生態(tài)系統(tǒng)理論視角下薄弱學(xué)校改進(jìn)研究
——以安徽省阜南縣為例

何二林，潘坤坤

(1.北京師范大學(xué)，北京 100875；2.上海海關(guān)學(xué)院，上海 201204)

20世紀(jì)以來，薄弱學(xué)校的改進(jìn)已經(jīng)成為全球教育關(guān)注的重點(diǎn)。美國從學(xué)區(qū)、州和學(xué)校(社區(qū))三個層面進(jìn)行學(xué)校改革，邀請大學(xué)的專家進(jìn)入相關(guān)學(xué)校與教師開展交流以及科研等活動以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展[1]3。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)認(rèn)為可以通過培訓(xùn)提高領(lǐng)導(dǎo)的支持能力、加強(qiáng)學(xué)校氛圍的建設(shè)、保障師資的穩(wěn)定以及實施有效的課堂教學(xué)策略實現(xiàn)薄弱學(xué)校的改進(jìn)[2]。2017年，我國教育部、財政部和發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件中期有關(guān)工作的通知》指出，要引導(dǎo)和支持貧困縣在2017年底完成全面改薄任務(wù)，讓貧困縣薄弱學(xué)校早達(dá)標(biāo)、學(xué)生早受益[3]。在國家政策的號召下，各地區(qū)積極推進(jìn)薄弱學(xué)校的改進(jìn)工作，如安徽省從2015年開始推進(jìn)“全面改薄”工作，截至2017年底，已經(jīng)完成1.9萬個“全面改薄”校舍改造類項目?？v觀國內(nèi)薄弱學(xué)校改進(jìn)的相關(guān)研究，盡管在薄弱學(xué)校改進(jìn)的問題、策略以及改進(jìn)模式等方面取得了豐碩的成果，但有關(guān)薄弱學(xué)校改進(jìn)的影響因素分析仍十分薄弱。作為國家級貧困縣，安徽阜南縣2003年開始實施薄弱學(xué)校改進(jìn)，探索出一條頗有成效的薄弱學(xué)校改進(jìn)之路?；诖?，本文將著力分析阜南縣薄弱學(xué)校改進(jìn)成功的措施及因素，為其他地區(qū)薄弱學(xué)校的改進(jìn)提供寶貴經(jīng)驗。

1979年《人類生態(tài)發(fā)展學(xué)》(The Ecology of Human Development)的出版標(biāo)志著將生態(tài)學(xué)知識引入人類行為研究的生態(tài)系統(tǒng)理論的誕生。布朗芬布倫納認(rèn)為人的行為不僅受到所處的直接環(huán)境的影響，也受到更大的系統(tǒng)和環(huán)境的影響。他將生態(tài)系統(tǒng)劃分為微觀、中觀、宏觀和外觀四個系統(tǒng)。其中微觀系統(tǒng)指個體親身參與和體驗的環(huán)境，中觀系統(tǒng)指兩個或多個微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系和互動，宏觀系統(tǒng)是影響個體成長的整個社會環(huán)境及意識形態(tài)，外觀系統(tǒng)指的是個體沒有直接參與但對其行為產(chǎn)生影響的系統(tǒng)[4]21。隨著生態(tài)系統(tǒng)理論的不斷發(fā)展，其逐漸被運(yùn)用于義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究中，比如王正青分析了國外推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)[5]。因此，本研究借鑒但不囿于該理論，基于安徽省阜南縣薄弱學(xué)校改進(jìn)的實際程度，從宏觀、中觀、微觀以及外觀四個層面，梳理阜南縣薄弱學(xué)校的改進(jìn)經(jīng)驗。

一、研究方法

1.資料搜集的方法

本研究采取質(zhì)的研究方法，通過訪談法、實物收集法搜集資料。阜南縣薄弱學(xué)校的改進(jìn)涉及薄弱學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、地區(qū)中心學(xué)校三所學(xué)校。為了搜集薄弱學(xué)校改進(jìn)的資料，分別從三所學(xué)校中各自選取出一所具有代表性的學(xué)校(薄弱學(xué)校的改進(jìn)效果明顯)，通過對三所學(xué)校的校長、辦公室主任、參與薄弱學(xué)校改進(jìn)的教師和學(xué)生家長進(jìn)行訪談搜集資料。一共訪問了三所學(xué)校的正副校長6人，教師代表8人，辦公室主任2人和薄弱學(xué)校學(xué)生家長3人。實物搜集法主要用于搜集國家政府、地方政府以及學(xué)校出臺的各項政策和規(guī)定。

2.資料分析的方法

根據(jù)研究目的對獲得的原始資料進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化整理和分析，然后以逐步集中和濃縮的方式將資料反映出來，其最終目的是對資料進(jìn)行意義解釋[6]269。本研究對資料進(jìn)行類屬編碼，逐步分析資料。

二、研究結(jié)果

通過分析阜南縣薄弱學(xué)校改進(jìn)的資料可以發(fā)現(xiàn)，阜南縣薄弱學(xué)校改進(jìn)成功是多個系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。

(一)宏觀層面政策法規(guī)的出臺

1.出臺義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策法規(guī)

1986年第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》(以下簡稱《義務(wù)教育法》)第一次將實施九年義務(wù)教育以法律的形式確定下來。1998年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大中城市薄弱學(xué)校建設(shè)，辦好義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的若干意見》提出加強(qiáng)大中城市義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校建設(shè)，這是全面貫徹《義務(wù)教育法》、依法維護(hù)我國義務(wù)教育的普及性、全面提高教育質(zhì)量的重要舉措[7]。自此，薄弱學(xué)校改進(jìn)成為義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要方面。2010年頒布的《關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》將義務(wù)教育均衡發(fā)展作為重要的民生問題和戰(zhàn)略性任務(wù)，旨在加快薄弱學(xué)校改造，縮小校際差距[8]4-5。

在國家政策的號召下，安徽省2006年出臺《安徽省人民政府關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，提倡“堅持和落實科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化政府保障，建立和完善均衡配置義務(wù)教育資源的制度和長效機(jī)制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間辦學(xué)條件差距明顯縮小，區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間教育教學(xué)質(zhì)量、整體辦學(xué)水平相對均衡，初步建立義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策和制度體系”[9]42-47。除此之外，安徽省教育廳頒布的《安徽省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)年》《安徽省關(guān)于落實基礎(chǔ)教育三項改革實施方案的指導(dǎo)意見》《安徽省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍管理工作的通知》等文件，強(qiáng)調(diào)了縮小校際差距、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要目標(biāo)，要求安徽省各個地區(qū)開展義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，配齊教師，實現(xiàn)薄弱學(xué)校的改進(jìn)。

2.建立薄弱學(xué)校改進(jìn)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

薄弱學(xué)校改造補(bǔ)助資金以及義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，是安徽省薄弱學(xué)校改進(jìn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。2016年教育部、財政部印發(fā)了《農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造補(bǔ)助資金管理辦法》，進(jìn)一步明確了資金的使用范圍、分配與撥付、申報與評價等內(nèi)容，規(guī)范了薄弱學(xué)校改造的補(bǔ)助資金制度。逐年增長的生均經(jīng)費(fèi)也為薄弱學(xué)校的改進(jìn)提供了物質(zhì)保障。如2007―2011年，中部地區(qū)小學(xué)生生均經(jīng)費(fèi)分別是2 021.88元、2 460.75元、2 956.97元、3 309.48元、4 344.90元[10]215。為了促進(jìn)該地區(qū)薄弱學(xué)校的改進(jìn)，省縣級政府投入了大量的資金，用于薄弱學(xué)校的改進(jìn)。比如2012年安徽省投入改造食堂建設(shè)專項資金共計23 843萬元；阜南縣教育局為學(xué)校提供圖書、實驗器材等資源[11]5。

3.實施薄弱學(xué)校改進(jìn)的專項支持計劃

為了補(bǔ)充農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的師資資源，2006年國家開始實施“特崗計劃”。2006年國家教育部、財政部、中央編辦以及人事部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃》，公開招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅縣任教，由國家財政設(shè)立專項資金用于支付特崗教師的工資。2006―2010年，國家共招聘12萬高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育，2014年教育部下發(fā)文件公開招聘6萬高校畢業(yè)生參與“特崗計劃”。2019年國家為安徽省補(bǔ)充2 950名特崗教師，“特崗計劃”的出臺，為農(nóng)村薄弱學(xué)校的改進(jìn)補(bǔ)充了教師資源。

(二)中觀層面管理體制的改革創(chuàng)新

安徽省學(xué)校管理體制的創(chuàng)新，實現(xiàn)了地方薄弱學(xué)校改進(jìn)的自主權(quán)。首先，在“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制下，安徽省采取義務(wù)教育市級統(tǒng)籌、區(qū)級管理的體制，實現(xiàn)了阜南縣地方薄弱學(xué)校的管理權(quán)。設(shè)區(qū)的市承擔(dān)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和宏觀管理職責(zé)，區(qū)域?qū)嵤┙y(tǒng)一辦學(xué)、統(tǒng)一管理；不具備條件的市采取市、區(qū)政府分級辦學(xué)，分段管理，初中和小學(xué)的管辦職責(zé)分別由市、區(qū)政府承擔(dān)。其次，建立農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)區(qū)委員會管理制度，奠定了中心學(xué)校在薄弱學(xué)校改進(jìn)中的地位以及地方學(xué)校辦學(xué)的自主性。各縣以中心學(xué)校為依托設(shè)立學(xué)區(qū)，中心學(xué)校管轄范圍為一個學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)設(shè)立管理委員會，由學(xué)區(qū)內(nèi)所有義務(wù)教育學(xué)校校長組成，中心學(xué)校校長擔(dān)任主任，學(xué)區(qū)委員會對本學(xué)區(qū)學(xué)校的教學(xué)、教研、隊伍、資源和考核評價實行統(tǒng)一管理，共同討論學(xué)區(qū)內(nèi)布局規(guī)劃、人事調(diào)配、資金項目等重大事項。最后，建立義務(wù)教育督導(dǎo)考核制度，保障義務(wù)教育均衡發(fā)展。安徽省將推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作納入縣(市區(qū))黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作監(jiān)督考核指標(biāo)體系，實行工作責(zé)任制和責(zé)任追究制，根據(jù)每年對各地義務(wù)教育均衡發(fā)展的規(guī)劃、工作目標(biāo)、措施等評估考核的情況實施獎懲[12]138-139。

(三)微觀層面幫扶管理長效機(jī)制的建立

1.縣級政府建立幫扶管理長效機(jī)制

自2000年以來，阜南縣與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽訂了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作責(zé)任書，明確了各級政府在薄弱學(xué)校改進(jìn)中的工作職責(zé)?！陡纺峡h學(xué)校幫扶管理評估方法》明確提出城區(qū)中小學(xué)要選擇一至兩所村薄弱學(xué)校，建立縣域內(nèi)的幫扶管理長效機(jī)制，在資金、師資力量等方面給予支持[12]309-320。為了在全縣區(qū)域內(nèi)推行薄弱學(xué)校的改進(jìn)，2006―2010年，全縣財政性教育經(jīng)費(fèi)的投入從3.1億元增加到4.7億元，用于318所學(xué)校的改進(jìn)；阜南縣從2006年開始補(bǔ)充的3 012名教師全部分配到農(nóng)村缺額或師資薄弱的學(xué)校任教[13]。

2.中心學(xué)校牽頭薄弱學(xué)校改進(jìn)工程

首先，地方中心學(xué)校提出“薄弱學(xué)?！备倪M(jìn)計劃。很多薄弱學(xué)校都是當(dāng)?shù)氐囊恍┲闲?，承載著許多當(dāng)?shù)亟逃邔亦l(xiāng)的情感。比如1930年建立的雙碑學(xué)校，解放前是阜南縣一所知名的老校，學(xué)生的大量流失使得學(xué)校最少的時候只有37個學(xué)生。在這種情況下，畢業(yè)于這所學(xué)校的中心校長2003年開始提出薄弱學(xué)校改進(jìn)計劃，建立薄弱學(xué)校改進(jìn)的幫扶隊伍，實施薄弱學(xué)校的改進(jìn)工作。為了鞏固薄弱學(xué)校改進(jìn)工作，地方中心學(xué)校每年都會召開薄弱學(xué)校的改進(jìn)總結(jié)會，對改進(jìn)效果明顯的薄弱學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行表彰，并且在師資調(diào)配和經(jīng)費(fèi)上傾斜，同時通報薄弱學(xué)校改進(jìn)效果不明顯的學(xué)校。

3.校際之間實施多項幫扶共建措施

首先，改進(jìn)前期作為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的附屬學(xué)校，采用統(tǒng)一的管理體制。改進(jìn)薄弱學(xué)校最初基本上被托管給優(yōu)質(zhì)學(xué)校，并由其進(jìn)行管理，具體是將薄弱學(xué)校改名為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的分校，比如阜南縣的雙碑小學(xué)改名為阜南縣二小北校區(qū)。學(xué)校的更名，使得薄弱學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的分校，保障了生源的充足性。同時，二者形成了命運(yùn)共同體，每個人都成為校際共建共同體當(dāng)中的一份子，促進(jìn)薄弱學(xué)校改進(jìn)成為學(xué)校教師及其領(lǐng)導(dǎo)班子的身份認(rèn)同。

其次，優(yōu)質(zhì)學(xué)校給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持。優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，能夠給予薄弱學(xué)校一定的經(jīng)費(fèi)支持，這些經(jīng)費(fèi)主要用于支持薄弱學(xué)校的改進(jìn)工作，比如學(xué)校的圍墻修繕、墻面粉刷等。在調(diào)研中，一所薄弱學(xué)校的校長表示,“最初幫扶的學(xué)校給本校投資好幾十萬，在當(dāng)時是很了不起的”(20150405-校長訪談)。經(jīng)費(fèi)的申請和使用都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，薄弱學(xué)校需要申請，優(yōu)質(zhì)學(xué)校財務(wù)審核通過才能撥款，后期也會監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用。

最后，兩所學(xué)校實施教師輪崗制度，補(bǔ)充了薄弱學(xué)校的師資。薄弱學(xué)校改進(jìn)初期，學(xué)校實施教師輪崗制度，即優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師和校長向薄弱學(xué)校流動，支持薄弱學(xué)校發(fā)展，任期三年，三年任期滿回原單位。原來薄弱學(xué)校的教師輪崗到農(nóng)村學(xué)校工作三年，期滿回到原來的學(xué)校。教師之間的氣氛比較和諧，逐漸形成了教師隊伍的共同體。在訪談中，有位教師說到：“教師之間很和諧。教師之間互相學(xué)習(xí)，互相討論。不論是教學(xué)，還是教育小孩方面，特別是農(nóng)村的小孩，家長與老師不配合，跟他們講怎樣與家長配合?！?/p>

但是，在薄弱學(xué)校改進(jìn)后期，薄弱學(xué)校逐漸追求內(nèi)部發(fā)展來帶動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。薄弱學(xué)校逐漸擺脫優(yōu)質(zhì)學(xué)校的管理模式，啟用符合學(xué)校特點(diǎn)和實際情況的管理制度。最突出的做法就是學(xué)校的改名，不再是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的分校區(qū)。這是一個話語權(quán)轉(zhuǎn)讓的過程，起初薄弱學(xué)校必須追隨優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方式，在決策和行動上受到約束，但在發(fā)展壯大之后，卻允許脫離優(yōu)質(zhì)學(xué)校的統(tǒng)一管理，采用自己的辦學(xué)理念與管理模式，依據(jù)學(xué)校實際情況對學(xué)校進(jìn)行治理。正是這種轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大了薄弱學(xué)校的內(nèi)部決策權(quán)和辦學(xué)自主權(quán)，使其不至于成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校永遠(yuǎn)的附庸，實現(xiàn)了薄弱學(xué)校的內(nèi)生式發(fā)展。除此之外，為了鞏固薄弱學(xué)校改進(jìn)的成果，薄弱學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校積極構(gòu)建包括領(lǐng)導(dǎo)層面、教師層面和學(xué)生層面的互動機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)層面的互動主要是每學(xué)期召開一到兩次集體管理會議，及時交流管理中遇到的問題并分享管理經(jīng)驗。教師層面的互動主要是依托教學(xué)平臺，組織集體培訓(xùn)、教研、備課、參加評課比賽等。學(xué)生層面的互動主要體現(xiàn)在兩校定期組織的特色教育活動，如“多彩校園學(xué)生風(fēng)采展”、集體考試等。

(四)外觀層面多方面的支持

社區(qū)家長的支持為薄弱學(xué)校的改進(jìn)奠定了堅定的外部支持力量。比如雙碑學(xué)校改進(jìn)初期，優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的補(bǔ)充，使得很多家長愿意將自己的孩子送到這所學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生也從最初的37人增加到500多人。

其他薄弱學(xué)校的交流與合作有利于鞏固學(xué)校改進(jìn)的成果。比如阜南縣開展四所學(xué)校的集體教研活動，其中只有一所是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，其余都是薄弱學(xué)校，每個學(xué)校都承擔(dān)著集體教研中相應(yīng)的課程任務(wù)。事后優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)校網(wǎng)頁上也刊登了相應(yīng)的新聞，新聞提到“促進(jìn)了城鄉(xiāng)校際之間取長補(bǔ)短、共同發(fā)展”，說明優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校各有優(yōu)缺，學(xué)校之間的互動在于共同發(fā)展。

縣級政府組織的專項教師培訓(xùn)計劃也促進(jìn)了薄弱學(xué)校的改進(jìn)。比如2012年4月16日，阜南縣教育局針對薄弱學(xué)校改進(jìn)計劃中的校長舉行“班班通”的培訓(xùn)，旨在讓校長了解班班通項目的應(yīng)用管理、薄弱學(xué)校改進(jìn)的內(nèi)容和意義。2012年9月4日，縣教育局對學(xué)校教師進(jìn)行多媒體遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源使用培訓(xùn)，提升了學(xué)校教師的多媒體素質(zhì)。

經(jīng)過多年的努力，阜南縣逐漸實現(xiàn)了多所薄弱學(xué)校的改進(jìn)，縮小了該地區(qū)校際之間的差距，實現(xiàn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

三、啟示

安徽省阜南縣地區(qū)薄弱學(xué)校改進(jìn)之所以成功，離不開多個系統(tǒng)的相互作用。宏觀層面政策的出臺為薄弱學(xué)校改進(jìn)奠定了堅實的政策背景，完善的經(jīng)費(fèi)保障制度為薄弱學(xué)校的改進(jìn)提供了充實的物質(zhì)背景，專項計劃的實施為薄弱學(xué)校的改進(jìn)持續(xù)補(bǔ)充人力資源；中觀層面地方管理體制的改革為薄弱學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)提供了自主權(quán)；微觀層面幫扶機(jī)制的建立為薄弱學(xué)校改進(jìn)提供了源源不斷的動力；外觀層面社會的支持是薄弱學(xué)校改進(jìn)的重要條件。因此，要實現(xiàn)薄弱學(xué)校的改進(jìn)，國家、省市、地方政府需要承擔(dān)薄弱學(xué)校改進(jìn)的責(zé)任，從政策、資金以及人力三方面為薄弱學(xué)校的改進(jìn)提供支持；地方政府要給予學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)，自主落實薄弱學(xué)校改進(jìn)工作；地方學(xué)校要形成緊密的命運(yùn)共同體，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校各自的優(yōu)勢，形成穩(wěn)定的幫扶管理機(jī)制，并且加強(qiáng)監(jiān)督與評價；加強(qiáng)政府、學(xué)校、家庭之間的合作，接受多方面的社會支持。

其中，微觀系統(tǒng)的支持是薄弱學(xué)校改進(jìn)的核心，要發(fā)揮其在薄弱學(xué)校改進(jìn)中的關(guān)鍵性作用。首先，探索情感因素，建立薄弱學(xué)校的身份認(rèn)同。喬納森·H·特納說過，“情感在所有層面上，從面對面的人際交往到構(gòu)成現(xiàn)代社會的大規(guī)模的組織系統(tǒng)，都是推動社會發(fā)展的關(guān)鍵力量”[14]2。地緣、親緣、領(lǐng)導(dǎo)的個人魅力等都是影響情感的因素。中心學(xué)校校長利用大家的母校情結(jié)，提出薄弱學(xué)校的改進(jìn)計劃得到了許多教師和領(lǐng)導(dǎo)的支持。其次，薄弱學(xué)校發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)內(nèi)生式發(fā)展。幫扶初期，薄弱學(xué)校作為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的一所分校，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校采取相同的管理模式，隨著學(xué)校自身主觀能動性的發(fā)展，薄弱學(xué)校積極參與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的各項合作，學(xué)校的身份從優(yōu)質(zhì)學(xué)校的附屬者便變成合作者，實現(xiàn)了自己的內(nèi)生式發(fā)展。再者，有效的互動機(jī)制實現(xiàn)了薄弱學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的改進(jìn)過程中不僅僅要發(fā)揮自身的主觀能動性，還可以利用教研、運(yùn)動會、培訓(xùn)等形式實現(xiàn)學(xué)校之間的有效互動。訪談中一所薄弱學(xué)校的校長表示：“校長與校長之間、副校長與副校長之間、教導(dǎo)主任與教導(dǎo)主任之間、教師與教師之間，我們平時都會聯(lián)系。比如我負(fù)責(zé)教學(xué)這一塊，就經(jīng)常與優(yōu)質(zhì)學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的副校長進(jìn)行交流。還有，我們兩所學(xué)校共同舉辦的教師運(yùn)動會也是一種交流途徑，包括平時的一些公開課、研討活動都會一起舉辦?！?/p>

總而言之，農(nóng)村薄弱學(xué)校的改進(jìn)不是一蹴而就的事情，安徽省阜南縣薄弱學(xué)校的改進(jìn)發(fā)揮了宏觀、中觀、外觀以及微觀多個系統(tǒng)的共同作用，為其他地區(qū)薄弱學(xué)校的改進(jìn)提供了寶貴的經(jīng)驗。