基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)分析

徐雯

摘 要：在游戲與課程的結(jié)合領(lǐng)域，游戲中蘊(yùn)含的“游戲精神”得到了足夠重視，能夠起到推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展的作用?；诖?，文章基于“游戲精神”對(duì)幼兒園課程游戲化建設(shè)問(wèn)題展開(kāi)了分析，并從幼兒主體地位突顯、環(huán)境氛圍營(yíng)造、特色課程開(kāi)發(fā)三個(gè)方面提出了對(duì)策，以期為關(guān)注這一話題的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“游戲精神”;幼兒園課程;游戲化

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0096-02

游戲是多數(shù)幼兒喜歡的活動(dòng)形式，在幼兒園課程建設(shè)中引入游戲能夠形成自由、愉悅、創(chuàng)造的氛圍。而正是由于“游戲精神”的存在，才使幼兒喜歡游戲，探究興趣得到激發(fā)，積極參與課程活動(dòng)，取得素質(zhì)、能力的全面發(fā)展。因此在幼兒園課程游戲化建設(shè)中，還應(yīng)立足“游戲精神”加強(qiáng)探索，使課程得到科學(xué)建設(shè)，從而推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展。

一、“游戲精神”與幼兒教育

在幼兒發(fā)展過(guò)程中，游戲?yàn)橛變禾峁┝嗽紕?dòng)力。不同于其他活動(dòng)，游戲盡管形式多樣，如捉迷藏、搭積木、足球競(jìng)技等，但無(wú)一例外都體現(xiàn)了“游戲精神”，即自由、愉悅、和諧、自主、創(chuàng)造等，能夠成為幼兒理解、體驗(yàn)和超越生活的重要途徑。游戲總是自成目的的，可以保持積極開(kāi)放和大膽創(chuàng)造的精神狀態(tài)，能夠促使幼兒自我生成和更新。自由是“游戲精神”的核心特點(diǎn)，正因?yàn)樵谟螒蛑锌梢愿械缴硇碾p重自由，才能體會(huì)最大的樂(lè)趣，獲得美好體驗(yàn)，保持思想和諧統(tǒng)一。在幼兒教育方面，對(duì)“游戲精神”進(jìn)行倡導(dǎo)，目的在于使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，能夠在游戲中通過(guò)多感官學(xué)習(xí)，獲得豐富的體驗(yàn)，繼而取得身心健康發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是天性，能感受到快樂(lè)，積極參與到各種教育活動(dòng)中，從而使課程教學(xué)質(zhì)量和效率得到提高。[1]因此通過(guò)在幼兒教育中運(yùn)用“游戲精神”，來(lái)推動(dòng)課程游戲化建設(shè)，從而促使幼兒教育水平得到提高。

二、基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)問(wèn)題

（一）忽視幼兒個(gè)性需求

在幼兒園課程游戲化建設(shè)中，存在教師預(yù)設(shè)過(guò)多的問(wèn)題，以致幼兒的個(gè)性需求遭到了忽視。在課程教學(xué)中，教師總是圍繞課程內(nèi)容和常規(guī)要求進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，未能對(duì)幼兒的心理特征和游戲需求進(jìn)行全面把控，因此難以對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行觸發(fā)。即便偶然觸發(fā)了幼兒的興趣，也會(huì)因?yàn)榻處煾缮媸褂變褐荒馨凑战處熞箝_(kāi)展游戲，最終導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适d趣。而將“游戲精神”融入幼兒園課程，首先就要求幼兒能夠自由自在地活動(dòng)，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，才能使個(gè)性發(fā)展需求得到滿足。要求幼兒按照成人思維開(kāi)展游戲，課程與游戲難以保持和諧，容易給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)。[2]歸根結(jié)底，主要是由于課程游戲化建設(shè)忽略了幼兒的真正需要，使得課程無(wú)法體現(xiàn)“游戲精神”，未能真正做到游戲化。

（二）違背幼兒發(fā)展規(guī)律

推動(dòng)課程游戲化建設(shè)，是為了給幼兒提供更多與外界事物接觸的機(jī)會(huì)，促使幼兒認(rèn)知能力得到發(fā)展。從幼兒發(fā)展規(guī)律上來(lái)看，由于身心尚未發(fā)展成熟，幼兒的認(rèn)識(shí)能力、理解能力不高，需要通過(guò)與周圍環(huán)境、人和事物的互動(dòng)溝通獲得豐富感知、體驗(yàn)，逐步成長(zhǎng)。而從幼兒園課程游戲化建設(shè)情況來(lái)看，幼兒園的課程空間布置對(duì)幼兒的吸引力不大，為幼兒提供的游戲設(shè)施不多，留給幼兒的游戲空間不足。而在課程教學(xué)中，教師習(xí)慣于在相同環(huán)境下組織幼兒開(kāi)展同類游戲，單一環(huán)境難以給予幼兒創(chuàng)新靈感，使得課程難有創(chuàng)新性表現(xiàn)。此外，教師依然重視說(shuō)理，習(xí)慣于不時(shí)介入幼兒的游戲中提供指導(dǎo)，使得幼兒總是需要端坐靜聽(tīng)，難以得到多種感官的調(diào)動(dòng)，無(wú)法全身心投入游戲。

（三）難以體現(xiàn)園本特色

推動(dòng)課程的游戲化建設(shè)，并非一味地安排幼兒游戲，而是需要以游戲的形式進(jìn)行知識(shí)、技能的滲透，引導(dǎo)幼兒在愉悅氛圍中進(jìn)行創(chuàng)造，促使“游戲精神”得到體現(xiàn)。結(jié)合幼兒年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園還要加強(qiáng)課程資源挖掘，將游戲當(dāng)成顯性載體對(duì)幼兒教育特點(diǎn)加以顯現(xiàn)，完成別具特色的幼兒園游戲化課程的開(kāi)設(shè)。然而現(xiàn)階段，幼兒園游戲活動(dòng)多分散在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，缺少與幼兒園音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程的融合，難以體現(xiàn)課程園本特色。[3]受這一因素影響，幼兒園游戲活動(dòng)難以體現(xiàn)人文價(jià)值，活動(dòng)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)多元化特征。在常規(guī)的幼兒園活動(dòng)中，無(wú)法給幼兒帶來(lái)思維啟發(fā)和創(chuàng)造靈感，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)力，導(dǎo)致游戲作用未能得到充分發(fā)揮，繼而使課程建設(shè)效果受到了影響。

三、基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)對(duì)策

（一）突顯幼兒主體地位

在課程游戲化建設(shè)中，首先需要體現(xiàn)游戲的自由精神。從課程游戲設(shè)計(jì)開(kāi)始，體現(xiàn)幼兒在課程中的主體地位，引導(dǎo)幼兒自主完成活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，使幼兒的主體性得到真正體現(xiàn)。例如，在“自然角”創(chuàng)設(shè)中，教師容易出現(xiàn)憑借自身審美進(jìn)行區(qū)角設(shè)計(jì)的問(wèn)題。但從本質(zhì)上來(lái)講，“自然角”的設(shè)計(jì)是為了給幼兒提供觀察自然的空間，應(yīng)由幼兒決定想要觀察的內(nèi)容，因此教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)設(shè)，討論“在區(qū)角布置什么植物？”等問(wèn)題，促使幼兒主動(dòng)思考，從中感受到無(wú)限趣味。而在課程游戲組織方面，還應(yīng)結(jié)合主題進(jìn)行細(xì)化、分解，體現(xiàn)游戲活動(dòng)的多樣性，確保幼兒可以根據(jù)各自需求進(jìn)行選擇，獲得良好的個(gè)性體驗(yàn)。在對(duì)幼兒開(kāi)展生活和科學(xué)教育時(shí)，圍繞幼兒喜歡糖果這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“糖果寶寶”的主題，完成“糖果鋪”“糖果辯論會(huì)”“糖紙樂(lè)園”等不同游戲設(shè)計(jì)，由幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。開(kāi)展“糖果鋪”游戲時(shí)，可以由幼兒自行分組，分別扮演老板、客人等不同角色，由幼兒自行決定如何分派糖果。幼兒根據(jù)興趣，可以選擇向同伴推薦自己喜歡的糖果，也可以以自己喜歡的方式向“客人”說(shuō)明糖果的食用方法。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，幼兒不僅可以體會(huì)游戲樂(lè)趣，也能學(xué)會(huì)分享和養(yǎng)成尊重同伴的習(xí)慣。開(kāi)展“糖果辯論會(huì)”游戲時(shí)，幼兒可以圍繞平時(shí)“為什么父母不讓孩子吃糖？”等問(wèn)題進(jìn)行討論，使幼兒通過(guò)自主分析和思考認(rèn)識(shí)到過(guò)度食用糖果將給身體健康帶來(lái)的危害，從而得到良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。開(kāi)展“糖紙樂(lè)園”游戲時(shí)，幼兒可以把平時(shí)積攢的糖紙當(dāng)成素材，通過(guò)手工制作裝飾物、玩具等，學(xué)會(huì)用廢物點(diǎn)綴生活，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在確定課程主題后，完全由幼兒進(jìn)行自主安排，使幼兒的天性得到徹底釋放，全身心投入課程游戲中，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，始終對(duì)課程保持濃厚的興趣。

（二）營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍

營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，能夠使幼兒在課程學(xué)習(xí)中擁有愉悅的心態(tài)，保持身心和諧統(tǒng)一，加強(qiáng)與周圍環(huán)境、事物的互動(dòng)、融合，繼而獲得豐富的感官體會(huì)。為了給幼兒提供豐富的游戲空間，促使課程教學(xué)內(nèi)容得到豐富，教師還應(yīng)加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部一切場(chǎng)所的利用，如樓梯轉(zhuǎn)角、走廊盡頭等，組織幼兒根據(jù)想象將場(chǎng)所布置成星光大道、劇場(chǎng)等。在場(chǎng)景改造中，幼兒的探究欲望能夠得到充分激發(fā)，促使其調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行環(huán)境觀察，促使幼兒園各個(gè)角落成為幼兒學(xué)習(xí)、探索的空間。在課程教學(xué)中，為營(yíng)造良好氛圍，促使幼兒積極開(kāi)展游戲，教師還應(yīng)加強(qiáng)節(jié)日游戲活動(dòng)組織。例如，在春節(jié)期間，教師可以組織幼兒買年貨、貼春聯(lián)等，完成輕松、愉悅氛圍的營(yíng)造。在活動(dòng)期間，幼兒可以擁有更多的時(shí)間、空間與活動(dòng)材料和周圍環(huán)境接觸，通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。而各種互動(dòng)也能對(duì)幼兒形成啟發(fā)，促使幼兒在與同伴合作開(kāi)展活動(dòng)時(shí)自覺(jué)形成規(guī)則意識(shí)，推動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。此外，幼兒園周圍環(huán)境、事物等都可以成為課程教學(xué)資源，用于為幼兒提供一個(gè)開(kāi)放的思考、探索空間，促使幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，得到多元化興趣培養(yǎng)的同時(shí)，也得到視野開(kāi)拓和全面發(fā)展。例如，教師可以組織幼兒參觀幼兒園周圍的街區(qū)，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行繪畫(huà)。幼兒根據(jù)自己觀察到的建筑、人文、自然等各種環(huán)境，可以得到不同的審美教育，感受游戲的獨(dú)特魅力。遵循“兒童本位”理念，結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)來(lái)完成良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，促使幼兒在游戲中主動(dòng)探尋課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，能夠使幼兒在課程教學(xué)中表現(xiàn)積極，并獲得快樂(lè)的活動(dòng)體驗(yàn)，在推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，充分體現(xiàn)課程游戲化的意義。

（三）開(kāi)發(fā)特色游戲課程

幼兒園特色課程蘊(yùn)含豐富的人文價(jià)值，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促使幼兒積極參與探索與創(chuàng)造活動(dòng)。教師需要從幼兒行為和生活習(xí)慣出發(fā)尋求適合幼兒的課程，確保幼兒能夠憑借經(jīng)驗(yàn)積極參與游戲，從而使課程與游戲較好融合，在引導(dǎo)幼兒完成課程內(nèi)容探索的同時(shí)，讓幼兒得到創(chuàng)造能力的啟蒙。例如，在組織幼兒欣賞《賽馬》這首音樂(lè)時(shí)，教師可以先對(duì)前段舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)進(jìn)行播放，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想悠閑的草原生活，啟發(fā)幼兒利用動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)容的表現(xiàn)。根據(jù)各自的認(rèn)知，幼兒可以做出晨練、喂馬、梳頭等不同動(dòng)作，這些都來(lái)源于幼兒的生活體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)造。在播放后段音樂(lè)時(shí)，幼兒可以自覺(jué)參與到動(dòng)作表演游戲中，在音樂(lè)高昂密集時(shí)做出拍馬、在頭頂旋轉(zhuǎn)馬鞭等動(dòng)作，幼兒的天性得到解放，他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在課程游戲化建設(shè)過(guò)程中，教師還應(yīng)從幼兒認(rèn)知角度完成游戲難易分析，以確保游戲內(nèi)容可以被幼兒接受和理解，在為幼兒提供豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促使幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索與創(chuàng)造。例如，在美術(shù)課程中，教師組織幼兒開(kāi)展剪紙藝術(shù)欣賞活動(dòng)，為幫助幼兒理解剪紙藝術(shù)，可以組織幼兒開(kāi)展故事編創(chuàng)游戲，由幼兒根據(jù)活動(dòng)材料和作品的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行故事編創(chuàng)。在游戲的過(guò)程中，教師適時(shí)滲透一些趣味小故事，能夠在豐富課程文化內(nèi)涵的同時(shí)，使幼兒思維得到拓展，促進(jìn)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力;在課程學(xué)習(xí)中體會(huì)游戲樂(lè)趣，并完成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。采取該種措施，能夠使課程與游戲較好地融合，推動(dòng)園本特色課程建設(shè)，通過(guò)豐富游戲內(nèi)涵使課程活動(dòng)效果得到改善。

綜上所述，幼兒園課程游戲化建設(shè)仍然存在忽略幼兒個(gè)性需求、違背幼兒發(fā)展規(guī)律等各種問(wèn)題，難以滿足幼兒園課程改革的要求。從“游戲精神”展現(xiàn)的角度著手，還要使幼兒在課程中的主體地位得到突顯，以確保幼兒在活動(dòng)中獲得自由，并通過(guò)營(yíng)造良好環(huán)境氛圍充分調(diào)動(dòng)幼兒感官，引導(dǎo)幼兒在各種特色課程中得到人文藝術(shù)的熏陶，積極進(jìn)行探索與創(chuàng)造，繼而使課程建設(shè)效果得到保證。

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