核心素養(yǎng)視域下小學語文口語交際教學課堂的優(yōu)化路徑

莊潔

【摘要】在小學語文課程中，口語交際是一個非常重要的組成部分，尤其在小學語文第一學段的教學中，語文教師要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。然而，現階段小學語文口語交際教學還存在諸多問題，如教師認識不到位、教學方法不合理、教學評價不到位等。這些不利于口語交際教學效果的提升，也不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就如何改善這一局面進行闡述。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;語文;口語交際教學;優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文第一學段的教學效果直接關系到學生今后的發(fā)展，這個時期的教學內容具有連接性和基礎性的特點。語文教師要有一個全面清楚的認識，結合核心素養(yǎng)目標采取有效的教學措施，為學生學好語文學科以及其他的課程打下牢固的基礎。針對如今小學語文低年級口語交際教學中存在的問題，筆者根據自身積攢的教學經驗，就如何優(yōu)化口語交際教學效果，實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標談一談自己的心得體會。

一、現階段小學語文口語交際教學現狀的分析

就目前整體教學情況來看，小學低年級語文口語交際教學還存在以下問題：其一，教師認識不到位。受教育大環(huán)境的影響以及傳統(tǒng)應試教育觀念根深蒂固的影響，部分小學語文教師在教學中將主要精力放在理論知識教學上，忽視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。教師認為，學生考得高分才是最重要的。這種錯誤的思想觀念，導致如今小學語文口語交際教學效果普遍較低。其二，教學方法不合理。口語交際，說簡單點，就是人與人之間的語言交流。從某種程度上說，人與人之間的語言交流會一直伴隨著一個人的生活和學習而存在。這也意味著教師在對學生進行口語交際訓練的時候要密切聯系學生的生活實際，運用多元化的教學方法，從多個方面不斷提升學生的口語交際能力。然而，在實際教學中，很多教師沒有做到這一點，只是照本宣科地教學，導致其實效性沒有得到充分發(fā)揮。其三，教學評價不到位。教學評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以檢驗學生的學習效果，幫助學生改進教學方式。然而，一直以來，教師只重視考試，忽視學生的學習過程，導致教學評價存在很大的主觀性和壟斷性，發(fā)揮的作用不明顯。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文口語交際教學課堂的優(yōu)化 ?路徑

（一）創(chuàng)設真實的情境引導學生自然表達

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是社會對小學教育提出的基本要求。語文教師要及時更新教育觀念，跟上時代的發(fā)展腳步，重視對學生口語交際能力的訓練。換言之，教師不僅要讓學生在考試中考取高分，還要讓學生能夠運用自己習得的知識更好地適應未來發(fā)展。因此，語文教師在口語交際教學中要結合學生的實際需求和年齡特點，設計具有較強趣味性的真實情境，激發(fā)學生的主動交際欲望，將學生的主觀能動性最大限度激發(fā)出來，使教學取得事半功倍的效果。例如，在以“商量”為主題的口語交際教學中，教師可以這樣問學生：“今天輪到誰值日？”等學生給出答案之后，教師可以這樣問：“如果你今天突然有事，想和同桌調換一下，你應該怎樣去和他商量？”這種貼近生活的交際話題，不僅能調動學生參與積極性，引導學生自然表達，還能讓學生充分掌握并吸收相應的知識點。

（二）采取小組合作教學模式優(yōu)化教學效果

小學二年級學生年齡比較小，認知水平和理解能力有限，很多問題在自己獨立思考的基礎上難以做到有效解決。這個時候，語文教師可以采取小組合作教學模式進行教學。這種教學模式的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面：其一，學生可以通過相互交流拓寬視野，這對學生思維的激發(fā)和智力的發(fā)展有重要的促進作用。其二，在小組合作過程中，學生可以感受到團隊的重要性，從而形成合作精神和合作能力。以上文的“商量”為例，教師可以讓學生以三到五個人為一組，討論一下如何商量才能更容易獲得別人的理解和幫助。這種教學方式相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學方式有效果得多，也有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）結合學生的表現給予針對性的指導

為了使教學取得預期效果，語文教師不僅要制定科學的教學方案，還要給予學生針對性的評價和指導，讓學生知道哪個地方做得不夠好，從而有針對性地改正。這樣不僅可以優(yōu)化教學質量，也有利于學生綜合素質的提升。在傳統(tǒng)的教學評價中，教師往往只看學生的學習結果，然后給出“優(yōu)秀”“良好”“差”等比較籠統(tǒng)的評價，有些教師甚至直接忽略這個步驟。核心素養(yǎng)視域下，教師必須要針對這些教學狀況采取措施去改善。

例如，在學生交際活動結束之后，教師可以針對學生的實際情況給予客觀、公正的評價，諸如“你口齒伶俐，而且語言清晰，整體上很好，如果你能夠將語速放慢一些將會更加完美”“你的語言清晰，語速適中，整體上較好，如果你能夠在講話的時候將重點突出來，你的口語交際能力將會更強”等。這樣既能讓學生知道自己的優(yōu)點，又能知道自己的不足。既不會打擊學生學習信心，又能幫助學生有針對性地調整學習方式，改善學習效果。這對提升學生學習效益、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

綜上所述，在倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，語文教師要不斷更新教學觀念，運用先進的教學方法，充分利用各種機會，鼓勵學生多說話，幫助小學生樹立口語交際能力和口頭表達能力的觀念，以此提升學生的口語交際能力和核心素養(yǎng)，為學生將來的全面發(fā)展打好牢固的基礎。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）