克拉申情感過濾假說與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

葛書藝

摘要 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果和學(xué)生的情感因素密切相關(guān)，因此，有必要從學(xué)習(xí)者的情感因素出發(fā)，具體研究其對(duì)口語(yǔ)的影響。本文以史蒂夫·克拉申的情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，旨在研究動(dòng)機(jī)、焦慮、 自信這三種情感因素以及它們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響，得出如何在口語(yǔ)教學(xué)中注意運(yùn)用積極的情感因素，從而提高口語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 情感因素 口語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化影響日益擴(kuò)大，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求有了大幅提高，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，成為企業(yè)聘用人才的一個(gè)重要考量標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，如果畢業(yè)生可以將專業(yè)特長(zhǎng)與語(yǔ)言能力很好結(jié)合運(yùn)用，能更好地在職場(chǎng)占據(jù)一席之地。然而由于我國(guó)教育模式較為偏重理論學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能“聽說讀寫”中的“說”缺乏有機(jī)制的培養(yǎng)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的口語(yǔ)能力并不讓人滿意。因此二外習(xí)得中的障礙，除了由“文化因素”、“語(yǔ)言因素”外，學(xué)習(xí)者“情感因素”這一原因也不容小覷。

1 克拉申的“情感過濾假說”

克拉申（Krashen）是美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家，其在20世紀(jì)80年代初期所創(chuàng)立的第二語(yǔ)言習(xí)得理論是當(dāng)今世界上最具影響力，也最具爭(zhēng)議的二語(yǔ)習(xí)得理論之一?？死晖ㄟ^大量的監(jiān)控及實(shí)驗(yàn)，得出關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的五個(gè)假說：學(xué)得——習(xí)得假說（The Acquisition—Learning Distinction）；自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）；監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）；輸入假說（The Input Hypothesis）以及情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。其中 “情感過濾”假說是這被看作是第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一，它研究了情感因素如何影響二語(yǔ)習(xí)得的過程。情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的“感情、感覺、情緒、態(tài)度”等。

克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間存在一種“受情感因素制約的心理屏障”，即為“情感過濾”，“該屏障阻礙學(xué)習(xí)者充分吸收語(yǔ)言習(xí)得過程中所接收到的，可理解的輸入”。情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入的過濾作用，如圖1所示，

圖1向我們展示：如果“情感過濾”成為較強(qiáng)屏障，學(xué)習(xí)者雖然也可以吸收語(yǔ)言輸入的內(nèi)容，然而輸入會(huì)較難到達(dá)及通過語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果就會(huì)變差；相反，如果“情感過濾”效果弱，語(yǔ)言輸入時(shí)受到的阻礙就小，學(xué)得的內(nèi)容就多。

圖1

2 “情感過濾”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響

通過總結(jié)過去的第二語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克拉申指出在習(xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的過程中，習(xí)得者并不會(huì)吸收所有被教授的內(nèi)容，幾個(gè)心理上的因素會(huì)直接影響其習(xí)得語(yǔ)言的速度與質(zhì)量。這里所涉及的心理情感因素，主要可以用“動(dòng)機(jī)（motivation）、自信（self—confidence）以及焦慮（anxiety）”三個(gè)方面來概括。因此，口語(yǔ)的教學(xué)必須將這些情感過濾因素納入考量范圍，才有可能使教學(xué)內(nèi)容真正有效地讓學(xué)生“吸收”（intake）。

2.1“動(dòng)機(jī)”與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

動(dòng)機(jī)（motivation）是指推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的表現(xiàn)。那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)則是指學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望及推動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他的學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，發(fā)展快，反之，則收獲甚微。在第二語(yǔ)言習(xí)得中，有許多有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究，其中最重要的調(diào)查之一要數(shù)加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）的調(diào)查。他們將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為兩類：融合型（Integrative motivation）和工具型（Instrumental motivation）。生存的需要和發(fā)展的需要導(dǎo)致融合型動(dòng)機(jī)，改動(dòng)機(jī)下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是融入該語(yǔ)言社團(tuán)與成員，與母語(yǔ)者進(jìn)行交流并融通目的語(yǔ)文化。而工具型動(dòng)機(jī)則產(chǎn)生于工作需要和教育需要，學(xué)習(xí)者往往只是希望通過學(xué)好外語(yǔ)獲得文憑，獲得好工作，或者獲得社會(huì)地位的提升。因而，工具型動(dòng)機(jī)有急功近利的傾向，學(xué)生可能會(huì)全力拼搏通過卷面考試，而忽略口語(yǔ)等技能的學(xué)習(xí)，并且一通過考試，或其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的直接目的一實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的意愿就會(huì)明顯下降。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的首要任務(wù)就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生了解口語(yǔ)的重要性。如在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)家與國(guó)家之間，人民與人民之間的交流日益增加，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言起到了極重要的橋梁作用，因此社會(huì)對(duì)口語(yǔ)流利的綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才越來越看重。教師可以讓學(xué)生觀看他們感興趣的中國(guó)成功人士使用英語(yǔ)進(jìn)行的演講辯論之類自我展示，讓他們看到英語(yǔ)口語(yǔ)在社交、工作以及國(guó)際舞臺(tái)交流溝通的重要性。

2.2 “自信心”與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

自信心（self—confidence）是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，也稱為信心。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、就業(yè)、成就等多方面的個(gè)體心理和行為?？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)者的自信在個(gè)人因素中極為重要。那些比較自信，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)展較快。他們敢于表達(dá)自己，敢于用外語(yǔ)進(jìn)行交流表達(dá)，因此這類學(xué)習(xí)者得到更多“實(shí)踐”機(jī)會(huì)，這是能夠讓口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要條件。而自信心不足的學(xué)生則往往妄自菲薄，總是認(rèn)為己不如人，一方面渴望得到別人的肯定，一方面又不敢表達(dá)自己從而無法得到口語(yǔ)鍛煉，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

作為語(yǔ)言習(xí)得過程中的“權(quán)威”，老師在教學(xué)中正確地引導(dǎo)學(xué)生，給予鼓勵(lì)。課堂上，教師應(yīng)為自信不足或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定難度較低的問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行回答，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，多用肯定之后進(jìn)行柔和的更正。對(duì)于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，教師都能夠及時(shí)給出正面評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)更大。

2.3“焦慮” 與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

焦慮（anxiety）是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的一種正常的情緒反應(yīng)。在語(yǔ)言習(xí)得中 “焦慮可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān)”。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的輸入語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)成績(jī)較好且承受能力強(qiáng)的學(xué)生可以將適當(dāng)?shù)慕箲]轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而促進(jìn)語(yǔ)言輸入的接受，然而焦慮過高則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的接受有很大影響。因此焦慮與語(yǔ)言成就是成反比的，焦慮越多，語(yǔ)言習(xí)得越少；焦慮越少，語(yǔ)言習(xí)得越多。在口語(yǔ)教學(xué)上，則表現(xiàn)為課堂上學(xué)生不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，不愿意主動(dòng)發(fā)言，從而無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服這種極其負(fù)面的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得獲得成功。為了達(dá)到這一目的，老師首先應(yīng)該將自己的課堂環(huán)境調(diào)整到和諧狀態(tài)，這樣的氛圍可以減少學(xué)生的壓抑感，讓其放松對(duì)老師的“戒備”，能更好地發(fā)揮思維創(chuàng)造性。讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n堂壓力而產(chǎn)生心理上的不安感，從而更自發(fā)地參加英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，促使學(xué)生愿意積極參加訓(xùn)練，讓口語(yǔ)能力獲得提升。

3 結(jié)語(yǔ)

情感因素非常復(fù)雜，可以滲透到外語(yǔ)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方方面面，它對(duì)于教學(xué)效果的影響，每一個(gè)教師與學(xué)習(xí)者都應(yīng)該高度重視。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們可以利用克拉申的“情感過濾假說”作為啟示，充分重視情感因素的作用。在教學(xué)中不僅給學(xué)生足夠的輸入知識(shí)，也創(chuàng)造出一個(gè)低情感過濾的環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參加口語(yǔ)活動(dòng)，并且富有自信與創(chuàng)造力的行動(dòng)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.

[2] Arnold，J.Affect in Language Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M].New York： Oxford University Press，1994.

[4] 林艷.從情感維度看大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化處理策略[J].全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)交流論文，2006（1）：1—6.

[5] 張榮美.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：72—75.