面向批判性思維的信息素養(yǎng)教育的思考
——“信息時(shí)代的研究與文獻(xiàn)”課程的啟示

吳衛(wèi)華，孫會(huì)清

(華北理工大學(xué) 圖書館，河北 唐山 063210)

引言

信息社會(huì)的飛速發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為基本特征的信息環(huán)境，要求人們具備自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，而信息素養(yǎng)(Information Literacy，IL)是人們有力地投身信息社會(huì)、培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)新能力的先決條件。自20世紀(jì)90年代以來，信息素養(yǎng)逐漸成為世界教育界和圖書館界以及政府部門參與、支持、研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，在圖書館學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、會(huì)議和教學(xué)中引發(fā)大量的相關(guān)討論。[1-3]我國從2002年開始進(jìn)入對(duì)信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)研究階段，目前面臨著需要進(jìn)一步深化和完善其理論體系、如何在促進(jìn)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)揮作用等問題。[4]以高校圖書館為基地進(jìn)行高校信息素養(yǎng)教育理論研究和實(shí)踐探索，切實(shí)提高高校信息素養(yǎng)教育的水平和效果，從信息素養(yǎng)教育的角度為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐的支持，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、批判性信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生的背景及發(fā)展

2000年美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)在其發(fā)布的“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)(Information Literacy Competency Standards in Higher Education)”(下文簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”)中提出：信息素養(yǎng)是一種“能夠認(rèn)知何時(shí)需要信息，如何準(zhǔn)確查找、評(píng)價(jià)和有效使用所需要的信息”的能力，并強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)教育在高等教育中的重要性。[5]自此，“標(biāo)準(zhǔn)”在世界各地高校相繼開始推行和實(shí)施。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，人們所處的信息環(huán)境和查找信息、互動(dòng)交流信息和創(chuàng)造信息的方式都發(fā)生了顯著的變化。2015年ACRL提出由“高等教育信息素養(yǎng)框架(Framework for Information Literacy in Higher Education)”(下文簡稱“框架”)代替其2000年發(fā)布的“標(biāo)準(zhǔn)”。[6]二者的關(guān)鍵區(qū)別在于，先前的“標(biāo)準(zhǔn)”通過完成任務(wù)的實(shí)踐和考核使學(xué)生獲得查找和評(píng)價(jià)信息的一系列技能，而且常常只傾向于考察傳統(tǒng)形式的信息，忽略社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境等相關(guān)因素對(duì)信息的產(chǎn)生、傳播、交流和使用的影響，而“框架”重新定義學(xué)生在信息環(huán)境中的角色，即學(xué)生不再僅僅是社會(huì)信息的使用者，更是形成、創(chuàng)造和闡釋社會(huì)信息的積極參與者，認(rèn)為信息具有社會(huì)結(jié)構(gòu)性，信息使用者必須將其與所處的社會(huì)和歷史環(huán)境結(jié)合起來進(jìn)行批判性地分析而不能盲目使用信息，要求學(xué)生勇于質(zhì)疑權(quán)威，對(duì)信息進(jìn)行批判性的審視和評(píng)估；“標(biāo)準(zhǔn)”的核心內(nèi)容是按照信息技能執(zhí)行順序的邏輯結(jié)構(gòu)編制出五大標(biāo)準(zhǔn)(確定所需信息的性質(zhì)和范圍、有效地獲取所需信息、評(píng)估信息、有效地利用信息、能合理合法地獲取信息)，概括了高校學(xué)生應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)技能和成效，而“框架”通過閾概念、元認(rèn)知、批判性思維、參與合作等核心內(nèi)容界定了“信息擁有價(jià)值”、“信息創(chuàng)建是一種過程”、“研究即探究過程”、“學(xué)術(shù)即交流過程”、“權(quán)威是建構(gòu)的并與情境相關(guān)”、“檢索即策略式探索”等信息素養(yǎng)教育的6個(gè)核心概念。[7]總體上來說，“框架”重塑了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，體現(xiàn)了對(duì)信息素養(yǎng)更為深刻的理解，為信息素養(yǎng)教育提供了新的、適用性更強(qiáng)、更具可操作性的指導(dǎo)藍(lán)本，也促進(jìn)了高校信息素養(yǎng)教育模式的調(diào)整和優(yōu)化。[8-9]

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育對(duì)信息素養(yǎng)概念的解釋較為片面，常常將其作為一種學(xué)生和教師在科學(xué)研究和學(xué)習(xí)中必須具備的、能夠有效查找、評(píng)價(jià)和利用信息資源的基本或更加復(fù)雜的技能來教學(xué)，將信息工具以及信息資源的利用處于核心位置，教學(xué)的核心內(nèi)容是如何使用檢索工具及檢索技巧。[10-11]這導(dǎo)致一個(gè)不爭的事實(shí)是，學(xué)生們經(jīng)過傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育仍然無法成功地對(duì)因特網(wǎng)上信息資源的可靠性和權(quán)威性做出批判性地分析。為此，圖書館員、教育工作者、信息領(lǐng)域?qū)＜议_始在信息素養(yǎng)教育中融入批判性教學(xué)方法并形成“批判性信息素養(yǎng)(Critical Information Literacy，CIL)”教育。[12]

“批判性信息素養(yǎng)”的概念可以追溯到1970年P(guān)aolo Freire《被壓迫的教育學(xué)》(Pedagogy of the Oppressed)里倡導(dǎo)的并具有很大影響力的“批判性教育學(xué)運(yùn)動(dòng)(the critical pedagogy movement)”。該運(yùn)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“學(xué)習(xí)儲(chǔ)蓄理論概念”(banking concept，其教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)的“倉庫”，教師作為儲(chǔ)戶向?qū)W生頭腦中不斷“存儲(chǔ)”知識(shí)，使學(xué)生積累一個(gè)充足的“賬戶”以利于他們?nèi)蘸笮枰獣r(shí)使用)進(jìn)行批評(píng)，力圖改變將知識(shí)當(dāng)做投資性的商品或貨幣、改變以企業(yè)化形式培養(yǎng)高就業(yè)率和高效率的工作人員為目的的高等教育觀念，并致力于通過加強(qiáng)學(xué)生的分析和批判能力以及有效利用自身已有的知識(shí)成為積極的知識(shí)生產(chǎn)者等教學(xué)理念取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。[13]Paolo Freire的“批判性教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”在教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域迅速得到推廣。很多學(xué)者認(rèn)為批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和原動(dòng)力，并形成了批判性思維的教育模式。[8]自2000年大量圖書館學(xué)者開始嘗試改變傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程遵循的“學(xué)習(xí)儲(chǔ)蓄理論”教學(xué)模式，將批判性教育學(xué)應(yīng)用到信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域，形成批判性信息素養(yǎng)教育，并隨之產(chǎn)生大量的相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)踐案例。批判性信息素養(yǎng)為信息素養(yǎng)教育提供了新的發(fā)展方向，也為圖書館開展教育教學(xué)活動(dòng)帶來了新的希望和變革。

20世紀(jì)80年代末，我國學(xué)術(shù)界開始引入“批判性思維”的概念。[14]21世紀(jì)初，我國高校圖書館開始將批判性思維應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域中，其中最早的一篇文獻(xiàn)是2002年劉夢溪的《信息素養(yǎng)教育與大學(xué)生的批判性思維》，文章提出信息素養(yǎng)與批判性思維、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力都密切相關(guān)，而且批判性思維是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)。[15]2004年蔡偉仁提出如何開展基于批判性思維的信息素養(yǎng)教育的具體措施。[16]張長海對(duì)信息素養(yǎng)教育中融合批判性思維的教育模式進(jìn)行了研究，認(rèn)為信息素養(yǎng)教育中融合批判性思維能較大程度地提高大學(xué)生的創(chuàng)造力。[17]王丹丹和張婧分別對(duì)國外圖書館批判性信息素養(yǎng)教育實(shí)踐進(jìn)行了介紹，[10，18]楊國慶指出目前國內(nèi)在線信息素質(zhì)教育中批判性思維培養(yǎng)的缺失。[14]總體來說，公開發(fā)表的文獻(xiàn)反映出我國在信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用批判性思維的教學(xué)實(shí)踐還比較少，信息素養(yǎng)教育大多局限于信息檢索技能的訓(xùn)練，忽略了批判性思維的培養(yǎng)，[8]批判性信息素養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐仍處于起步階段，而且大多停留于理論研究層面，缺乏具體的教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過對(duì)美國紐約城市技術(shù)學(xué)院開設(shè)的批判性信息素養(yǎng)教育課程“信息時(shí)代的研究與文獻(xiàn)”概況進(jìn)行介紹及分析，以期為促進(jìn)我國批判性信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐的深入發(fā)展獲得有益的啟示。

二、“信息時(shí)代的研究與文獻(xiàn)”課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

位于美國紐約市布魯克林中心區(qū)的紐約城市技術(shù)學(xué)院(New York City College of Technology)圖書館開設(shè)的“信息時(shí)代的研究與文獻(xiàn)(Research and Documentation for the Information Age)”，是一門基于批判性教育學(xué)的批判性信息素養(yǎng)教育課程，也是該圖書館開設(shè)的第一門學(xué)分制課程及院系級(jí)專業(yè)必修課程，為期一個(gè)學(xué)期，共三學(xué)分。開設(shè)該課程的目的是不僅僅讓學(xué)生掌握一些零散的信息檢索技能和方法、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和生活準(zhǔn)則，從而具備未來獲得成功的能力，而是使他們能夠融會(huì)貫通地應(yīng)用圖書館技能，更好地理解信息社會(huì)的起源、結(jié)構(gòu)和作用，清晰地理解其中所存在的偶然性和挑戰(zhàn)性，找到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的新路徑，鼓勵(lì)對(duì)現(xiàn)實(shí)中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，驗(yàn)證和利用學(xué)生已有的知識(shí)和觀念，成為所處信息社會(huì)的積極參與者和知識(shí)貢獻(xiàn)者，最終具備能夠處理復(fù)雜問題、掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)以及相信自己能夠改變世界的能力。

由于該課程學(xué)時(shí)較長、學(xué)分較多，使其具備充足的條件不必局限于只講授傳統(tǒng)的圖書館使用技能等內(nèi)容。在具體課程安排中，首先描述該課程的概況并揭示批判性信息素養(yǎng)如何滲透到該課程的各個(gè)方面，要求學(xué)生形成以批判性思維學(xué)習(xí)該課程的認(rèn)識(shí)。然后安排大部分的課程時(shí)間用于從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和道德等多角度與學(xué)生一起探究現(xiàn)存于信息領(lǐng)域中的各種問題，討論教育、權(quán)利和社會(huì)環(huán)境等多種因素對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和交流過程產(chǎn)生的影響和作用、對(duì)學(xué)術(shù)成果的商業(yè)化運(yùn)行和控制，對(duì)信息的生命周期、信息傳播和信息技術(shù)的發(fā)展歷史進(jìn)行綜述。最后在課程的后部只安排幾周的時(shí)間講授傳統(tǒng)的信息檢索技能和知識(shí)，包括針對(duì)文獻(xiàn)信息資源的組織、分類和加工過程等進(jìn)行討論、使用Google或數(shù)據(jù)庫檢索信息等。

在課程講授過程中，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享和探究個(gè)人的信息經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，包括無法從圖書館正常途徑獲取到的信息，如從第一代或第二代移民那里獲取到的與另一種文化有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中存在的為特殊群體(移民、退伍軍人和靠學(xué)生供養(yǎng)的家庭)實(shí)施教育和發(fā)展的機(jī)構(gòu)在信息資源服務(wù)方面存在的不足或錯(cuò)誤行為等現(xiàn)象，進(jìn)行批判性思維的課堂討論。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)他們?cè)陂喿x、寫作和討論的過程中經(jīng)常使用的搜索引擎和數(shù)據(jù)庫，存在著檢索策略和檢索結(jié)果常常受到商業(yè)利益的影響這一事實(shí)。講授如何正確概括外部信息，引起學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)具有顯著顛覆未來社會(huì)和文化的能力的討論。課程內(nèi)容的一個(gè)重要部分還包括如何看待處于學(xué)術(shù)研究語境中的信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)誠信及剽竊等這些緊密聯(lián)系的問題。教師首先向?qū)W生講授正確總結(jié)外部信息和引用他人思想和觀點(diǎn)的策略和方法。然后布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)術(shù)剽竊問題進(jìn)行課堂討論，包括討論那些被發(fā)現(xiàn)和公開報(bào)道的公開出版物的作者、大學(xué)校長和政府官員的剽竊行為，學(xué)術(shù)刊物編輯在決定學(xué)術(shù)作品是否發(fā)表時(shí)是否正確運(yùn)用所具有的權(quán)利成為控制出版信息質(zhì)量的有效手段或是導(dǎo)致了一些信息被邊緣化，在現(xiàn)實(shí)生活中公眾對(duì)剽竊等違反學(xué)術(shù)道德行為的不同反應(yīng)以及如何批判性地認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)誠信中的復(fù)雜性等內(nèi)容。

課程要求教師了解學(xué)生擁有的信息空間(information space)的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生通過使用OpenLab(一個(gè)提供開發(fā)web應(yīng)用程序和提供高質(zhì)量的設(shè)計(jì)解決方案的網(wǎng)站，其理念之一是通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視互動(dòng)體驗(yàn)和差異性教學(xué)[20])等交互式Web 2.0網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)建和擁有個(gè)人的信息空間。在最終的課程設(shè)計(jì)中也給予學(xué)生充分的自由，允許他們對(duì)課堂討論中涉及的信息資源、完成研究任務(wù)使用的研究工具和信息問題進(jìn)行創(chuàng)造性地評(píng)論。通過認(rèn)可、尊重和利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生脫離犬儒主義(cynicism)和被動(dòng)性，不僅提高他們對(duì)信息問題的批判性意識(shí)，而且激發(fā)了教師的批判性教學(xué)思維，為教師提供了反思和改進(jìn)教學(xué)方法的重要機(jī)會(huì)，包括修正、審視和改進(jìn)教室討論、閱讀任務(wù)等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等。

學(xué)生必須完成一系列論文寫作任務(wù)，包括前期調(diào)查研究、主題討論、構(gòu)造批判性研究問題、撰寫寫作大綱和論文等，通過考核內(nèi)容才能獲得學(xué)分。學(xué)生在完成以上課程任務(wù)的過程中，通過選擇恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}，確定個(gè)人興趣并將其與課程研究聯(lián)系起來。通過學(xué)習(xí)研究方法，詳細(xì)制定和深入實(shí)施研究計(jì)劃和撰寫研究論文，查找相關(guān)信息和開展批判性研究，養(yǎng)成善于進(jìn)行批判性思維的習(xí)慣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些信息是未知的，有些信息是有爭議的，使其具備運(yùn)用專業(yè)方法將“未知的”或“有爭議的”信息轉(zhuǎn)變成“可知的”信息這種研究能力。通過同時(shí)作為信息消費(fèi)者、信息生產(chǎn)者和信息研究者的感受撰寫課程博客、撰寫學(xué)習(xí)心得、使用Open Lab等開放式教學(xué)工具互相評(píng)論學(xué)習(xí)心得，以及制作信息資源指南、電子雜志、研究工具甚至教育類游戲，探究和分享個(gè)人在信息檢索、信息獲取方面的經(jīng)歷和個(gè)人已有的知識(shí)，貢獻(xiàn)基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和特定研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成的有益知識(shí)，成為新知識(shí)的生產(chǎn)者。[19]

三、“信息時(shí)代的研究與文獻(xiàn)”課程帶來的啟示

“信息時(shí)代的研究與文獻(xiàn)”課程貫穿了批判性信息素養(yǎng)教育理念作為組織原則，在此基礎(chǔ)上制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。我國高校批判性信息素養(yǎng)教育實(shí)踐可借鑒該課程的做法，將批判性思維融入學(xué)生的信息查找、評(píng)估和利用等活動(dòng)中，有效提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合我國國情，對(duì)信息素養(yǎng)教育教學(xué)理念進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，有效提升課程的教學(xué)效果。

(一)更新信息素養(yǎng)教育教學(xué)理念

我國高校信息素養(yǎng)教育要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)批判性思維和批判性信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，遵循“框架”重塑而成的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，突破傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的局限性，在課程教學(xué)全程中遵循和貫穿批判性信息素養(yǎng)教育的宗旨、組織和指導(dǎo)原則，在信息素養(yǎng)教育中更多地融入批判性思維。借鑒“信息時(shí)代的研究與文獻(xiàn)”課程的教學(xué)理念，改變忽略社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境等相關(guān)因素對(duì)信息的產(chǎn)生、傳播、交流和使用的影響，使學(xué)生不僅局限為知識(shí)的使用者，還使其成為形成、創(chuàng)造和闡釋社會(huì)信息的積極參與者。要求學(xué)生不要盲目使用信息，而是勇于對(duì)信息進(jìn)行批判性的審視和評(píng)估，形成善于進(jìn)行批判性思維的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生不僅僅追求個(gè)人的成功，還應(yīng)置身于整個(gè)人類社會(huì)、政治和文化的寬廣視野中完善自我、獲得綜合發(fā)展。

(二)重構(gòu)信息素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)

“信息時(shí)代的研究與文獻(xiàn)”課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生成為所處信息社會(huì)的積極參與者和知識(shí)貢獻(xiàn)者，最終具備能夠處理復(fù)雜問題、掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)以及相信自己能夠改變世界的能力。我國高校信息素養(yǎng)教育要改變將如何掌握使用檢索工具及檢索技巧作為唯一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，樹立一種要求學(xué)生將批判性思維運(yùn)用到實(shí)踐中、更加注重發(fā)展學(xué)生的批判能力和質(zhì)疑能力、使學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中提高自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。不僅僅使學(xué)生獲得查找、使用和評(píng)價(jià)信息的技能，而且使學(xué)生明白進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的不是單純尋找信息或事實(shí)，還需要了解信息或事實(shí)背后存在的思想和意義，并據(jù)此提出疑問，最終培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生成為擁有批判性信息素養(yǎng)的人，促使學(xué)生積極參與到信息社會(huì)中去，成為知識(shí)的創(chuàng)造者和評(píng)判者，具備解決實(shí)際問題的能力，使批判性信息素養(yǎng)教育成為我國高等教育的重要組成部分，以及促進(jìn)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑和手段。

(三)調(diào)整信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容

批判性信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并不舍棄基本的教學(xué)規(guī)則，而是將這些元素放入更大的批判性對(duì)話、創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的框架中去，通過聚焦批判性思維講授研究方法和培養(yǎng)信息檢索技能。在我國高校信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)，借鑒“信息時(shí)代的研究與文獻(xiàn)”課程，以“框架”做為新的指導(dǎo)藍(lán)本，參照和解讀“框架”提出的閾概念、元認(rèn)知、批判性思維、參與合作等核心內(nèi)容，以及“信息擁有價(jià)值”、“信息創(chuàng)建是一種過程”、“研究即探究過程”、“學(xué)術(shù)即交流過程”、“權(quán)威是建構(gòu)的并與情境相關(guān)”、“檢索即策略式探索”信息素養(yǎng)教育的6個(gè)核心概念的具體內(nèi)涵和要求構(gòu)建課程體系。減少孤立地講授傳統(tǒng)的信息檢索技能、規(guī)則和技術(shù)等知識(shí)的課程時(shí)間，安排大部分的課程時(shí)間進(jìn)行大量的批判性信息素養(yǎng)教育專項(xiàng)訓(xùn)練，從零散的、基于技能的教學(xué)模式進(jìn)化到更加注重培養(yǎng)思考能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力的批判性信息素養(yǎng)教育范式。將圖書館技能培養(yǎng)融入學(xué)術(shù)研究中去，結(jié)合對(duì)信息社會(huì)的起源、結(jié)構(gòu)和作用的了解，培訓(xùn)學(xué)生如何選擇研究主題、學(xué)習(xí)研究方法、構(gòu)造批判性研究問題和撰寫論文或課程博客。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)信息領(lǐng)域的多種問題進(jìn)行課堂討論、互動(dòng)體驗(yàn)和差異性教學(xué)，通過布置論文寫作這種開放性任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。還需要通過對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋、調(diào)研和評(píng)估分析，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)。

四、結(jié)論

批判性信息素養(yǎng)教育不僅使學(xué)生獲得查找和評(píng)價(jià)信息的一系列技能，而且指導(dǎo)學(xué)生從人文主義角度理解信息，對(duì)信息的產(chǎn)生、傳播以及基于權(quán)利、經(jīng)濟(jì)、政治等角度的流動(dòng)等現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加注重對(duì)學(xué)生批判性思維、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[21]我國高校信息素養(yǎng)教育需要提高對(duì)批判性思維和批判性信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，深入研究和運(yùn)用批判教育學(xué)的概念、理論和教學(xué)方法，從國外批判性信息素養(yǎng)教育課程實(shí)踐中獲得啟示和借鑒，結(jié)合我國國情，對(duì)高校信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，探索、創(chuàng)新和完善高校批判性信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐研究，使之成為促進(jìn)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑和手段。