接參與其中，課程根據(jù)市場(chǎng)變化進(jìn)行變更，以保證出版教育時(shí)刻緊跟出版業(yè)的發(fā)展；其二是教師聘用職業(yè)化和在職培養(yǎng)幫助教師職業(yè)發(fā)展，保證課程變更時(shí)有足夠的師資力量跟上時(shí)代；其三是在培養(yǎng)方式和層次上靈活多樣，鼓勵(lì)終身教育，充分了解、尊重和滿足學(xué)習(xí)出版知識(shí)的各種需要。

一、歐美出版教育與生俱來的產(chǎn)業(yè)基因

數(shù)個(gè)世紀(jì)以來，歐美國(guó)家視出版為臨時(shí)性的工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，每個(gè)出版社都有自己的出版標(biāo)準(zhǔn)與定義，依靠學(xué)徒制進(jìn)行傳承。美國(guó)現(xiàn)代出版教育最早可以追溯到1940年由美國(guó)圖書出版局（即現(xiàn)在的美國(guó)出版商協(xié)會(huì)）資助的有關(guān)出版知識(shí)課程，其中最著名的是1947年創(chuàng)立于拉德克里夫?qū)W院（Radcliffe College）的“拉德克里夫出版課程”（Radcliffe Publishing Course），創(chuàng)辦者是拉德克里夫?qū)W院學(xué)生就業(yè)辦公室。這個(gè)為時(shí)6周的夏季出版培訓(xùn)班辦學(xué)初衷是為學(xué)院里熱衷文學(xué)的女孩子提供實(shí)用的出版職業(yè)技能培訓(xùn)，后來慢慢發(fā)展成哥倫比亞大學(xué)出版專業(yè)[1]。該學(xué)院開了美國(guó)出版教育之先河，隨后美國(guó)其他學(xué)校也開始設(shè)置出版業(yè)相關(guān)課程。

作為最早發(fā)展出版業(yè)的國(guó)家之一，早在 1928 年，英國(guó)就開始開展出版教育和培訓(xùn)。20世紀(jì)60年代，牛津布魯克斯學(xué)院即后來的牛津布魯斯大學(xué)（Oxford Polytechnic）和愛丁堡納皮爾即后來的納皮爾學(xué)院（Napier College）開設(shè)了大學(xué)出版專業(yè)，拉開了英國(guó)出版教育的帷幕。加拿大類似拉德克里夫課程的班夫出版研討會(huì)（Banff Publishing Workshop）始于20世紀(jì)80年代早期，是一個(gè)短期培養(yǎng)出版專業(yè)人才、強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向的培訓(xùn)。此后，隨著市場(chǎng)日益復(fù)雜和出版技術(shù)的成熟，對(duì)出版管理人才需求的呼聲越來越高，歐美出版?？茖W(xué)校和繼續(xù)教育項(xiàng)目發(fā)展起來[2]。

“出版并不是像數(shù)學(xué)、政治、經(jīng)典著作研究那樣的理論性學(xué)科，而是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)和加工處理過程。”這是出版家小赫伯特·S.貝利在1995年出版的《圖書出版的藝術(shù)和科學(xué)》中的斷言。歐美出版教育應(yīng)產(chǎn)業(yè)之需發(fā)展起來，職業(yè)化、實(shí)踐性奠定了其發(fā)展的本色。

二、與產(chǎn)業(yè)緊密合作不斷創(chuàng)新發(fā)展

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家都高度重視產(chǎn)學(xué)研合作，設(shè)有專門機(jī)構(gòu)積極推動(dòng)合作組織的建設(shè)和發(fā)展。如英國(guó)1975年組建了全國(guó)性教學(xué)公司（Teaching Company），由教學(xué)公司出面組織高校和企業(yè)界共同參加科技協(xié)作項(xiàng)目， 使得高等教育界和產(chǎn)業(yè)界之間建立起比較穩(wěn)固的協(xié)作渠道。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金組織自1971年開始制定了7個(gè)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作計(jì)劃，如“大學(xué)工業(yè)合作研究計(jì)劃”“小企業(yè)等價(jià)研究計(jì)劃”等，宗旨是把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究與國(guó)家工業(yè)未來的發(fā)展緊密聯(lián)系起來[3]。這些有關(guān)產(chǎn)學(xué)研一體化的政策也體現(xiàn)在歐美出版教育的各個(gè)層面：從院系發(fā)展、專業(yè)規(guī)劃到課程設(shè)置，從學(xué)生實(shí)習(xí)、開展研究活動(dòng)到教師聘用等，都緊跟時(shí)代脈搏和市場(chǎng)需求。

1.高級(jí)專家團(tuán)和顧問團(tuán)協(xié)助專業(yè)規(guī)劃發(fā)展

澳大利亞大學(xué)設(shè)有直接對(duì)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的高級(jí)專家團(tuán)、院部顧問團(tuán)以及課程協(xié)調(diào)員（Curriculum Coordinators）。專家團(tuán)專家來自澳洲不同地區(qū)，他們基于地方、全國(guó)和全球等不同角度，對(duì)各自領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐提出建議，也和各學(xué)院顧問團(tuán)一起結(jié)合社會(huì)需求做相關(guān)研究和咨詢工作。

院部顧問團(tuán)有行業(yè)專家和出版相關(guān)企業(yè)骨干，通過一年兩次固定的顧問會(huì)議以及平時(shí)靈活的溝通等方式，既提供專業(yè)的宏觀發(fā)展規(guī)劃，也提出課程調(diào)整、師資引薦、教學(xué)評(píng)估、實(shí)習(xí)計(jì)劃等具體事務(wù)方面的建議。

課程設(shè)置由課程協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)，每年對(duì)課程進(jìn)行更新與調(diào)整，以與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相銜接。課程設(shè)置協(xié)調(diào)員一般由具有豐富產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)當(dāng)，他們了解出版企業(yè)最需要什么樣的人才，會(huì)根據(jù)企業(yè)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能，以及企業(yè)需要的非智力要素等來考慮課程的內(nèi)容及協(xié)調(diào)教師。如此一來，能夠有的放矢地培養(yǎng)人才以接近和符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要[4]。

英國(guó)牛津布魯克斯大學(xué)設(shè)有課程出版界顧問委員會(huì)（Publishing Industry Advisory Board），現(xiàn)有29名來自兒童出版、雜志行業(yè)和商業(yè)及教育出版等多種出版領(lǐng)域的資深出版人士，他們?yōu)檎n程發(fā)展提供咨詢，也為本科和研究生教授課程項(xiàng)目。他們有來自布魯姆斯伯里出版公司的行業(yè)咨詢委員會(huì)主席Jonathan Glasspool、愛樂維爾公司的Mayur Amin、Attwooll出版聯(lián)盟（Attwooll Associates）的David Attwooll等。這些咨詢成員所在的組織都是暢銷書出版、數(shù)字出版數(shù)據(jù)庫開發(fā)、版權(quán)管理等各領(lǐng)域的佼佼者[5]。

美國(guó)第一個(gè)授予出版專業(yè)研究生學(xué)位的佩斯大學(xué)，同樣也設(shè)有一個(gè)約70人組成的系務(wù)顧問委員會(huì)，顧問來自哈佛商業(yè)周刊、時(shí)代集團(tuán)、哥倫比亞大學(xué)出版社、貝克·泰勒?qǐng)D書公司等企業(yè)，均是企業(yè)的資深人士或一線骨干。這些顧問的背后是一個(gè)個(gè)有可能或已經(jīng)與學(xué)校合作的機(jī)構(gòu)，目前已有《讀者文摘》、美國(guó)媒體集團(tuán)等10多家公司以企業(yè)或個(gè)人名義在該系設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)、助學(xué)基金，總捐贈(zèng)本金達(dá)100萬美元。這為開展資助學(xué)生、設(shè)立學(xué)術(shù)論壇、聘請(qǐng)講座教授等教學(xué)活動(dòng)提供了有力保障[6]。

正是借助這些連接業(yè)界的平臺(tái)，出版院系在師資、實(shí)習(xí)基地、就業(yè)推薦、企業(yè)捐學(xué)等方面擁有較大的發(fā)展空間，在產(chǎn)學(xué)互助的良好教育環(huán)境中不斷壯大。

2.優(yōu)秀師資創(chuàng)新教育促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

優(yōu)秀教師是教育的基礎(chǔ)。在歐美出版集團(tuán)的專家團(tuán)、院顧問團(tuán)、課程協(xié)調(diào)員中，一些成員同時(shí)也在大學(xué)兼職做教授，很容易將業(yè)界實(shí)際案例引入課程中，將市場(chǎng)最新發(fā)展動(dòng)向引入課堂。這些組織的存在使業(yè)界學(xué)界互聯(lián)互通，不僅避免了課程產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，而且更重要的是為業(yè)界源源不斷提供身處業(yè)界一線、具有最新出版知識(shí)的教學(xué)人員。

佩斯大學(xué)聘任的出版教授中，學(xué)校內(nèi)部教職工編制教師與業(yè)界兼職比達(dá)到1∶5，也就是30名聘任教授中，只有5人屬于學(xué)校內(nèi)部教職工編制，其他25人來自業(yè)界，如麥格勞—希爾出版集團(tuán)、哈佛商業(yè)周刊、時(shí)代集團(tuán)、哥倫比亞大學(xué)出版社、貝克·泰勒?qǐng)D書公司等企業(yè)，均是企業(yè)的資深人士或一線骨干[6]。在英國(guó)最早設(shè)立出版專業(yè)的牛津布魯克斯大學(xué)，正式職員很少，師生比甚至達(dá)到1∶18左右，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)來自出版界的客座教師、技能指導(dǎo)員和IT人員到校教學(xué)，還設(shè)有一名出版專業(yè)的圖書資料員專門幫助學(xué)生做課題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[5]。

除了不斷吸收業(yè)界精英，歐美學(xué)校也重視從業(yè)教師的培養(yǎng)。比如牛津布魯克斯大學(xué)的教學(xué)人員雖然都有在出版界工作的經(jīng)驗(yàn)，而且都獲得高等教育資格證書，但學(xué)校仍然每年專門支出費(fèi)用用于教學(xué)人員定期進(jìn)修和參加（專業(yè)）會(huì)議，以使他們承擔(dān)的科研項(xiàng)目和咨詢工作得以順利進(jìn)行。

值得一提的是，這些學(xué)校還設(shè)有專門師資進(jìn)修部門，類似企業(yè)的員工入職培訓(xùn)?？仆⒋髮W(xué)新教師入職前得通過一個(gè)教師培訓(xùn)考核項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目主要是對(duì)初步通過考核有希望進(jìn)入科廷教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)方法和手段培訓(xùn)。不同于國(guó)內(nèi)純理論的高師培訓(xùn)，這個(gè)職前培訓(xùn)項(xiàng)目由4—5名申請(qǐng)者一起開展課程教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用講授、視頻觀摩、游戲、活動(dòng)等不同的教學(xué)方法，申請(qǐng)者要相互合作、協(xié)商教學(xué)環(huán)節(jié)，相互觀摩，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和考核[7]。

入職后的培訓(xùn)項(xiàng)目更多，師資部門常年舉辦語言、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、最新教學(xué)方法等各種教學(xué)研究培訓(xùn)，針對(duì)教師不同時(shí)期、不同階段的發(fā)展需要進(jìn)行培訓(xùn)。這些培訓(xùn)項(xiàng)目有些由本校教師負(fù)責(zé)主持，有些則直接邀請(qǐng)外來機(jī)構(gòu)實(shí)施。如針對(duì)本校教師的英語培訓(xùn)項(xiàng)目，分基礎(chǔ)部分和提高部分，由本校教師負(fù)責(zé)，基本每個(gè)學(xué)期舉行一次，邀請(qǐng)外來機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。2014年11月，筆者就參加過科廷大學(xué)邀請(qǐng)美國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的“21世紀(jì)教學(xué)方法”項(xiàng)目，時(shí)間為期一周，主講網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)方法，教師根據(jù)自身需要選擇參加與否，參加的教師像重新做學(xué)生一樣，討論激烈。

另外，除了教學(xué)或研究人員自愿開設(shè)論壇或講座進(jìn)行教學(xué)或研究交流，學(xué)校每周還固定在周五舉辦研究交流論壇（Curtin Corner），針對(duì)各領(lǐng)域的熱點(diǎn)提出問題，召集人員進(jìn)行交流討論。這些活動(dòng)都是本著自愿參與原則，鼓勵(lì)教師在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展等方面進(jìn)行在職提高[8]。這樣，教師從入職到從業(yè)，形成一個(gè)閉環(huán)的職業(yè)化培訓(xùn)體系，一來有利于出版教育跟上時(shí)代步伐，知識(shí)技能與時(shí)俱進(jìn)，二來有利于教師適應(yīng)不斷變化的教育市場(chǎng)，三來有利于教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

歐美出版教育實(shí)行外聘行業(yè)專家與自行培養(yǎng)教學(xué)人才結(jié)合的方式，使課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式盡量保持與業(yè)界同步。這種產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，有利于大學(xué)利用產(chǎn)業(yè)人才資源，使出版教育緊跟社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，還為出版教育構(gòu)建了一個(gè)基礎(chǔ)穩(wěn)固、動(dòng)態(tài)調(diào)整的高素質(zhì)師資網(wǎng)絡(luò)，為出版教育發(fā)展持續(xù)不斷地提供師資。

3.培養(yǎng)層次和方式靈活多樣，服務(wù)各種需要

歐美出版教育在培養(yǎng)方式和層次上靈活多樣，幾乎只要愿意學(xué)習(xí)，無論年齡大小還是身處何方，都可以找到對(duì)應(yīng)層次的教育。學(xué)院式系統(tǒng)教育和在職終身培訓(xùn)組成一個(gè)多角度、多層面的系統(tǒng)，使行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)相互促進(jìn)，推動(dòng)出版業(yè)不斷向前邁進(jìn)。

在英國(guó)，出版教育由大學(xué)提供的高等教育和行業(yè)協(xié)會(huì)等組織提供的行業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。英國(guó)出版業(yè)高等教育的學(xué)歷教育有高等?？茖W(xué)歷（通常為2年）、學(xué)士學(xué)位（全日制3年，或者4年含1年實(shí)習(xí)）、為大學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)技能的研究生學(xué)歷證書（學(xué)習(xí)期限一般為24周至1年）、以培養(yǎng)教學(xué)和研究人員為主的碩士學(xué)位（學(xué)習(xí)期限通常為1— 2年）[9]。

除系統(tǒng)的學(xué)院學(xué)習(xí)外，英國(guó)出版業(yè)者還通過很多在職繼續(xù)教育途徑提高自己，如有關(guān)當(dāng)前出版問題的研討會(huì)和（一般）會(huì)議、私人培訓(xùn)組織提供的出版技能培訓(xùn)、公司自己的培訓(xùn)部門。其中最著名的是英國(guó)出版培訓(xùn)中心提供的培訓(xùn)，該出版培訓(xùn)中心是一個(gè)私營(yíng)的非營(yíng)利性組織，但它卻是英國(guó)非常重要的、獲得政府承認(rèn)的專門從事出版培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)[10]。

澳大利亞出版教育全日制在校學(xué)習(xí)出版專業(yè)有主修、兼修和選修三種類型。非全日制在校學(xué)習(xí)有五種形式：一是合作學(xué)習(xí)——與其他高校合作，學(xué)生可以選擇出版相關(guān)課程；二是大學(xué)公開課聯(lián)盟——可以遠(yuǎn)程在線選擇相關(guān)課程的學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)證書；三是無法進(jìn)入學(xué)校修學(xué)出版專業(yè)的學(xué)生，可以先在自己的學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)課程，條件合格再轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)出版專業(yè)；四是國(guó)際項(xiàng)目合作——與國(guó)外其他學(xué)校合作培養(yǎng)；五是交換生培養(yǎng)等。這些項(xiàng)目有些需要面授，有些只需要在線學(xué)習(xí)；有些需要全日制學(xué)習(xí)，有些只需業(yè)余學(xué)習(xí)即可[8]。

在北美，出版教育主要提供六大模式的教育：學(xué)位教育、暑期培訓(xùn)班（如哥倫比亞大學(xué)的出版課程培訓(xùn)）、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)班、在線或遠(yuǎn)程教育、內(nèi)部培訓(xùn)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目。通過多形式、多層次靈活的模式設(shè)置，給每個(gè)有志于學(xué)習(xí)出版專業(yè)的人士，提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[11]。

網(wǎng)絡(luò)提供了足夠多的開放資源，具有許多傳統(tǒng)課堂所不及的優(yōu)勢(shì)。歐美出版教育注重教育服務(wù)便捷性，培養(yǎng)層次鮮明、培養(yǎng)方式靈活多樣——面授、遠(yuǎn)程教育、在線教育、面授和網(wǎng)絡(luò)混合等學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，極大地滿足了不斷變化的出版教育市場(chǎng)需要。

三、結(jié)語

面對(duì)出版新環(huán)境和教學(xué)新變化，各國(guó)都在想方設(shè)法創(chuàng)新教育。歐美國(guó)家緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)，立足學(xué)校平臺(tái)，以產(chǎn)學(xué)研一體化促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)，為出版教育應(yīng)對(duì)日新月異的出版市場(chǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)出版專業(yè)雖有開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，但囿于產(chǎn)學(xué)研相關(guān)政策尚不夠成熟，以及責(zé)權(quán)利不明等眾多方面的原因，使產(chǎn)學(xué)研常常流于形式，讓人很是惋惜。

人才是出版業(yè)的首要資源，產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)出版業(yè)繁榮發(fā)展的新要求、科技迅猛發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新形勢(shì)，出版人才素質(zhì)的提高有賴于自我的不斷提高。出版人才的培養(yǎng)在教學(xué)層次與教學(xué)方式上，要打破一考定終身的文憑教育制度，提供層次多樣、方便靈活的培養(yǎng)形式，適應(yīng)出版市場(chǎng)日新月異的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)出版人才終身教育的可能；在教師培養(yǎng)上，要緊密聯(lián)系業(yè)界，最大限度地利用業(yè)內(nèi)人才資源，同時(shí)還需相關(guān)政策和服務(wù)措施，為教師的自我提高提供便捷性和可能性。

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