SPOC+MOOC模式嵌入高校思想政治教育探析

葉進(jìn)，曾堉林

(蘭州理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和區(qū)塊鏈的縱深發(fā)展，傳統(tǒng)高校思想政治教育方式遭到挑戰(zhàn)和沖擊，同時(shí)也為高校思想政治教育方式的創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇。高校思想政治教育要不斷創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。”[1]為增強(qiáng)高校思想政治教育理論性，提升高校思想政治教育親和力，培養(yǎng)具有高尚品格的人才，高校思想政治教育者不斷追求創(chuàng)新，融合SPOC和MOOC教育模式的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新高校思想政治教育方法探索出一條新道路。

一、SPOC+MOOC的理論和實(shí)踐探析

(一)SPOC和MOOC的理論探析

要運(yùn)用SPOC和MOOC教育模式的優(yōu)勢(shì)，首先要對(duì)SPOC和MOOC進(jìn)行深入的了解和把握。SPOC(Small Private Online Course)也被稱為小規(guī)模限制性在線課程。它是一種針對(duì)于某一學(xué)校的某一特定班級(jí)使用的在線網(wǎng)絡(luò)教育。這一教育模式對(duì)教育對(duì)象有特定的限制和要求。在對(duì)教育對(duì)象要求上與SPOC模式相反的是MOOC(Massive Open Online Courses)即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC教育模式是一種完全開(kāi)放式的在線教育平臺(tái)。SPOC和MOOC教育模式雖各有其優(yōu)缺點(diǎn)，但是他們都是互聯(lián)網(wǎng)和新科技革命不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，都依賴于互聯(lián)網(wǎng)等新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷臻于完善，推動(dòng)著高校思想政治教育方法創(chuàng)新。要將SPOC和MOOC教育模式的優(yōu)勢(shì)融合起來(lái)，就必須認(rèn)識(shí)和掌握兩種教育模式的優(yōu)點(diǎn)是什么。

首先，分析SPOC教育模式的優(yōu)勢(shì)。第一，從含義上基本可以看出SPOC教育模式是一種在較小范圍內(nèi)使用的線上和線下教育方法，這種教育模式將教育對(duì)象人數(shù)控制在一定范圍內(nèi)，打破泛教育對(duì)象教育效果無(wú)法保證的桎梏，形成一種針對(duì)在校大學(xué)生的“精英教育”模式。同時(shí)，SPOC教育模式不僅僅只是通過(guò)線上向高校學(xué)生傳播知識(shí)，教師也可以在線下與學(xué)生溝通，如針對(duì)線上視頻容提出問(wèn)題讓學(xué)生思考討論并回答，也可以讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容查閱相關(guān)資料在課堂上進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，有助于提高高校思想政治教育的實(shí)效。第二，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，SPOC教育模式堅(jiān)持長(zhǎng)期性、連續(xù)性教學(xué)，教學(xué)周期通常是一學(xué)期甚至是一學(xué)年，學(xué)習(xí)時(shí)間比較固定，降低了自選學(xué)習(xí)時(shí)間的隨意性和不確定性，有助于規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課程完成效率。第三，從選取內(nèi)容來(lái)看，SPOC教學(xué)模式在線上視頻中所展示的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)教師根據(jù)教學(xué)大綱、教育要求和教學(xué)目標(biāo)備課后精心篩選的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生關(guān)心和感興趣的內(nèi)容利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查找，將其嵌入高校思想政治教育的實(shí)踐中，有助于增強(qiáng)高校思政課趣味性。[2]

其次，也應(yīng)明確MOOC教育模式的優(yōu)越性。第一，從含義上說(shuō)，MOOC教育模式是一種面向社會(huì)大眾的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，規(guī)模大，門檻低，只要想學(xué)，隨時(shí)都能學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者具備充分的自由權(quán)和自主權(quán)。第二，從教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，MOOC平臺(tái)上匯集了世界頂尖高校的課程，種類繁多，內(nèi)容豐富，為廣大高校教師和學(xué)生提供了豐富的教育和學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自身實(shí)際情況、興趣愛(ài)好選擇所需，具有廣泛的自主性。

最后，要正確利用兩種模式，必須深入了解和掌握SPOC和MOOC兩種教育模式融合起來(lái)具有哪些顯著性優(yōu)勢(shì)。第一，學(xué)習(xí)人數(shù)能夠得到有效控制，有助于提高思想政治教育的靈活性。SPOC模式向特定人群開(kāi)放，一定程度上克服了MOOC模式泛教育對(duì)象的問(wèn)題和SPOC模式限制教育對(duì)象的問(wèn)題。兩者融合使教育規(guī)模打破班級(jí)限制，將教育對(duì)象確立為高校學(xué)生，這就使教育對(duì)象明確化，避免了學(xué)習(xí)對(duì)象參差不齊，魚(yú)龍混雜。第二，MOOC平臺(tái)上匯集了世界頂尖高校的課程資源，內(nèi)容豐富，教師可以選取所需資料，將其融入SPOC的制作當(dāng)中，兩者結(jié)合，就使教學(xué)內(nèi)容具有了針對(duì)性，學(xué)生不再大海撈針，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。第三，兩種教育模式依靠互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等科學(xué)技術(shù)，采取線上線下師生雙向互動(dòng)。在線上視頻的制作過(guò)程中融入趣味性思考或者在線答題檢驗(yàn)學(xué)生觀看效果；在線下課堂中，教師根據(jù)線上內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，鍛煉學(xué)生思維和表達(dá)能力，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，同時(shí)教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)整課程進(jìn)度，具有靈活性?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體作為新科技革命的產(chǎn)物，本身就具有與時(shí)俱進(jìn)的特征，高校學(xué)生作為跟隨時(shí)代潮流發(fā)展的群體之一，本來(lái)對(duì)其就有強(qiáng)烈的興趣，利用多媒體進(jìn)行知識(shí)傳播是高校學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性效果顯著。[3]

(二)SPOC和MOOC的實(shí)踐探析

MOOC教育模式自產(chǎn)生以來(lái)就受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，并且大膽將其運(yùn)用到高校思想政治教育課程中。如清華大學(xué)對(duì)在線教育進(jìn)行多方面的深入研究，探尋計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育相融合的教育規(guī)律，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果，還加入了EDX教育平臺(tái)，開(kāi)啟了混合教育模式的探索階段。[4]此后，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校相繼加入MOOC，推進(jìn)慕課在高校的應(yīng)用，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合交織，重新定位了教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移。隨著SPOC的出現(xiàn)和應(yīng)用，高校教師開(kāi)始探索SPOC教育模式和MOOC教育模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課程改革的可行性和操作性，取得了一些實(shí)效。如武漢大學(xué)研究SPOC+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于高校思想政治的規(guī)律探索和實(shí)踐，部分高校將SPOC+MOOC與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相融合等等，都為SPOC+MOOC教育模式提供和總結(jié)了許多有益經(jīng)驗(yàn)。

首先，各高校建立和完善了相應(yīng)制度措施，為SPOC+MOOC模式的應(yīng)用營(yíng)造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境。要從根源上推動(dòng)高校教育方式的變革關(guān)鍵還要看制度。早在2012年12月，北京大學(xué)時(shí)任副校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)王恩哥就請(qǐng)李曉明牽頭成立MOOC工作組，推動(dòng)北京大學(xué)MOOC建設(shè)，[5]2013年3月為提高教育水平，推動(dòng)北大教育資源開(kāi)放發(fā)展，北京大學(xué)提出《關(guān)于積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程建設(shè)的意見(jiàn)》，[6]在意見(jiàn)的指導(dǎo)和學(xué)校相關(guān)部門協(xié)調(diào)幫助下，經(jīng)過(guò)北大教師和助教一年多的努力，先后開(kāi)設(shè)了35門課程，吸引了三十多萬(wàn)人學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，北京大學(xué)還充分利用MOOC資源在本校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，北大師生獲得了在互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)支持下進(jìn)行教學(xué)的全新體驗(yàn)，激發(fā)了廣大師生的興趣。在這樣的開(kāi)放環(huán)境下，激發(fā)了大量學(xué)者對(duì)于新教育方式的研究興趣，從各個(gè)角度研究MOOC教育給高校課堂帶來(lái)的新變化，如《MOOC學(xué)習(xí)行為及效果的大數(shù)據(jù)分析——以北大6門MOOC為例》《淺析MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在“翻譯技術(shù)實(shí)踐”課程中的應(yīng)用》等。

其次，用一批樂(lè)于創(chuàng)新、能力突出的教師組成一支專業(yè)隊(duì)伍，精心打造SPOC+MOOC教育平臺(tái)。高校思想政治教育課內(nèi)容豐富，包含了馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)、法律教育、中國(guó)近代史、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等，利用更加新穎有趣的教學(xué)方式可以激發(fā)教學(xué)興趣，發(fā)揮豐富教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效。北京大學(xué)組建了一批優(yōu)秀教師隊(duì)伍負(fù)責(zé)MOOC在線教育平臺(tái)相關(guān)工作，先后開(kāi)設(shè)了中國(guó)古代文化、中國(guó)古代史、國(guó)際刑法學(xué)、大學(xué)化學(xué)、生物信息學(xué)方法等35門課程。教師們根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和近期時(shí)政問(wèn)題制定教學(xué)方案，在海量互聯(lián)網(wǎng)資源中篩選與課程內(nèi)容相符合的文字、語(yǔ)音、視頻等資料，將其融入MOOC教學(xué)視頻中，豐富了課堂教學(xué)展現(xiàn)形式。同時(shí)，采取線上答題反饋線下提問(wèn)分享的雙向互動(dòng)交流方式，使學(xué)生進(jìn)行自我反思和檢測(cè)，全方位體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教育思想，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力和趣味性。有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)34所正在進(jìn)行MOOC教育建設(shè)的高校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示70%以上的高校由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、教務(wù)處統(tǒng)籌、現(xiàn)代教育技術(shù)中心協(xié)助完成相關(guān)工作。[7]足以看出各高校對(duì)打造新型教育平臺(tái)人才隊(duì)伍建設(shè)的重視，對(duì)提高SPOC+MOOC教學(xué)質(zhì)量提供了有益經(jīng)驗(yàn)。

最后，依靠互聯(lián)網(wǎng)、多媒體豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)技術(shù)。新技術(shù)的發(fā)展，為MOOC教育提供了更方便快捷的教學(xué)載體，新技術(shù)在MOOC教育中的應(yīng)用也為SPOC+MOOC教育提供了更豐富的經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)高校思想政治教育方式創(chuàng)新，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，清華大學(xué)也快速引進(jìn)MOOC教育，先通過(guò)班級(jí)微信群或者學(xué)習(xí)交流群發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主查找資料，預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容。在課堂上，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示精心制作的視頻課程，提出思考問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分組討論進(jìn)行發(fā)言。在討論的過(guò)程中能夠集思廣益，學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，在此過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提示加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，教師在學(xué)生發(fā)言后給予評(píng)價(jià)，形成線上線下，師生互動(dòng)的雙軌教學(xué)模式。MOOC教育為SPOC+MOOC教育提供的有益經(jīng)驗(yàn)在于充分利用多媒體技術(shù)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源有篩選的運(yùn)用，提高針對(duì)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，今天的技術(shù)比以往更加強(qiáng)大，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠查找到的資源也越來(lái)越多，應(yīng)該更好利用它們的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展高校思想政治教育的空間。

二、SPOC+MOOC嵌入高校思想政治教育所面臨的困境

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)媒體不斷受到新媒體、多媒體、自媒體以及融媒體的沖擊，當(dāng)下區(qū)塊鏈發(fā)展應(yīng)用也不斷成熟，在金融、醫(yī)療等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，未來(lái)技術(shù)只會(huì)更加先進(jìn)，這些變化都為高校思想政治教育模式、方式創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)教育模式造成了沖擊。高校思想政治教育亟需將以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，將傳統(tǒng)教育模式與新興教育模式相融合創(chuàng)新教育方法，但是在這一探索發(fā)展過(guò)程中，存在著一些挑戰(zhàn)。

(一)制度不完善制約著SPOC+MOOC的發(fā)展

現(xiàn)在高校思想政治教育模式的改革創(chuàng)新更多是根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求而進(jìn)行的局部性改革，新的教育模式和方法只是作為傳統(tǒng)教育方法的補(bǔ)充和輔助，并未取代傳統(tǒng)教育模式成為“顛覆性”教育方法。[8]首先，如前文所述MOOC被部分高校引進(jìn)用于補(bǔ)充或輔助教學(xué)，在公共課程課堂上的使用遠(yuǎn)大于在專業(yè)課堂上的應(yīng)用，其作用更多是為彌補(bǔ)學(xué)生在公共課程知識(shí)上的不足，在一定程度上提升了教學(xué)效果，提高了教育質(zhì)量，但是并未形成完整的、具有制度保障的使用體系，從而限制了線上課程的推廣和使用，也為SPOC+MOOC融合發(fā)展埋下了隱患。其次，教師評(píng)價(jià)體系并未與以MOOC為代表的新教育模式關(guān)聯(lián)，使用新教育方法的動(dòng)力不足。線上教學(xué)視頻需要教師花費(fèi)大量的心血制作，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)備教案，還要從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選甄別具有針對(duì)性的資料利用電腦和多媒體技術(shù)融入視頻當(dāng)中，這一過(guò)程中要耗費(fèi)大量的精力，但是由于教師評(píng)價(jià)體系中并明確使用和創(chuàng)新教育方法的獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致花費(fèi)大量心血的老師得不到肯定，打擊了教師的創(chuàng)新積極性，在一定程度上限制著SPOC+MOOC的發(fā)展。最后，高校思想政治教育系統(tǒng)包含于社會(huì)系統(tǒng)中，受到社會(huì)現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)、政治和文化制度的影響。受歷史傳統(tǒng)文化和總體社會(huì)環(huán)境的影響，我國(guó)高校接受新興事物、轉(zhuǎn)變思想觀念的速度偏慢，尤其是教育資源比較落后的地區(qū)，更加缺乏相應(yīng)制度支撐，SPOC+MOOC發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。

(二)高校思想政治教育者的綜合能力影響SPOC+MOOC的發(fā)展

SPOC+MOOC教學(xué)方法能不能發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效關(guān)鍵還在于教師這個(gè)主導(dǎo)者。高校思想政治教育者有沒(méi)有扎實(shí)的理論功底，能不能將教材、教育大綱好好結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；有沒(méi)有勇于接受新事物、新發(fā)展的勇氣，能不能轉(zhuǎn)變思想意識(shí)促進(jìn)教育方法創(chuàng)新；有沒(méi)有使用新技術(shù)的能力，能不能用與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)都影響著SPOC+MOOC的實(shí)效?，F(xiàn)在主要存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容和線上視頻有機(jī)結(jié)合的能力問(wèn)題。線上視頻的內(nèi)容并非隨意使用而是要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相契合，這考驗(yàn)的是高校思想政治教育者的資源整合能力。資源整合是一個(gè)龐大的工程，首先要做的是吃透教學(xué)大綱，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，其次是從海量的資源中整理出與教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、音頻和視頻資料制作成具有針對(duì)性的線上視頻資料。由于高校思想政治教育者能力水平、時(shí)間精力不同，線上視頻質(zhì)量也就存在差異，教育效果也就參差不齊。第二，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的掌握能力。前面說(shuō)到，高校思想政治教育者需要整合資源，那么整合資源的前提是要會(huì)查找搜集資源，這就需要教育者熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索，篩選有用信息。同時(shí)教育者還需具備過(guò)硬的多媒體應(yīng)用技術(shù)來(lái)制作視頻，與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)?，F(xiàn)在高校大部分教師具備計(jì)算機(jī)和多媒體的基本操作能力，但是制作高質(zhì)量線上視頻的能力水平還不夠高，在一定程度上影響SPOC+MOOC的推廣使用。

(三)學(xué)生能力參差不齊制約著SPOC+MOOC的發(fā)展

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，是高校思想政治教育效果的主要體現(xiàn)者，高校思想政治教育有沒(méi)有取得實(shí)效關(guān)鍵還要看學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響著高校思想政治教育實(shí)效，同樣也影響新的教學(xué)方式的效果。線上教育與線下教育結(jié)合的一個(gè)顯著特點(diǎn)是最大限度的賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。課前教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，課堂上提出問(wèn)題并要求討論回答，課后請(qǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)反思并參與線上問(wèn)答，在此過(guò)程中由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生差異。如同一學(xué)科學(xué)生，信息檢索方法不同，得到的信息自然也就不同，信息檢索能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)多渠道搜集信息，得到的資料會(huì)更加全面，準(zhǔn)確性會(huì)更高；檢索能力較弱的學(xué)生得到的信息不完全，效果自然降低。不同學(xué)科的學(xué)生受專業(yè)影響，其思維能力和思維角度略有不同，因此考慮問(wèn)題的切入點(diǎn)也有所不同，思想政治教育達(dá)到的效果自然也不同。怎樣解決學(xué)習(xí)能力差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不同是SPOC+MOOC面臨的挑戰(zhàn)之一。

(四)傳統(tǒng)線性教育方法難以滿足SPOC+MOOC的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教育方法的基本模式是老師根據(jù)教材和教學(xué)大綱備課，從前到后依次講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材的編輯具有邏輯性和層次性，在老師的講解下很容易搭建起知識(shí)框架，厘清知識(shí)的前后邏輯，有助于學(xué)生把握知識(shí)的整體性和連貫性，但是SPOC+MOOC這種新的教育方式下，怎么幫助學(xué)生形成具有連貫性的知識(shí)面臨著困難。SPOC+MOOC是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，學(xué)生在線上線下給予老師反饋，教學(xué)不再是從教到學(xué)單線進(jìn)行而是雙線并行。同時(shí)，如果SPOC+MOOC的內(nèi)容不加以篩選或者運(yùn)用不熟練非常容易導(dǎo)致知識(shí)碎片化，學(xué)生難以找到知識(shí)的邏輯，那么知識(shí)就不是一條前后貫通的鏈條而是分散的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中怎樣處理這些分散知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)整體性的關(guān)系也是SPOC+MOOC發(fā)揮出良好作用不可回避的問(wèn)題，必須找到行之有效的辦法將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成具有邏輯的知識(shí)體系，建立一種既與時(shí)俱進(jìn)又具有創(chuàng)新性的教育模型，然而如何建立這個(gè)模型是高校思想政治教育者面臨的主要困難。

三、SPOC+MOOC模式融合嵌入高校思想政治教育的有效策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校思想政治教育過(guò)程中發(fā)揮了非常重要的作用，在當(dāng)前和今后的高校教育中傳統(tǒng)教學(xué)方法依然會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，為高校教育做出貢獻(xiàn)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)地飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體以及區(qū)塊鏈技術(shù)也會(huì)日臻成熟并在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。新技術(shù)催生出的SPOC+MOOC等新興教育模式和方法也會(huì)逐漸成熟起來(lái)，不斷促進(jìn)高校思想政治教育發(fā)展，在此過(guò)程中，我們要不斷探索有效策略，推動(dòng)新教育方法更加完善。

(一)完善相關(guān)制度，建立教師評(píng)價(jià)體系和創(chuàng)新教育方法之間的相關(guān)性

前文說(shuō)道，目前大多數(shù)高校只是把新的教育方法作為傳統(tǒng)教育方法的補(bǔ)充或者是輔助，并未將其作為主流的教學(xué)方法，對(duì)其重視程度不夠，歸根究底是一個(gè)制度的問(wèn)題。在制度上重視高校思想政治教育方法創(chuàng)新，給新方法一個(gè)“戶口本”有助于各高校重視思想政治教育方法創(chuàng)新，并且將創(chuàng)新落到實(shí)處。北京大學(xué)就為我們做出一個(gè)良好示范，出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程建設(shè)的意見(jiàn)》，根據(jù)《意見(jiàn)》指示成立相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，取得了良好的實(shí)效，其成果不僅惠及國(guó)內(nèi)高校學(xué)生和對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有興趣的社會(huì)人士而且還惠及國(guó)外具有合作關(guān)系的高校，不僅僅讓他們學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更感受到當(dāng)代中國(guó)在教學(xué)方法上的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，展現(xiàn)了中國(guó)與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)。要想推動(dòng)高校思想政治教育方法創(chuàng)新長(zhǎng)足發(fā)展還要在教師評(píng)價(jià)體系制度上下功夫。SPOC+MOOC要投入使用，需花費(fèi)大量的人力和物力，離不開(kāi)制度保障，也離不開(kāi)走在教學(xué)一線的高校思想政治教育者。SPOC+MOOC最終成果水平還要看高校思想政治教育者的能力水平和態(tài)度，建立和完善高校思想政治教育方法創(chuàng)新職稱評(píng)定考核制度，將教師評(píng)價(jià)、考核、工資評(píng)定等與高校思想政治教育創(chuàng)新方法關(guān)聯(lián)起來(lái)，肯定教育者在創(chuàng)新方法上的開(kāi)發(fā)、制作以及教學(xué)實(shí)踐中做出的努力和貢獻(xiàn)，在職稱評(píng)定時(shí)重視創(chuàng)新教育方法的實(shí)效，給予為促進(jìn)高校思想政治方法創(chuàng)新的教育者足夠的尊重和鼓勵(lì)。在制度的保障下促進(jìn)“積極參與”、做到“費(fèi)用支持”，讓高校思想政治教育方法創(chuàng)新沒(méi)有后顧之憂。

(二)提高高校思想政治教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一支高水平隊(duì)伍

高校思想政治教育者的能力和水平直接影響著新教育方法的實(shí)效，與時(shí)俱進(jìn)、思想開(kāi)闊的教育者勇于接受新事物、嘗試新事物；墨守成規(guī)、思想狹隘的教育者反感改變，阻礙新的有效的教育方法的發(fā)展。培養(yǎng)一支高水平的高校思想政治教育隊(duì)伍，需要從思想、知識(shí)、技術(shù)三個(gè)方面下功夫。首先要做的是解放思想、開(kāi)闊眼界?；ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展為接觸學(xué)科發(fā)展前沿提供了渠道，高校思想政治教育者應(yīng)掌握最基本的信息檢索能力，掌握國(guó)內(nèi)外學(xué)科研究的最新信息，開(kāi)闊自己的眼界，為高校思想政治教育方法創(chuàng)新提供思路。運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索的能力需要教育者自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)再通過(guò)實(shí)際操作來(lái)提升。其次，高校思想政治教育者應(yīng)充分發(fā)揮“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)精神，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科經(jīng)典著作和最新理論成果，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，具備深厚的理論素養(yǎng)。最后，必須要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)。高校思想政治教育者要有淵博的學(xué)識(shí)，要有創(chuàng)新教學(xué)方法的靈感，但是最重要的是要通過(guò)一定的途徑將知識(shí)傳播出去，將靈感付諸于實(shí)踐，這些都離不開(kāi)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，目前體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)。教育者需要檢索大量相關(guān)資料并進(jìn)行篩選，將與教學(xué)內(nèi)容對(duì)口的文字、圖片、音頻、視頻整理出來(lái)，并通過(guò)多媒體技術(shù)制作成為內(nèi)容豐富且具有針對(duì)性的視頻課程，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)教育者還要通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等新舊媒體終端掌握社會(huì)輿情動(dòng)態(tài)，用學(xué)生關(guān)注的、感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)教育學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)找準(zhǔn)SPOC+MOOC與課堂結(jié)合的角度，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

要將SPOC+MOOC應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，不是隨心所欲，而是要適時(shí)、適度的應(yīng)用。首先，備課環(huán)節(jié)非常重要。高校思想政治教育者要熟練掌握教材和教學(xué)大綱的要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。教育者要根據(jù)教學(xué)基本內(nèi)容制作線上視頻，使視頻內(nèi)容與知識(shí)重難點(diǎn)具有相關(guān)性，能夠佐證、深化或補(bǔ)充所講內(nèi)容，還要斟酌在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行SPOC+MOOC教學(xué)，進(jìn)行自然地銜接和過(guò)渡。比如在開(kāi)始授課之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、在針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的深入闡述時(shí)的舉例論證、在需要學(xué)生思考之前的啟發(fā)闡述時(shí)都可以巧妙地融入課堂教學(xué)中。同時(shí)，教育者要適度使用SPOC+MOOC。教育者要明確自身在教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的啟發(fā)性引導(dǎo)，而不是完全放任學(xué)生毫無(wú)方向地思考。其次，針對(duì)同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)科學(xué)生之間的差異，高校思想政治教育者應(yīng)該因人而異進(jìn)行引導(dǎo)。如針對(duì)同一學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的問(wèn)題，教育者可在課前預(yù)習(xí)階段指明資料查詢的方向，減少學(xué)生無(wú)效查詢的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂過(guò)程中根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課后通過(guò)線上問(wèn)答或微信學(xué)習(xí)群等途徑檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不同學(xué)科之間學(xué)生的差異，教育者可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)特征，用該專業(yè)眾所周知的知識(shí)進(jìn)行舉例論證加以引導(dǎo)。

(四)將單向教育轉(zhuǎn)化為雙向教育，促進(jìn)師生交流互動(dòng)

隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，教育者與學(xué)生的地位也發(fā)生了一定變化。在網(wǎng)絡(luò)還不發(fā)達(dá)的時(shí)期，教師作為學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源在教育過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的知識(shí)大多從學(xué)習(xí)中獲得，是教育過(guò)程的主體，是知識(shí)的傳播對(duì)象。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的信息和知識(shí)，教師的地位也隨之發(fā)生變化。雖然在教學(xué)過(guò)程中教師仍居于主導(dǎo)地位，但是更多屬于引導(dǎo)主導(dǎo)而非領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)。高校思想政治教育者要明確教師地位的變化，在教育過(guò)程中把握好引導(dǎo)的“度”。首先，在整個(gè)教育過(guò)程中都要以引導(dǎo)為主，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。如要求學(xué)生課前自行觀看SPOC+MOOC視頻，在視頻中穿插一些小問(wèn)題，進(jìn)行線上師生互動(dòng)和學(xué)思結(jié)合而非單線學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單觀看。[9]在課堂上，教育者可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答，教育者根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，師生之間形成雙向互動(dòng)。其次，嘗試運(yùn)用思維發(fā)散圖，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。線性教育的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)體系和邏輯清晰，而SPOC+MOOC在知識(shí)整體性建構(gòu)方面較弱，必須建立起新的模型幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，思維發(fā)散圖是一個(gè)可行的選擇。思維發(fā)散圖的起點(diǎn)可以是一個(gè)關(guān)鍵詞，也可以是圖片、顏色，這個(gè)起點(diǎn)沒(méi)有特殊要求，只要它可以觸發(fā)記憶即可。根據(jù)這個(gè)記憶起點(diǎn)發(fā)散出與之相關(guān)的圖片、文字或符號(hào)，這些圖片、文字或符號(hào)又成為新的起點(diǎn)，這樣不斷串聯(lián)，直至將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成為一個(gè)首尾相連的圈，就形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個(gè)根本問(wèn)題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊?！盵1]高校思想政治教育方法必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展催生出MOOC和SPOC，它們的出現(xiàn)意味著新教育方法的涌現(xiàn)并被不斷接受，隨著研究的不斷深入，MOOC和SPOC的缺陷逐漸暴露，要更好的利用這些教學(xué)方法必須提出有效的策略?？萍疾粩喟l(fā)展，5G、區(qū)塊鏈和VR技術(shù)也日臻成熟，不斷在各領(lǐng)域發(fā)揮作用，它們?yōu)楦咝Ｋ枷胝谓逃椒▌?chuàng)新提供了新的培養(yǎng)土，未來(lái)高校思想政治教育方法創(chuàng)新大有可為。